史记-介绍教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,史记 介绍,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,史记 介绍史记 介绍16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。史记,作业题,1、史记的内容与史学价值,新理念、新思维对于语文教育的快速发展起着至关重要的作用。作为语文教育者，应该把学生的可持续发展作为教育的重要目标。也就是说，语文教学不仅仅要教会学生眼前的语文知识，还要注重学生在将来的发展，使学生有一个良好的人生发展方向。这既体现了教育的内在功能育人功能，又体现了教育的外在功能社会适应功能。同时为了落实新课标倡导的自主合作探究的学习模式，培养学生的自主学习能力、与他人合作的思想意识、努力探索未知知识世界的精神，使教与学成为教师引导学生学习的快乐感受，我在教学过程中经过自己的经验积累，认为分组合作教学在实际教学中，起着以下的作用：,一、分组合作的优势,分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式，其教学效果远远超过了原来教师“满堂灌”“一言堂”的惯用模式。其主要优势有以下几点：,（一）激发学生的学习兴趣,我们知道，兴趣的大小决定着学生的学习效果，如果学生没有学习的兴趣和欲望，那么即使教师再卖力地教，也无济于事。所以有人说“兴趣是最好的老师”“兴趣是提高学生学习效率的灵丹妙药”，并非是“空穴来风”“无中生有”。其一是打破了原来学生自己独立学习的僵局，不同性格、不同性别、不同学习程度、不同知识认知结构的学生，坐在一起，共同学习，形式新颖，可以激发学生的兴趣。其二是可以互相取长补短，互相启发，互相用自己独特的观点和思维，触发其他同学的思维灵感。,（二）可以促进学生语言表达能力的发展,在一个组内，有的学生善于言辞，有的比较内向，有的语言表达能力不强。当这些学生坐到一起时，就会在互相探讨的过程中，激发那些不爱说话学生的说话的欲望，纠正那些表达不清学生的表达方式，这样无形之中，每个学生的语言能力就会得到锻炼发展。久而久之，就会形成一种良性循环学习氛围。,（三）使学生找到了人人有事可做的认可感,在一个小组内，因为每个学生会在组长的分配下，有自己明确的分工，会按照组长的要求去完成自己的“工作”。在这样的环境之下，当每个学生在自己的努力下，完成了分内的事情，都会不由自主地产生一种成就感，觉得自己也有被别人认可的闪光点。随着时间的增加，一些平时心里比较自卑的、不愿意和别人进行交往的学生，就会逐渐找到自信，找到属于自己的归属感，自信心增加了，当然学习也就更有动力，学习成绩也会不知不觉间得到提高。,（四）培养学生良好的合作精神,合作精神在人类社会之中是一种非常重要的精神，任何人只要在社会中生活就必须学习会与其他人进行合作，如果不会合作，在社会当中就会寸步难行，就会被社会所抛弃。所以，要想学生以后在步入社会之后能有较好的发展，就必须培养他们的合作精神和意识，这样才会使他们更好地适应社会的发展，融入真正的社会生活，为社会的发展与自己的生存打下良好的基础。语文新课标也要求语文教学要培养学生的自主、合作、探究学习习惯，而分组学习就为学生培养合作精神提供了合适的环境，使他们在学习当中懂得合作，学会分享，敢于表达自己的观点，善于听取别人的意见和要求，并且逐渐学会总结别人的发言，辨别正确与错误，提升自己错与对的分辨能力。在与他人的合作当中，既扩大了视听范围，又扩大了知识面，又养成了探究的能力与习惯，最重要的是逐渐养成与他人进行合作的精神、学习与他人相处的方法，为以后步入社会打下良好的基础。