四、八级口试与口语教学

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,全国英语专业四、八级口试与英语口语教学,文秋芳,讲话提纲,全国英语专业四、八级口试大纲,全国英语专业四、八级口试概况,从口试看英语教学中存在的问题,英语专业口语教学,目标与内容,教学原则,教学方法,一、全国英语专业四、八级口试大纲,口试大纲起草情况,2004年7月起草大纲,2004年10月在英语组年会上审议通过,2004年11月底英语组测试组委员在上海定稿,2005年4月正式出版,一、全国四、八级口试大纲,口试大纲简介,考试性质：教学检查性考试,考试目的：检查是否完成大纲规定的要求,考试形式：录音口试,考试时间：4级五月下旬；8级12月下旬,报名时间：4级12月底；8级9月初,报名地点:南京大学外国语学院英语专业口试办公室 唐艳 邮编 210093 电话:025-83597328,二、,全国英语专业四、八级口试概况,全国英语专业四级口试情况,1994-1998 试验阶段,1999,年开始正式实施,1999,2000,2001,2002,2003,2004,2005,人数,2187,2792,7077,9141,12254,15010,16361,四级录音口试的题型,题型,准备时间,考生说话时间,复述故事,听两遍录音，没有准备时间,复述3分钟,即席讲话,准备3分钟,独白3分钟,对话,两人独自准备3分钟,对话4分钟,三项口试任务测试的重点与要求,复述故事,复述故事的能力（条理性、完整性）,语音语调,记笔记/强记能力,即席讲话,描述自己经历的能力,内容切题、丰富；条理清楚；表达流畅,对话,交谈能力,交谈要充分；遵守交际规则,二、全国英语专业四、八级口试概况,全国英语专业八级口试情况,1998-2001 试验阶段,2003年开始正式实施,2003,2004,2005,人数,1,500,4,000,5300,八级口试内容,八级口试内容三部分：,英译中（,Interpreting from English into Chinese）,中译英（,Interpreting from Chinese into English）,就所给的内容加以评论（,Make comments on the topic“.”),英译中和中译英,口译材料2-3分钟，从头到尾听一遍，口译其中的一部分或全部内容。口译内容分为4个段落或多于4个，每个段落包括若干个句子。两个段落间留有停顿，停顿的时间长短取决于所需口译的内容量与难易程度，停顿的启止都有提示声。当学生听到停顿开始的提示音后，必须立即就刚刚听到的内容进行口译，当听到停顿结束的提示音时，停止口译，进入聆听下一部分的内容。聆听时可以做笔记。,评论,评论题目题目涉及国内外政治、经济、教育、科技、社会等热点议题，内容比较抽象，社会性比较强。,准备时间四分钟，评论三分钟,三、从口试看英语教学中存在的问题,四级口试：1994-2004,口语语料库（1996-2002）（即将出版）,对即席讲话语料的初步分析,年份,1999,2000,2001,2002,词长,3.77,3.84,3.86,3.78,句长,14.56,14.29,17.33,14.89,语速,97/,m,96/,m,98/,m,97/,m,不同词频等级词汇使用情况,Laufer,&Nation(1995),1、,首1000词,2、第二个1000词,3、学术词汇570个词,4、其他词,英语本族语笔语与口语（,Cobb,2000:8),词频等级,口语,书面语,0-1000,80%,70%,1001-2000,5%,10%,学术词汇,5%,10%,其他,10%,10%,英语四级口试中使用不同词频等级词汇的情况,词频等级,1999,2000,2001,2002,本族语者,1,85%,85%,87%,83%,80%,2,5%,5%,4%,7%,5%,3,2%,1%,1%,1%,5%,4,8%,9%,8%,9%,10%,中国英语学习者笔语与口语,词频,等级,本族语口语,本族语书面语,学习者书面语,学习者口语,1,80%,70%,83%,83%,2,5%,10%,6%,7%,学术,词汇,5%,10%,5%,1%,其他,10%,10%,6%,9%,对复述故事准确性(2005)的分析,分数段,人数,百分比,累计百分比,4-19,9,1.9,1.9,20-29,15,3.2,5.1,30-39,36,7.6,12.7,40-49,74,15.6,28.3,50-59,94,19.8,48.1,60-69,104,21.9,70.0,70-79,86,18.2,88.2,80-89,45,9.5,97.7,90-97,11,2.3,100,三、从口试看英语教学的进步和存在问题,对复述和即席讲话准确性的分析,年份,1995(文),1998(文),2000(朱),准确性（复述）,25%,26%,28%,准确性（即席讲话）,32%,30%,32%,1、从四级口试看英语口语教学存在的问题,转述信息的能力比较差,语言准确性偏低：相当一部分考生语感差，没有节奏，失去爆破掌握不好，词尾辅音后加元音，少数音素严重混淆；过去时错误比较普遍，第三人称后不加,s。,语言流利度不够：句子中有过多不必要的停顿，说话中加入大量“,ye”，,重复过多。,讲话内容没有新意，缺乏思维的深度。,对话中交际原则掌握不好：有的只顾自己讲，不听对方讲话；有的抢对方话头，不让对方把话讲完。,2、从八级口试看口语教学中存在的问题,口译存在的问题极其严重,英译中听不懂，重要信息丢失现象普遍,中译英时，错译情况比较普遍,评论,内容空洞,缺乏条理性,四.英语专业口语教学:目标与内容,口头交际能力（口语与口译）,语言形式,语言内容,流利度,正确性,言之有物,言之成理,多样性,语言功能,社会性,职业性,得体性,2.