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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/10/20,#,盐类的水解,第三章 第三节,盐类的水解第三章 第三节,CONTENTS,指导思想,01,教学背景,02,教学策略,03,教学过程,04,板书设计,05,教学设计说明,06,CONTENTS指导思想01教学背景02教学策略03教学过程,化学学科核心素养,宏观辨识与微观探析,变化观念与平衡思想,证据推理与模型认识,科学探究与创新意识,科学精神与社会责任,微粒观、平衡观、守恒观,单一溶质溶液认知模型,实验探究影响因素,解决生产、生活问题,1.,指导思想,化学学科核心素养宏观辨识与微观探析微粒观、平衡观、守恒观单一,盐类的水解是中学化学教学中的核心概念，涉及电解质电离、微粒之间相互作用、化学平衡的移动、溶液酸碱性的界定等综合知识的运用,2.1,教材分析,盐类的水解位于弱电解电离、水的电离和溶液的酸碱性之后，如此编排能进一步促进学生的认知发展，也能对平衡原理和弱电解质电离进行具体应用和再认识,从知识结构看，盐类的水解平衡属于电解质溶液平衡，有利于学生形成完整的电解质溶液平衡体系,2.,教学背景,盐类的水解是中学化学教学中的核心概念，涉及电解质电离、微粒之,已有知识和能力水平,化学反应平衡、弱电解质电离平衡、水电离平衡；,从微观角度分析解释影响平衡移动的因素；,初步具备“发现问题,-,提出猜想,-,理论分析,-,设计实验,-,得出结论”的实验探究意识,思维障碍和发展空间,2.2,学情分析,很少关注电离后混合体系中微粒之间的相互作用；,不能将微粒的相互作用与化学平衡的改变建立联系；容易忽视溶剂水在新化学平衡建立中的重要作用,2.,教学背景,已有知识和能力水平化学反应平衡、弱电解质电离平衡、水电离平衡,如何体现“素养为本”？,如何创设真实,问题情境？,如何实现“教、学、评”一体化？,3.,教学策略,如何体现“素养为本”？如何创设真实如何实现“教、学、评”一体,以,FeCl,3,溶液贯穿整节课堂，建构单一溶质溶液体系模型以及盐类水解概念，实验探究影响盐类水解的因素,通过运用模型、设计评价实验、分析可视化实验结果和数据等环节，及时把握学生学习质量,通过任务驱动、讨论合作、知识迁移、理论推理、实验验证,渗透并发展,学科核心素养,3.,教学策略,以FeCl3溶液贯穿整节课堂，建构单一溶质溶液体系模型以及盐,建立单一溶质溶液体系认知模型,探究影响盐类水解的内外因素,知识反馈,运用模型,构建盐类水解概念,1,2,3,4,5,盐类水解应用,4.,教学过程,认识,FeCl,3,溶液,探究不同种盐溶液酸碱性,探究同类型盐溶液酸碱性差异；,Fe(OH),3,胶体制备条件,聚合硫酸铝净水,实战高考题,建立单一溶质溶液体系认知模型探究影响盐类水解的内外因素知识反,温故知新,3,滴饱和,FeCl,3,溶液,5mL,蒸馏水,？,4.,教学过程,温故知新3滴饱和FeCl3溶液5mL蒸馏水？4.教学过程,任务,1,认知,FeCl,3,溶液,构建,单一溶质溶液体系,认知模型,微粒水平、电离水平、平衡水平,4.,教学过程,任务1 认知FeCl3溶液构建单一溶质溶液体系认知模型微粒水,任务,2,探究不同种盐溶液酸碱性,1.,参照认识,FeCl,3,溶液角度，预测,NaClO,溶液、,CH,3,COONa,溶液、,NaCl,溶液、,K,2,SO,4,溶液、,AlCl,3,溶液、,NH,4,Cl,溶液的酸碱性，并尝试用反应方程式解释,能力：运用模型进行知识迁移,知识：落实方程式书写,知识迁移,理论预测,4.,教学过程,任务2 探究不同种盐溶液酸碱性1.参照认识FeCl3溶液角,任务,2,探究不同种盐溶液酸碱性,2.,设计实验验证猜想,发展学生实验探究水平,定性定量,控制变量思想,知识迁移,理论预测,设计实验验证猜想,4.,教学过程,任务2 探究不同种盐溶液酸碱性2.设计实验验证猜想发展学生,任务,2,探究不同种盐溶液酸碱性,3.,结合表中信息，表述某些盐溶液呈酸碱性过程，思考该过程实质,从特殊到一般，自主归纳盐类水解概念，体会反应本质,4.,根据阴阳离子类别对上述溶质进行分类，结合表格中信息归纳盐类水解规律,有弱才水解；都弱都水解；谁强显谁性,知识迁移,理论预测,设计实验验证猜想,分析结果总结提升,4.,教学过程,任务2 探究不同种盐溶液酸碱性3.