,（五）提高学生的自学能力,分组学习虽然要求学生学会在一个小组内共同学习，但是又要求每个学生要各抒己见，这就要求每个学生在上课前要做好充分的准备工作，如果没有充分的准备工作，在上课分组的时候，就会无话可说，那么肯定会被其他同学所耻笑，而小学时期的孩子是十分爱面子的，这就会被他们难以接受。所以为了在小组内“不丢人”，他们也会在课下做足工夫，这无形当中就提高了学生的自学能力。时间一长，这种提前自学的习惯就会形成，对以后的学习生活十分有利。,二、分组合作需要注意的事项,分组合作虽然是一种十分高效的学习、教学模式，但是也需要广大教师注意以下几个方面：,（一）做好管理，维护好课堂秩序,如果教师分好组后，只是放任学生自己去无序地探讨，一部分自制力比较差的学生就会不学习、不探讨，而是各行其是，这样课堂秩序会比较混乱，也就失去了分组的意义。所以教师在分完组后，要随时注意观察各组的情况，及时进行干预和管理，使每一个小组都在自己的监督下，顺利完成任务。维护好课堂的整体秩序，使课堂变得活泼而不失序，这样才能达到分组的意义。,（二）扭转部分学生的依赖性,在分组后，有一部分学生因为自己的懒惰，习惯于把自己不会的问题在小组内依赖别人解决，尤其是一些不爱说话和学习困难的学生，出现这种状况较多。这样的同学在小组内经常会让别人说，自己听；别人讨论学习，他玩游戏或者走神。针对这种情况，教师要及时想办法疏解，鼓励小组长及时监督，并且为该生提供发言的机会，还要积极鼓励，对他的点点滴滴发光点进行表扬，逐步激发这样学生的积极性。,（三）分组要合理,有的教师在分组时不注意学生的实际情况，只是简单地按照学生的作为进行分组，实际上这样分组是极其不合理的。其原因就是班级内学生的学习状况肯定会有各种不同，有的成绩好；有的成绩较差；有的性格开朗比较爱说话；有的就性格内向，不爱发言，不善于和别人进行交流。所以当分组不当时，就会把不适合在一起的学生分到一起。比如，把几个成绩不好的学生分到一起，因为每个学生对待问题都不会，都不能提出自己的意见或建议，所以根本就解决不了问题，就失去了分组的意义。所以教师分组的时候，要充分考虑学生的实际情况，把成绩好的和差的、爱表现的和内向的，进行合理搭配，从而使分组达到合作的目的，充分发挥每一个学生的能动性、积极性。,总而言之，虽然分组合作学习是一种较为先进的教学模式，但是教师也要掌握其中的技巧，在分组之前，把各种不利因素都考虑到，充分发挥分组合作的优势，使之真正成为语文教学的得力助手，并且在不断的实践当中，总结得失，不断改进，使分组学习不流于形式，从根本上发挥其应有的优势。,数学新课程标准指出，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践，思考，探索，交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、自动地、富有个性地学习。这里明确指出，教学应从问题情境开始，根据学生的认识规律，心理及生理特征，遵循“学起于思，思源于疑”的原理。在课堂教学中巧妙地创设问题情境，引入新的学习内容，或者引发学生的探究欲望，是促使学生主动参与学习、参与探究的必然选择。,如何巧妙设计问题情境，以激发学生探究欲望，本人在教学中作了一些探索和实验。下面将自己的认识与体会作些初浅介绍，以期抛砖引玉。,一、利用“游戏”创设问题情境，激发学生探究,对于七年级的学生，由于其年龄及心理特点等原因，他们对做游戏有着特别的兴趣，因此，在课堂教学的起始阶段，设计一个与教学内容相联系的游戏来引入新课，并通过游戏中的问题引发学生去探究，可收到事半功倍的效果。,例如，在讲“探索规律”时，教师设计如下游戏：先出示任意一张日历图给学生，要求学生用一个矩形方框任意框定9个日期数字，然后提出：只要你能将数字之和告诉老师，老师就能立即说出方框里9个数字最中间的数是几。