五课程领导杭州ppt课程领导课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课 程 领 导,夏雪梅博士,xuewu1120193,华东师范大学课程与教学研究所,2019年4月21日,课 程 领 导,1,我们今天的旅程,一、课程领导的概念内涵,二、课程领导的组成要素,三、课程领导的实践模式,四、校长课程领导,我们今天的旅程一、课程领导的概念内涵,2,一、课程领导的概念内涵,由两个案例引出的,启示一：领导与管理的区别,启示二：课程领导的内涵,一、课程领导的概念内涵由两个案例引出的,3,案例一：某校课程与教学管理细则（节选）,（一）备课,（1）迟到或早退1-5分钟者扣1分，迟到或早退5-10分钟扣2分，迟到或早退10-15分钟扣3分，迟到或早退15分钟以上作缺席论处扣5分。,（2）不带教材和纸笔扣3分。,（二）教案,（1）无教案上课者，扣10分，教学主任扣5分。,（2）不带教案和点名册上课者，扣2分。,（3）周一8:30分之前未完成教案者，一本扣5分，二本扣10分。,（4）课前仍然未完成教案者，主任有权停止其上课。,（5）教案不用碳素墨水书写扣1分。,案例一：某校课程与教学管理细则（节选）,4,（6）年青教师每一节课教案少于2000字、老教师少于1000字扣2分。,（7）教案务必包括教学目标、教学过程、教学方法、学习方法、教师活动、学生活动、教后记等，若不全则酌情扣1-3分。,（三）课堂,（1）教学过程中，未执行教学大纲者，扣5分。,（2）迟到或早退10分钟以内者，扣5分，超过10分钟按教学事故论处。,（3）未按要求穿着装上课者，扣5分。,（4）私自串代课者，双方均按教学事故论处。,注：教学过程中出现一次教学事故者，其教学工作分值为0。,五课程领导杭州ppt课程领导课件,5,“新方”称得上是老园了。当年的老园长是教学、行政、收费、随车、接电话，甚至煮饭都须亲自操弄，所以在教学上，没有所谓的课程规划，课程是由老师们自行决定，每到学期末，老师们就幼教社送来的样书中，挑出下学期要用的书籍，孩子的学习以读、写、算为主，而这也是当时盛行的教学方式。,课程中除了读与写之外，鲜有唱游、律动或其它，只有在早到校或晚回去的时间可在操场上追跑嬉戏。孩子每天带着苦瓜脸来学校，甚至演出十八相送。而我在当时虽没有受过“专业幼教”的训练，我直觉告诉我“幼教”不是这个样子的，可是我又说不出哪里不对劲。就这样常为怜悯孩子而违背园长、家长的要求，每学期下来我班上孩子的程度常是输给另一班的“名师”。,案例二：一个园长进行课程领导的心路历程,“新方”称得上是老园了。当年的老园长是教学、行政、收费、随,6,我开始思索“幼教”到底是什么？园长、家长的要求是对的吗？可是孩子表现出来的又是那么的不快乐！我给孩子每天讲故事、玩游戏，即使小人把袜子脱了上桌子睡觉，都是我允许的。可是一学期下来，这批小人的“程度”又明显的落后！到底如何“教”才是正确的？,在我出任园长后，我开始思索，到底应该教什么？怎样教？,本园过去的课程型态是以坊间教材社所规划出版的课程为主，教学重读、写、算。由老师自行挑选坊间教材，老师想教什么就选什么，不仅分科严重，也未考虑到孩子各阶段发展，更未顾及每个领域的内容。,于是我着手改变这种情况，在我任园长的第一年，真的只能用“炼狱”来形容，因为面对一群曾是老同事的老师，在观念、教学上的固着，像黏胶一样要求她们转变是谈何容易啊？她们的说词是：我们教了十几年了，没有人说我们教得不好，学生越来越多，家长认同，就是证据啊！转变什么课程，让大家那么累又有什么意义呢！跟我拍桌子吼叫争论的场景是历历如新，最后几乎演出集体离职。,我开始思索“幼教”到底是什么？园长、家长的要求是对的吗？可是,7,这几年来，本园历经重视读写算的基本课程到单元课程，绘本为主、单元主题为辅之课程，到现在的绘本整合艺术课程的实施，课程型态的转变已经走了一段时间，其间种种甘苦非亲历难以体会。