鼻腔炎症性疾病课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,鼻腔炎症性疾病,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,鼻腔炎症性疾病鼻腔炎症性疾病1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。鼻腔炎性疾病(rhinitis),鼻腔炎性疾病即鼻炎,是病毒、细菌、变应原、各种理,化因子以及某些全身性疾病引起的鼻腔粘膜的炎症。,主要病理改变是鼻腔粘膜充血、肿胀、渗出、增生、,萎缩或坏死等。,鼻腔炎症性疾病根据不同的病因、发病机制及病理改,变等分为急性鼻炎、慢性鼻炎(慢性单纯性鼻炎、慢性肥,厚性鼻炎)、变应性鼻炎、萎缩性鼻炎、药物性鼻炎、干,燥性鼻炎等。本章主要介绍急性鼻炎、慢性鼻炎(慢性单,纯性鼻炎慢性肥厚性鼻炎)和萎缩性鼻炎。,急性鼻炎(acute rhinitis,定义】是由病毒感染引起的鼻腔粘膜急性炎症性疾,病俗称“伤风”“感冒”,有传染性,四季均可发病,但冬季,更多见。,【病因】病毒感染是其首要病因,或在病毒感染的基,础上继发细菌感染。已知有100多种病毒可引起本病,最常,见的是鼻病毒,其次是流感和副流感病毒、腺病毒、冠状,病毒、柯萨奇病毒及粘液和副粘液病毒等。病毒经飞沬传,播,传播方式主要是经呼吸道吸入,其次是通过被污染的物,体或食物进入机体,通过从村初中生作文可以发现，文章大多为“临摹之作”，在描述生活方面过于平淡乏味，更有甚者已经脱离了现实生活。然而，农村初中生的生活、学习氛围尤为自由，具备特有的自然条件。可是并非仅仅在内容方面与现实脱轨，作文水准过低，还会对乡土生活过于淡漠，甚至鄙夷，尤为令人堪忧。由此可见，探寻乡土化的农村作文教学方式极为迫切。,一、农村作文优势,在当前的社会中，农村学生并未能够引领时代的潮流，更加无法与城市生活相接轨，可是其具备辽阔的农村背景，宽广的生活天地，具有城市学生较难拥有的生活姿态，具有自身特殊的优势。在我国的作家中，许多均源于农村，农村生活成为其提供打造新作品的资源，终其一生，也受用不完。,城市学生只有在郊游时才会亲近大自然，而农村学生每天都会与这些天然的花草树木生活在一起，在田间玩乐。城市学生在游乐场时，农村学生也在做着他们的游戏，比如：木头人、跳绳、丢沙包等等；城市学生喝着甜甜的果汁时，农村学生却知道水果生长的整个过程，食用到真正的纯天然无污染绿色产品，另具一番体会。,农村学生能够自由的在乡间奔跑，感受一草一木，与小动物相处，了解其生活特征，享受更多乡间故事和歌谣，这所有的一切，真实且不造作，将这些元素带入作文中时，一定可以令农村学生的作文十分丰满。,只有真正体会并开发出农村初中作文教学的资源特点，良好展现其作用所在，则会令农村初中作文教学光彩绚烂，令农村的初中生能具备大山一样的情怀，通过质朴的言语，在辽阔的作文世界中描述自己恬淡的人生。,二、农村学生作文现状,近几年来，农村初中作文教学并未获得较大的成效，逐渐变为一个急需解决的问题。,1.欠缺阅读累积。学生所学的科目有十几种，每天大多数时间均在课堂内度过，欠缺课外阅读的时间。而课外阅读最为能够填补教学。课外阅读不但能够调动学生对阅读的兴趣，还可以打开学生的眼界。可是，许多其他学科老师与一些家长对学生进行课外阅读持反对意见，担心影响学生的基础课程，觉得看课外书并不好。所以，不论学生读任何课外书，都被禁止。以此令学生写作文时，会觉得异常乏味、枯燥。,2.教学效率较低。据分析，平时的课堂作文教学带给学生写作的影响并未与老师的期望值对等，这体现出平时的写作教学效率较低。这是由于写作教学具有无序性。课堂教学不具备完善的教学体系，欠缺应具备的明确目标及具体规划。并且老师对写作基本知识与技能讲解较少，学生不具备基本写作知识。也因为老师欠缺细心的批阅，欠缺生动活泼，极富效果的评语及沟通，不重视鼓励学生，令学生无法真正体会到成功的喜悦，长此以往，会打击学生写作的热情。,3.欠缺作文乐趣。许多学生恐惧作文，将作文视为压力，甚至会谈作文则色变。有些学生为了尽力完成老师布置的作业，反复书写相近或相同的语句，还有的学生竟然会通过抄袭草草了事，更有甚者，连动笔都觉得懒于应对。,4.欠缺生活累积。学生每天的生活只是家、学校、家。课余生活尤为乏味，与社会接触较少，欠缺生活累积。并且，当前初中生大部分为独生子女，娇生惯养，欠缺同情心与爱心，不懂得在思想感情中寻求素材，乃至在作文中体现出冷漠、矫情、伪装的现象。,三、农村作文教学乡土化的实现方法,1.不断累积，为学生提供写作源泉。如果想要令学生在写作时不会出现张冠李戴的现象，想要令作文的内容十分鲜活，富有生命，老师则需为学生传授累积素材的方式。因为农村初中学生经济环境受限，身边材料较少，网络资源受限，老师需多展现出主观能动性，丰富学生的素材库。,2.开拓课外阅读，保存源头资源。农村初中学生的生活与学习范围较小，所以，需要勇于进行课外拓展，令学生的课余生活更为丰富。在阅读当中，需将读书笔记做好，并对感触较深的文章写好读后感。,3.耐心教导作文。爱是教学中十分有效的方法，只有将爱融汇到个体事件当中，感化学生的内心，才能写出十分富有情感的文章。爱作为情感体验无需具备高深的知识，也无需具备大道理，仅需一个动作、一个眼神、一个细微表情，则可传递出许多爱心。可以通过孔子的教育方式教育农村学生的作文教学，老师和学生关系融洽，时常探讨问题，在细节中体现出对学生的真情实感，如此一定会让学生爱上写作。实则，并不需要对学生给予较高的期望，主要在于以爱为名，细心培养学生勇于写、勇于说、勇于练的能力，如此学生则会轻易爱上写作。,4.综合当地人文景观激发写作热情。为调动学生对写作的激情，老师可以组织学生通过祭扫烈士墓，带领学生走入农民革命运动先驱者的故居，让学生体会到红色文化的精神所在，令其心灵得到净化与震撼，燃起写作的欲望。