英语口语教学的原则,教学目标与内容要全面、均衡,语言形式：流利度+正确性+多样性+得体性,语言内容：言之有物+言之成理,语言功能：社会性+职业性,不同时段，不同重点,先易后难,兼顾全面,对,正确性与流利性关系的认识有偏差,80年代以前过分强调准确性,学生不敢开口，哑巴英语,80年代以后过分强调流利性,短期效应，扼杀了学生语言的持续发展能力,Schmidt(1983):,跟踪调查,在夏威夷的日本人,Wes,在美国两年,英语的流利度有了显著提高，能成功的与别人进行交流，但句法能力几乎没有进步。,Higgs&Clifford(1982):,跟踪调查,研究对象为美国外交学院学生,学生入学时，语言的准确性高于或等于流利性的学生，经过训练以后，进步特别明显；而那些语言的流利性高于准确性的学生，他们虽有暂时的优势，但没有持续发展能力，课程教学对他们的作用不明显，他们通常在比较低的水平上就停滞不前了，,对语言形式多样性认识不足,句式多样性,（句型的灵活多变性),词汇多样性（,词汇的丰富性）,误区之一：运用语言=学习语言,误区之二：运用语言 语言水平的提高,大量的听和读：能提高阅读速度，但所学单词和句型不一定会用,大量的说和写：能提高运用已有知识的熟练程度，但不一定能增加新的词汇和句型。,对,“,得体性,”,的误解,Hymes,(1972):communicative competence,Accuracy&Appropriateness,Canale,&Swain(1980),Bachman(1990),误解 1：以目标语言的规范为得体性的唯一标准,误解 2：语言教学中必须融入英美国家的文化，,语言才能得体。,通用交际原则+跨文化交际规则,1.,One Swedish manager is talking to one Chinese staff member in a branch of Ericsson in,Nanjing,2.One Japanese employer is talking to one Mexico employee in English in a branch of Toyota in California.,3.One Australian,one Canadian,one American,one Chinese,one Korean,one Indian,one Japanese,one Malaysian,one Israeli and one Norwegian are having a discussion on a joint research project for the first time.The Norwegian is the team leader.,对于语言内容的目标关注不够,言之有物,知识的广度与深度（人文/科技；古今/中外）,言之成理,逻辑思维能力,精确性、清晰性、充分性、客观性、条理性,辩证思维能力,灵活性、多维性、全面性、深刻性、系统性,创造性思维能力,探索性、多样性、原创性、不定性、跳跃性,对语言功能的目标认识不全面,社会性,日常生活交流能力,讨论社会、政治、经济热点问题的能力,职业性,独资企业与合资企业中需要的职业交际技能,高级英语口语教程,指导思想,以就业的实际需要为依据,以交际任务的真实性为准则,上册,Effective Speaking Skills,侧重训练各种类型的演讲与口头报告技能；,下册,Interview and Discussing Skills,重点训练面试、访谈和讨论技能,Book OneUnit I:Informative Speaking,Lesson 1:Speaking to Explain,Lesson 2:Speaking to Report(I),Lesson 3:Speaking to Report(II),Lesson 4:Speaking to Analyze,Unit II:Persuasive Speaking,Lesson 5:Speaking to Convince,Lesson 6:Speaking to Promote,Lesson 7:Speaking to Propose,Unit III:Ceremonial Speaking,Lesson 8:Speeches of Welcome and Farewell,Lesson 9:Speeches of Introduction,Lesson 10:Speeches of Presentation and Acceptance,3.口语教学的方法,Presentation-Practice-Production,Tasked-based instruction,Form-focused approach（,Loschky,&,Bley,-,Vroman,1993),Meaning-focused approach（Willis，1993）,A balanced approach（,Skehan,，1998）,活动/任务应具备的特征,传递新信息,有交际的必要性,有交际的真实性,完成任务是最重要的目标,根据任务完成的情况，评估学生的表现,以语言形式为重点的教学方法,Loschky,&,Bley,-,Vroman,(1993),优先使用某种语言形式,只能使用某种语言形式,以意义为重点的教学方法,Willis（1993）,强调真实、自然的交际活动,强调词汇的习得,平衡教学法,过分强调交际流利度，会忽视语言的准确性和复杂性,人的注意力在同一个时间段内是有限的，不能同时关顾语言的多方面,一味强调语言交际的真实性会忽视语言学习的系统性,选择恰当的活动，以达到不同的目标,要最大限度让学生参与课堂活动,个人练习,对子练习,小组练习,