,在每种方式的课程进行过程中，我都以问卷的方式，要处在前线重要位置的老师们把感受做“真心的”回答。根据老师们的评价和反馈意见，我再召开不同层级教师的会议，商讨大家都可以接受的解决办法。比如：拉长绘本整合艺术课程模式的时间：由原先一个月一主题拉长为一个半月或两个月，可视整个过程而决定；增加课程的弹性，老师可自行延伸课程，每周一的整合性艺术课程，先行规划好，但星期二至星期五由各班老师自行延伸。,这几年来，本园历经重视读写算的基本课程到单元课程，绘,8,管理,提供秩序和一致性,进行预算,人事管理控制,把事做正确,领导,产生变化和运动,制定策略,联合员工进行交流,做正确的事,案例启示一：管理和领导的区别,管理 领导案例启示一：管理和领导的区别,9,管理 领导,严格控制 积极激励,管理与领导的差异,简而言之，两者的区别就是,少一点控制，多一点激励,。,维持现状,引起革新,管理,10,案例启示二：课程领导的内涵,课程领导,：,为达成促进学生学习的目标，某个人或团体凝聚成员力量，指引、统领课程发展活动的过程。,某个人或团体,课 程 领 导,学生学习,课 程 发展,案例启示二：课程领导的内涵 课程领导：为达成促进学生学习,11,课程领导,的根本目的是促进学生学习；,课程领导,强调的是功能，而不是角色；,课程领导,是一个过程；,课程领导,存在于课程发展的任何地方。,课程领导的根本目的是促进学生学习；,12,1、课程领导走向哪里？,2、谁是课程领导者？,3、课程领导做些什么？,二、课程领导的组成要素,1、课程领导走向哪里？二、课程领导的组成要素,13,1、课程领导走向哪里愿景,愿景是一幅关于未来的图画。,它部分是分析性的，部分是情绪性的：,它是理性的，符合实际情况，建立在领导和,追随者的合约中；,它是感性的，生动而令人难忘，鼓舞人心而,简短有力,1、课程领导走向哪里愿景愿景是一幅关于未来的图画。,14,安吉路实验学校的愿景,关爱,安吉路实验学校是一所人人受关,怀、奉爱心的学校。,卓越,安吉路实验学校是一所尽心尽力,提供学生发展机会的学校。,引领,安吉路实验学校是一所持续革,新、引领教育潮流的现代学校。,安吉路实验学校的愿景关爱安吉路实验学校是一所人人受关,15,东海校园是一个绿意盎然、四季花开、充满温馨的学习环境。,东海学生是健康快乐、主动积极、感恩惜福的现代儿童。,东海教师是不断追求卓越、活泼教学、热心辅导的专业人员。,东海家长是全力协助校务，共同协助学生成长的教育合伙人。,东海行政是能有规划、有绩效的后勤支持。,东海小区是有文化特色、祥和安定、永续经营、互动良好的后花园。,台湾东海国民小学学校愿景,东海校园是一个绿意盎然、四季花开、充满温馨的学习环境。台,16,课程领导,就是要在体察个人和各类组织的愿景的基础上，形塑共同的课程愿景。,课程领导,就是要将大家共有的愿景融入到学校的课程组织结构中，融入到学校的日常生活中。,课程领导,就是要向追随者充满热情地传递这种愿景，抓住他们的梦想和期望，建立一种沉浮与共的普遍感情。,课程领导就是要在体察个人和各类组织的愿景的基础上，形塑共同的,17,2、谁是课程领导者共同体,三个假定：,教学是教师的事务，领导是校长的职能。,课程、教学是学校的事情，与家长、社区无关。,课程领导就是特定的某个人。,2、谁是课程领导者共同体三个假定：,18,从科层制到共同体,学生,科层制 共同体,教师,中层领导,校长,学生学习,班,课,学,程,层,级,导,课,领,校,导,级,领,程,元,领,导,多,级,多,程,课,外,校,从科层制到共同体学生 科层制,19,圆桌会议,说明：C代表共同体，上图只是以甘老师为例说明学校课程共同,体的形成；A-J代表高一10个班的班主任；每个班至少有,3个课题，因此甘老师还要与很多课题指导教师建立共同,体，图中没有标明。,崔允漷,：,课程领导：从概念到实例,甘,A,B,J,I,H,朱,唐,钱,G,陈,张,F,E,D,C,C,I,C,II,C,III,圆桌会议说明：C代表共同体，上图只是以甘老师为例说明学,20,3、课程领导做些什么？