老师在组织学生进行这类活动时，需谨记掌握教学的度，带领学生进行观察、记录和感受，以此让学生随时关注生活中的一点一滴，将其写入作文当中，而非走马观灯，毫不认真。老师在学生写作当中需给予充分的关怀，指引学生，并将课内外写作训练良好相结合，如此则会令学生的写作热情越来越高。,5.情感真实化。乡土生活一直紧随城市脚步，城市文明逐步在吞没乡土文明，我们应对乡土生活的转变开心，也需多消失的文明怀念。对于乡土生活中积极的态度、淳朴的人们需给予较大的肯定与尊重，对乡土生活中存在已久的文化习俗需发扬光大，总而言之，只有让作文极富真实情感，才可以引发他人共鸣。,四、结语,辽阔的农村是一个取之不尽、用之不竭的作文资源，农村初中作文教学需处于现实角度，掌握乡土化生活的资源，激发学生的兴趣，让学生不会对写作产生恐惧的心理。身为老师，需要做学生的指南针，引领学生迈向生活，有效运用农村的丰富题材，丰富自身的知识财富。,情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，体现出人的精神面貌。情感在学生的语文学习活动中，起着非常重要的作用。那么该如何利用情感因素让语文课堂生动起来呢？,一、注重教师自身对学生的情感影响，以情引情,第一，教师的良好情感是学生学习动机的“催化剂”，对学生的学习具有推动作用。语文教学不仅是语文知识信息的交流，也是师生之间情感的交流。知识的交流应当在情感的交流中进行，进而得到深化、加强。在教学过程中，教师的情感制约着学生情感的发展方向和性质。教师的满腔热情能激发学生的学习情感。教师的和蔼可亲可以加强学生对教师的信任感、亲切感，使学生对语文学习的兴趣油然而生。,第二，教师的良好情感可以加强教师和学生之间的“亲和力”，产生双向反馈的作用。在教学中，教师热爱、理解、尊重学生的情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映，继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是学记中所说的“亲其师而信其道”的表现。学生对待教师的态度是左右对待教师所教科目有无兴趣的重要因素。,二、采用各种课堂教学方法激发学生情感，以情激情,1.精心设计导语，把学生领入作品的情境中去。,良好的开端是成功的一半。好的导语往往既能紧扣课文内容，又能把学生吸引到作者所表达的情感之中去。因此教师需精心设计每一节课的开始，采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”，成为学好语文的持久动力。,2.重视课堂朗读或学生表演，引导学生进入角色。,“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是语文课程标准所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径，朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。教师的范读或朗读录音，那抑扬顿挫富有魅力的节奏，既能使学生“郁郁乎情生”，又能帮助学生引发兴趣，理解课文内容。让学生分角色朗读，能激发学生像演员演戏钻研剧本一样去研读课文，更好地体会文中的情感。在诵读中，让学生领略春的美好景象，感受最后一次讲演的震撼力量，体会岳阳楼记的人文传统，欣赏望岳的气势与胸襟在教师的引导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。在朗读中，学生会和作者以及作品中的人物当面对话，甚至与他们交融在一起，走进他们的情感世界，会因他们的命运和态度而或喜或悲、或爱或恨，会在朗读中辨别真善美、假恶丑，进而领悟到做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。,三、充分利用教材、教学语言中的情感因素，以情导情,现行语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的情感世界。可以这么说，文章的每一个表象都是作者思想感情的反映和结晶。因此，为了达到以情悟理、情理相生的目的，语文教学中要善于把握并运用文章内在的“激情”，有目的地去激发学生在情感上与作品的共鸣，引导学生“入情”、“悟理”。,1.挖掘“情感”。,首先，教师备课时要善于体验教学内容中的情感因素，因为，要在教学中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动与感染。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”同时，要在备课时设计好表达情感的语言。其次，要善于挖掘隐性情感因素。如语文教材中的一些说明性文章，重在理解说明对象的特征、说明顺序、方法、语言的准确性等，但教师也应努力渗透思想情感色彩。,2.把握“形象”。,托尔斯泰说过：“艺术形象是生动的感情力量的负荷者。”语文教材中的许多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表现了生活中的具体形象，集中、典型地再现了生活中的真善美与假丑恶，“负荷”着生动的感情力量。语文教学的目标之一就是要自觉地引导学生去了解、感受、把握众多的具体形象，使学生为形象所负荷的“生动的感情力量”所感染，或崇敬，或爱戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑视，一一激荡于心。,3.品味“语言”。,教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中不断增强语言的综合运用能力，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，从而为社会培养更多更好的创新型人才。,鼻腔炎症