学习评价与试题设计ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,试谈学习评价与试题设计,试谈学业评价与试题设计,曹培英,试谈学习评价与试题设计试谈学业评价与试题设计,1,一、若干基本概念,学业评价：对学习效果、成就作出评定,考试与测验：特殊的、高效的评价方式,考试,评价,评价有多种形式和方法，考试只是其一种形式,评价的内容领域广泛，考试只涉及其中一部分,评价涉及发展的过程与结果，考试通常只涉及发展的结果，且只为发展结果的一部分,历史上：,教育测量,教育评价,评价=测量(量)或非测量(质)+价值判断,学业评价是课程改革评价的主要内容之一,一、若干基本概念学业评价：对学习效果、成就作出评定考试与测验,2,一、若干基本概念,以教育评价的视角看“高分低能”说,可能是事实，但不是考试的错,考试只涉及一部分知识、技能,从测试内容看,智力水平测试,能力倾向测试,学业水平测试,一、若干基本概念以教育评价的视角看“高分低能”说可能是事实,3,二、学业评价的分类,从评价目的看,达标性评价,选拔性评价,从学习过程看,配置性评价,形成性评价,终结性评价,从参照标准看,目标参照性评价,常模参照性评价,二、学业评价的分类从评价目的看达标性评价选拔性评价从学习过程,4,从成绩解释看,等级制评价,分数制评价,从评价改革看,发展性评价,过程性评价,表现性评价,非学业评价,二、学业评价的分类,从成绩解释看等级制评价分数制评价从评价改革看发展性评价过程性,5,三、学业评价的功能,1.导向,2.诊断,3.反馈,4.激励,5.促进,6.研究,导教 导学,正确 错误,问题 困难,准确 偏差,强化 反省,调节 干扰,进取 动机,动力 焦虑,复习 练习,量化 检验,巩固 负担,客观 虚假,三、学业评价的功能1.导向2.诊断3.反馈4.激励5,6,四、学业评价改革的若干趋势,1.评价功能人本化,关注发展性评价,2.评价内容多元化,关注非学业评价,情感、态度与价值观；创造性与实践性,下面阴影部分占整个长方形的()分之()。,下面露出的部分是整体的 ，请画出整体。,四、学业评价改革的若干趋势1.评价功能人本化关注发展性评,7,四、学业评价改革的若干趋势,1.评价功能人本化,关注发展性评价,2.评价内容多元化,关注非学业评价,情感、态度与价值观；创造性与实践性,3.评价方式多样化,关注表现性评价,课堂观察,作业检查,数学日记,日期：,姓名：,今天的数学课的课题：,所涉及的重要的数学概念：,你理解的最好的地方：,你不明白或还需要进一步理解的地方：,所学的内容能否应用在日常生活中，举例说明：,四、学业评价改革的若干趋势1.评价功能人本化关注发展性评,8,今天，我们全家去南京玩。火车票47元一张，我们全家一共要买5张。妈妈考我说：“共要多少元呢？”,我把5个47相加，算了很久才算出来，等于235元。可是妈妈在一边一下子就乘出了235元。看来，用乘法算会比用加法算快得多。,妈妈说：“当然啦，乘法是加法的简便运算嘛。”,我的数学日记,日期：,10,月,3,日 天气：,晴,心情：,爸妈评价：,从生活中悟数,学的道理,相,信对学好数,学有促进作,用。,老师评价：,尝试用学到得数学知识解决生,活中的实际问题，真不错！,这次经历，会帮助你理解乘法的意义。,期待下次更精彩的记录！,今天，我们全家去南京玩。火车票47元一张，我们全家一共,9,四、学业评价改革的若干趋势,1.评价功能人本化,关注发展性评价,2.评价内容多元化,关注非学业评价,情感、态度与价值观；创造性与实践性,3.评价方式多样化,关注表现性评价,课堂观察,作业检查,数学日记,测试,表现性评价,指通过观察学生在完成实际任务时的表现，来评价学生已经取得的发展成就。,成长记录袋,四、学业评价改革的若干趋势1.评价功能人本化关注发展性评,10,四、学业评价改革的若干趋势,低,真实性,高,让学生解答：小明在商店里买了一件6角9分的玩具。他给营业员1元，应找回多少钱？,将上述问题情境以真钞与实物代替，加以演示，然后问每个学生，营业员找的钱对不对？