问题解决,学校层面的课程领导:,以国家课程标准为依据，拟定学校的课程发展愿景；,定期监控与协助课程实施的情况；,发展教师专业能力；,学校组织文化的革新；,提供必要的基本支持与资源。,3、课程领导做些什么？问题解决学校层面的课程领导:以国家,21,教室层面的课程领导：,拟定全年或学期的教学活动行事历；,拟定各单元的计划；,进行有效教学；,充实课程与补救教学；,定期进行课程评价。,教室层面的课程领导：拟定全年或学期的教学活动行事历；,22,我们一开始是使用统一发放的教学日志簿。其中“教学要项”是老师们记录着当天上课的内容，而老师们在“教后反思”这一项往往是空白的。为了要让这一栏不空白，我就自己找一些话题或家长反应的问题填写上去，要老师们回答。,案例三：课程领导者怎样促进教师的专业发展,为鼓励老师们叙说孩子的发展，反思自己的教学，几番思考后，我将教学日志改为以档案夹，简单的笔记型格式书写，省去每天例行的记录。我希望老师们在教学日志的撰写上，记录的是教学过程的一些改变、心得与感受，以及孩子的反应、回馈等等，而不是教学流程的纪录。,我们一开始是使用统一发放的教学日志簿。其中“教学要项,23,我又给每位老师一封信，告诉老师如何撰写，将一周中的活动观察、教学状况、感想、最深刻、最有“感觉”的地方记录下来。也告诉她们写教学日志的目的因为长期的自省，能帮助自身的成长，及对孩子的行为判断会越来越有经验。,但这一年中，因书写的格式与方式的改变，老师们认为压力很大，加上为要让他们的实践能与理论结合，我开始要求他们阅读书籍和杂志，也要求写心得报告，每月一篇，并在教学研讨中分享。甚至我把三大节庆之礼金及生日礼金统统规定买书。,后来又见老师们的描述记录中有瓶颈，我成立了读书会，拟定“教师阅读成长计划”，分配每位老师负责的页码（当然园长也参与），讨论分享日期，要求整理书中的内容。,我又给每位老师一封信，告诉老师如何撰写，将一周中的活动观察、,24,在此过程中，我进一步感到团队的凝聚确实不易，如能建立抒发情绪与感触的“环境”，更能拉近彼此的距离。所以我在“专业成长”的书之外，改以“一家人都是成长伴侣”，让大家痛快的渲泄，果真像决堤的河流倾巢而出。,因为同为女人，同为肩负工作、家庭、婚姻、教养的压力，做剖心的交换，因“原来你也有这样的问题”而拉近了。之后在“亲师读书会”中，每一位老师能驾轻就熟的加入引导与讨论。,近期来，我把孩子的角落学习记录及行为观察独立出来，让教学日志更臻完整，老师更能掌握教学活动的省思与记录，接着更进一步要求老师们与行政老师结合，共同讨论撰写教案及主题网。,在此过程中，我进一步感到团队的凝聚确实不易，如能建立抒发情绪,25,三、课程领导的实践模式,1,、美国的CLI模式,2、澳大利亚的促进有效教与学的模式,3、加拿大的DIME模式,三、课程领导的实践模式1、美国的CLI模式,26,1、美国的CLI（Curriculum Leadership Institute）模式,课程现状：,州政府通过制定各类标准增强对课程的控制权，,学校与地方的课程自主权降低。,主要的课程领导者：,学区中是负责课程与教学的副教育局长，学校中是校长、各学年主任和某些领域的教师。,基本特点：,（1）注重州学区学校教室等不同课程开发层面的课程,领导，形成连贯而协同工作的课程领导组织：学区的课,程协调委员会、学区教育委员会、学科领域委员会等,（2）关注对学业课程的管理，形成有效的学科课程管理体,系。如评定学生学习结果、制定扩大学习机会的计划、,报告学生进步等,（3）课程与教学的工作都是基于标准来进行,1、美国的CLI（Curriculum,27,2、澳大利亚的促进有效教与学的课程 领导模式,课程现状：,尽管州政府拥有主要的课程控制权，但是学校正朝向自主管理的方向,主要的课程领导者：,重视合作，校长、教师、学生、家长都可能是课程领导者，教师的地位尤为受到重视,模式的特点：,（1）从内到外而非从上