学生的兴趣被激发起来，纷纷告诉老师自己的9个数字之和，请老师说答案。教师作答后，抓住时机提出问题：为什么老师能立即说出中间的一个数呢？说明这9个数字和中间的一个数字之间一定有什么联系和规律，现在请同学们讨论分析，这些数之间有什么规律。学生的讨论与探究自然自动而积极。,二、利用“故事”创设问题情境，激发学生探究,有些数学概念、定理、公式等知识的发现过程本身就充满着传奇色彩，用这样的故事来创设问题的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生对数学的兴趣，提高学生的审美能力。,例如，在讲解坐标系的过程中，我们可以讲述数学家笛卡儿发明坐标系的故事。,又如，在讲“根式”的概念时，可以讲述无理数发现的过程，以故事的形式引入，激发学生的求知欲。,利用“故事”创设问题情境，既体现了知识的形成过程，又能激发学生坚持真理、勇于探索的精神。,三、利用数学实验创设问题情境，激发学生探究,数学课程标准强调，要让学生在具体的数学活动中体验数学知识，而以实验为情境，就是创设与主题相关的尽可能真实的情境，让学生亲自参与实验，经历实验过程，从而激发学生的探究欲望。,例如，“求圆柱的体积”，教材中把圆柱进行分割，拼成一个近似的长方体，让学生观察两者之间的关系，分得越多，越接近一个长方体，从而得到长方体的体积公式。,四、利用数学建模的方法创设问题情境，激发学生探究,例如，在讲“扇形的面积”时，课题引入的部分可以播放一段上甘领中机枪扫射的战争场面，然后提出问题：假设敌人碉堡的机枪射程是100m，机枪转动的角度是60，那么敌人机枪的控制区域是多大？这就自然引入了扇形的面积问题。这本是一个有点难度的问题，但利用数学建模的方法来创设问题情境，大多数学生很感兴趣，因而解决问题就比较容易了。,五、利用类比创设问题情境，激发学生探究,由于学生认知中最牢靠和最根深蒂固的部分，往往是生活中经常接触和使用的知识，因此，在教学中可以利用学生的这些知识作类比，学生容易接受。,例如，在“整式同类项”教学中，我们可以用生活中的例子作类比，把一群家畜的图片用多媒体显示出来进行类比，这对每个同学都是轻而易举的事，由此过渡到同类项的分类，非常容易理解。,又如，在根式的加减运算中也可以做这样的类比，不仅降低了问题的难度，并且加深了学生对问题的理解，同时让学生接触了数学分类的思想。,六、利用联想创设问题情境，激发学生探究,在数学中，一题多解，多题一解的现象是很普遍的，引导学生产生联想，创设问题情境，将有利于提高学生解决问题的能力。,总之，创设问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。在数学教学中，教师应创造性地使用教材，但也要体现教材的基本思路。教师创设问题情境要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所改变；创设问题情境还应该赋予一定的时代气息，情境的表现形式也不仅仅只有问题情境一种，它是多种多样的。创设问题情境的方法多种多样，需要我们不断探索，才能提高我们的教学水平。,史记,作业题,1、史记的内容与史学价值,史记,1956年司马迁为世界文化名人,中国的读书人,几乎没有一个没读过,史记,受史记的影响,史记是我国第一部百科全书式的,纪传体通史,博大精深,前无古人,作者及成书经过,史记,不但在中国史学史上有着极其,重要的地位,而且开创我国传记文学的先河,为我国古代文化建立了不朽的丰碑。,近人梁启超称赞这部巨著是“千古之绝作,(论中国学术思想变迁之势),鲁迅誉之为“史家之绝唱,无韵之离骚,(汉文学史纲)。,作者及成书经过,司马迁,字子长,冯翊夏阳人(今陕,西韩城县西南),生于汉景帝中元五年,(公元前145年),司马迁死于何时?很难确知,有人认为,大约死于汉武帝末年,一生只活