用计算验证。,将学生分组，并用真钞、实物和分角色扮演上述情境。,带领学生到商店（或“开设”一家玩具店），让每个学生用真钞买或卖一件玩具，体验真实购物的整个交易过程。,四、学业评价改革的若干趋势低 让学生解答：小明在商店里,11,表现性评价试题举例：,小胖用计算器算两个两位数的乘法，积是455，但忘了是哪两个因数，只记得它们都小于50.,小巧说,能用计算器找出两个因数，从764试起.,老师说,7和64都不可能.老师说了三个理由,你认为老师说的理由是：,你能用计算器很快找出小胖的两个因数吗？把你每次试的算式和结果都记录在下面，试的次数越少越好.,表现性评价试题举例：,12,四、学业评价改革的若干趋势,1.评价功能人本化,关注发展性评价,2.评价内容多元化,关注非学业评价,情感、态度与价值观；创造性与实践性,3.评价方式多样化,关注表现性评价,4.评价实施动态化,关注过程性评价,5.评价刻画定性化,重视“质”的描述,6.评价主体多极化,教师、学生、家长共同参与,四、学业评价改革的若干趋势1.评价功能人本化关注发展性评,13,五、小学数学课程改革评价的总体设计,学业水平测试,基础测试,能力测试,相关情况调查,学生问卷与访谈,家长问卷与访谈,教师问卷与访谈,课改成果评比,课题研究；教学论文,教学实录；教学反思,教学课件；,课标教材评价,五、小学数学课程改革评价的总体设计学业水平测试基础测试能力测,14,五、小学数学课程改革评价的总体设计,学业水平测试,基础测试,能力测试,基础测试（按课程标准）：,数与代数、图形与几何、统计与概率,能力测试：,抽象与概括、分析与综合、空间观念与想象、,合情推理与演绎推理、猜想与验证、,新情境下的数学应用、灵活与创新,五、小学数学课程改革评价的总体设计学业水平测试基础测试能力测,15,基础测试题举例：,用加法算（）,用乘法算（）,应用水平的试题如：,知道水平的试题如：3乘4，写作（）,理解水平的试题如：3+3+3+3+3=,掌握水平的试题如：,搭一个三角形用3根小棒，下面一共有多少根小棒？,基础测试题举例：用加法算（,16,能力测试题举例：,抽象与概括：,用字母表示同分母分数加法的计算方法,分析与综合：,测量、比较并写出右面两个三角形的共同点,空间观念与想象：,用同样大小的小正方体搭图形，从前面看到的是 ，,从左面看到的是 。至多需要（）个小正方体。,合情推理：,连减可以这样算，,连除呢？,7,能力测试题举例：抽象与概括：7,17,中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组,A,B,C,知识技能,数与代数,图形与几何,统计与概率,理解概念,数与代数,图形与几何,统计与概率,运用规则,数与代数,图形与几何,统计与概率,解决问题,数与代数,图形与几何,统计与概率,数学,中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组ABC知识技能数与,18,中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组,数学,测试题举例,1.如果想知道你们班同学最喜欢看的电视节目，选择,下面（）收集数据最合理.,A.上网查看哪个节目最受欢迎.,B.查找别的年级的数据结果.,C.请全班每个同学写下自己最喜欢看的电视节目.,D.询问班里的某一位同学.,2.王老师感冒了，这些药够他吃（）天.,3.观察右图的阴影部分，其中,2=1+1，6=2+4，那么“？”,处的数是（）.,得分率86.4%,感,冒,药,共18片,成人每天3次,每次2片.,得分率90.1%,得分率82.9%,+,1,2,3,4,1,2,2,6,3,4,？,中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组数学,19,六、学业水平测试的要求,1.,依据课程标准,2.,体现教材特点,3.,贴近教学实际,4.,发挥评价功能（积极的）,5.,体现课改精神,基本要求,努力追求,例如，体现人文关怀：,改进导语,填空题认真审题，准确填空,选择题反复比较，慎重选择,判断题仔细推敲，认真辨析,计算题看清题目，细心计算,应用题活用知识，解决问题,增设提示,不马虎，仔细做！