结合表中信息，表述某些盐,4.,教学过程,知识迁移,理论预测,设计实验验证猜想,分析结果总结提升,宏观现象；微观分析；理论知识,控制变量；定量,适用条件、范围,4.教学过程知识迁移设计实验验证猜想分析结果总结提升宏观现,14,任务,3.1,探究同类型盐溶液酸碱性差异,1.,NaClO,、,CH,3,COONa,都呈碱性，为什么同浓度其,pH,不同？,AlCl,3,、,NH,4,Cl,都呈酸性，为什么同浓度其,pH,不同？,HClO,H,+,+,ClO,-,Ka,H,+,+,ClO,-,HClO 1/Ka,4.,教学过程,任务3.1 探究同类型盐溶液酸碱性差异1.NaClO、CH,任务,3.1,探究同类型盐溶液酸碱性差异,1.,NaClO,、,CH,3,COONa,都呈碱性，为什么同浓度其,pH,不同？,AlCl,3,、,NH,4,Cl,都呈酸性，为什么同浓度其,pH,不同？,4.,教学过程,追问：如何证明,HClO,、,CH,3,COOH,均为弱酸，且,CH,3,COOH,酸性强于,HClO,？,查阅资料数据,直接证据：,0.1 mol/L HClO,、,CH,3,COOH,溶液的,pH,间接证据：,0.1 mol/L NaClO,、,CH,3,COONa,溶液的,pH,实验证据,任务3.1 探究同类型盐溶液酸碱性差异1.NaClO、CH,任务,3.1,探究同类型盐溶液酸碱性差异,2.,依据上述分析归纳影响盐类水解的因素,物质本身的性质（内因）,4.,教学过程,任务3.1 探究同类型盐溶液酸碱性差异2.依据上述分析归纳影,任务,3.2,探究,Fe(OH),3,胶体制备条件,3,滴饱和,FeCl,3,溶液,5mL,蒸馏水,Fe,3+,+3H,2,O,Fe(OH),3,+3H,+,1.,能否用稀,FeCl,3,溶液代替饱和,FeCl,3,溶液？理由？,2.,还可改变哪些因素达到目的？说明理由,知识迁移,理论预测,4.,教学过程,任务3.2 探究Fe(OH)3胶体制备条件3滴饱和FeCl3,任务,3.2,探究,Fe(OH),3,胶体制备条件,3.,设计实验证明你的上述猜想，并预测结果,知识迁移,理论预测,设计实验验证猜想,4.,教学过程,任务3.2 探究Fe(OH)3胶体制备条件3.设计实验证明你,任务,3.2,探究,Fe(OH),3,胶体制备条件,4.,依据上述实验探究归纳影响盐类水解的因素,知识迁移,理论预测,设计实验验证猜想,分析结果总结提升,4.,教学过程,任务3.2 探究Fe(OH)3胶体制备条件4.依据上述实验探,任务,4,解析生活、生产,淘宝截图,观察图中对聚合硫酸铝,Al,2,(OH)m(SO,4,),3-,n,的介绍，结合本节课所学说明为何它可以用作絮凝剂，实现净化水质？,4.,教学过程,任务4 解析生活、生产淘宝截图观察图中对聚合硫酸铝Al2(,任务,5,链接高考,（,2015,年天津卷）,FeCl,3,具有净水作用，但腐蚀设备，而聚合氯化铁是一种新型的絮凝剂，处理污水比,FeCl,3,高效，且腐蚀性小。请回答下列问题：,（,1,）,FeCl,3,净水的原理,是,FeCl,3,溶液腐蚀钢铁设备，除,H,+,作用外，另一主要原因是（用离子方程式表示）,（,2,）通过控制条件，以上水解产物聚合，生成聚合氧化铁，离子方程式为：,xFe,3+,+yH,2,OFe,x,(OH),y,（,3x-y,）,+,+yH,+,欲使平衡正向移动可采用的方法是（填序号）,a,降温,b,加水稀释,c,加入,NH,4,Cl d,加入,NaHCO,3,（,3,）室温下，使氯化铁溶液转化为高浓度聚合氯化铁的关键条件是,4.,教学过程,任务5 链接高考（2015年天津卷）FeCl3具有净水作用，,5.,板书设计,5.板书设计,以,FeCl,3,溶液贯穿整节课堂，依次建立认识盐溶液的认知模型、探究影响盐类水解的外界因素、诊断学生对盐类水解的掌握水平,注重具体问题情境创设,重视,五个,学习任务的素养导向功能,基于“学习任务”开展“素养为本”教学,“教、学、评”一体化,注重教学目标与评价目标、学习任务与评价任务的整体性、一致性,6.,教学设计说明,以FeCl3溶液贯穿整节课堂，依次建立认识盐溶液的认知模型、,
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