,不放松，抓紧查！,六、学业水平测试的要求1.依据课程标准2.体现教材特点3.贴,20,六、学业水平测试的要求,6.整体取样适当,覆盖面宽；重点突出,7.整体结构合理,长度；坡度；题型,8.整体难易适度,避免面面俱到；难点集中,（避重就轻）,通常：计算45%左右；,概念20%左右,应用35%左右；,数,量,形,计算,应用,总分,易,3,3,5,38,26,75,中,2,0,2,7,4,15,难,3,0,2,0,5,10,总分,8,3,9,45,35,100,双向细目表：,避免偏题怪题；纠缠枝节,7:2:1,7.5:1.5:1,8:22,在试题上标记,六、学业水平测试的要求6.整体取样适当覆盖面宽；重点突出7,21,六、学业水平测试的要求,6.整体取样适当,覆盖面宽；重点突出,7.整体结构合理,长度；坡度；题型,8.整体难易适度,9.,试题编制严谨,7:2:1,10.,效度、信度高；难度、区分度恰当,7.5:1.5:1,避免面面俱到；难点集中,（避重就轻）,通常：计算45%左右；,概念20%左右,应用35%左右；,测其所测,稳定,85%92%,反映真实水平,8:22,六、学业水平测试的要求6.整体取样适当覆盖面宽；重点突出7,22,七、关于试题编制,1.常用,试题类型,(1)客观题,填空题；选择题；判断题；搭配题,(2)主观题,计算题；应用题；问答题；,应答型,供答型,七、关于试题编制1.常用试题类型(1)客观题填空题；选择,23,(1)科学性,(2)明确性,表述,准确无误,2.试题编制的基本要求,七、关于试题编制,确保学科知识与常识的正确性,甲、乙两人在周长400米的环形跑道上练习跑步。他们从同一地点同时相向而行，经过20秒相遇。已知甲平均每秒跑8米，乙平均每秒跑多少米？,38.7减去9.6乘3，结果是多少？,一种商品提价20%后，又按新的价格降价20%，这时的价格与原价相比较（）,a.提高了 b.降低了 c.没有变化 d.无法确定,提价前相比（）,的积，差是多少?,(1)科学性(2)明确性表述准确无误2.试题编制的基本,24,(1)科学性,(2)明确性,表述,准确无误,指导语简明易懂,2.试题编制的基本要求,七、关于试题编制,确保学科知识与常识的正确性,甲、乙两人在周长400米的环形跑道上练习跑步。他们从同一地点同时相向而行，经过20秒相遇。已知甲平均每秒跑8米，乙平均每秒跑多少米？,列式计算,列综合算式计算,列方程解,列综合算式计算或列方程解,(1)科学性(2)明确性表述准确无误2.试题编制的基本,25,(1)科学性,(2)明确性,表述,准确无误,指导语简明易懂,2.试题编制的基本要求,七、关于试题编制,确保学科知识与常识的正确性,甲、乙两人在周长400米的环形跑道上练习跑步。他们从同一地点同时相向而行，经过20秒相遇。已知甲平均每秒跑8米，乙平均每秒跑多少米？,请你找出用右侧哪一个物体可以画出左侧的图形，并圈出来。,(1)科学性(2)明确性表述准确无误2.试题编制的基本,26,(1)科学性,(2)明确性,表述,准确无误,指导语简明易懂,(3)有效性,测试意图与应答结果一致,2.试题编制的基本要求,七、关于试题编制,确保学科知识与常识的正确性,如图，,在,3412,的竖式中，箭头所指的这一步表示的是（）,A,10个34的和 B,12个34的和,C,1个34的和 D,2个34的和,内容领域,具体内容,目标描述,能力层次,预估水平,全国,上海,数与代数,数的运算,能理解两位数乘两位数的竖式中每一步的含义,理解概念,B,64.1,70.0,(1)科学性(2)明确性表述准确无误(3)有效性测试意,27,(1)科学性,(2)明确性,表述,准确无误,指导语简明易懂,(3)有效性,测试意图与应答结果一致,(4),独立性,题与题的解答互不关联,(5)操作性,方便应答；易于阅卷,2.试题编制的基本要求,七、关