幼儿教育电大学前儿童语言教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,课程：学前儿童语言教育 授课：YYY 2021年10月,学前儿童语言教育,教学内容：教育，语言教育，学前儿童语言教育,考核方式：闭卷考试。填空、判断、问答、活动方案设计,授课方式：讲述、讨论及设计评价。,课时安排,绪论1,学前儿童语言教育的性质：,研究0-6岁儿童语言发生、开展及教育的学科，是一线教师的应用性科目。通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，来促进学前儿童语言能力的提高。,语言能力：,个人使用语言的能力,分析语言的能力,绪论2,学前儿童语言教育的研究对象,研究任务：,探索语言教育的功能和作用促进社会化进程、促进智力开展、提高语言学习的兴趣、提高阅读能力,解释学前儿童语言开展过程及现象，揭示开展的特点与教育规律，运用规律来促进学前儿童的语言开展,绪论3,学前儿童语言教育的内容,研究学前儿童,语言获得、语言学习和语言教育的过程。,研究方法：,自然观察法、调查研究法、行动研究法,自然观察法的概念界定、具体方法、,语言教育的适宜方法、,优点及局限,调查研究法概念、,类型、具体类型的运用,行动研究法的特点、研究过程,第一章：,学前儿童的语言学习,教学要求：语言的根本概念学前儿童语言的获得理论学前儿童语言学习的特点影响儿童语言学习的各种因素,S1：学前儿童语言的本质,思考：人类如何进行交际？,语言是人类最重要的交际工具：,人类特有的社会现象；人类交际工具中最重要的工具。,语言是思维的工具：,思考：幼儿的思维特点与成人思维特点的异同。,思维活动离不开语言、语言借助思维进行活动,语言是一种音义结合的符号系统,语言具有约定俗成性：约定俗成的理解、任意性与强制性的关系,语言符号的系统性：底层和上层，组合关系、聚合关系及运转规那么,S2：学前儿童语言的本质,语言学习是学前儿童语言开展的重要方面：单词句、双词句,学前儿童语言的获得理论,后天环境论强调环境和学习、否认或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响,先天决定论强调先天禀赋的作用，与后天环境论针锋相对,先天与后天相互作用论认为认知结构是语言开展的根底，强调智力成长和语言开展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响,第二节：学前儿童语言学习的特点,语言学习是儿童语言,主动建构,的过程,语言学习是儿童语言,个性化,的过程,语言学习是儿童语言综合化的过程,语言学习是儿童语言,循序渐进、逐步累积的过程,第三节：学前儿童语言学习的影响因素,生理因素：,一整套健全的发音系统、健全的大脑神经系统、完善的感知觉系统,心理因素：,知识经验的积累、认知能力的开展、心理素质的差异,社会因素：,儿童的生活环境、成人语言观和儿童教育观,第二章：不同阶段儿童语言的开展与教育,教学目标：,0-6岁儿童语言开展的状况,不同年龄阶段儿童语言开展的特点,组织语言教育的策略,S1:0-3岁儿童语言的开展与教育,语言获得,语言构成成分,语音的定义、开展阶段分期前言语阶段、言语发生阶段、掌握口语阶段,语音发生开展阶段：非自控音阶段、咕咕出声阶段、牙牙学语阶段、学说话阶段、积极言语开展阶段,语音开展的特点：前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力,S2：0-3岁儿童语言的开展与教育,前语言感知能力的开展：,辨音水平、辨调水平、辨义水平。,前语言发音能力的开展,单音发声阶段、音节发音阶段、前词语发声阶段、特殊“小儿语发音阶段特殊策略：省略音、替代音、重叠音,前语言交际能力的开展：,语音开展的教育活动,S3：0-3岁儿童语言的开展与教育,词汇的开展与教育：,词汇开展的特点词汇数量、词类范围、词义理解,儿童从9个月开始真正理解语言,儿童1岁到1.5岁阶段理解新词时的特点：词义泛化、词义窄化、词义特化,儿童1.5岁到2岁阶段的词汇开展特点,词汇开展的教育活动,S4：0-3岁儿童语言的开展与教育,语法的开展与教育,语法开展的特点单词句、双词句、简单句及复合句、疑问句、结尾策略、抽象句子规那么的系统整合、破句现象,如何对0-3岁孩子开展早期语言教育活动？,提供语言示范和典范、培养婴儿多看、多说、多听、多练；开展早期阅读、培养良好的阅读习惯；随时帮助婴儿正确使用语言,第二节：3-6岁儿童语言的开展与教育,语音的开展与教育语音意识：语音的自我调节机制、包括言语运动觉调节、言语听觉调节、言语视觉调节三个方面,语音开展教育活动关键期：普通话发音,词汇的开展与教育丰富词汇、提供大量新词、理解和记忆新词,语法的开展与教育,前阅读能力的开展如何进行早期阅读活动中的亲子共读活动？,第三章：幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径,教学目标：,理解幼儿园语言教育的各类目标,确定幼儿园语言教育的内容的依据,掌握,幼儿园语言教育目标的制定,S1：幼儿园语言教育的目标,幼儿园语言教育活动可以分为谈话、讲述、听说游戏、早期阅读和文学作品学习五个方面。,如何从倾听、表达和交流、文学作品、早期阅读四方面理解?幼儿园教育指导纲要?中语言领域的教育目标？,结合具体的班级活动教案来思考幼儿园语言教育的活动分类目标、年龄阶段目标。,幼儿园语言教育活动目标制定应遵循哪些原那么？,结合具体的活动，学习制定幼儿园的活动目标。,S2：幼儿园语言教育的内容,学前儿童语言教育的根本任务：促进幼儿语言的开展，提高幼儿运用语言的能力,确定幼儿园语言教育内容的依据,幼儿园语言教育内容的分类：专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容,早期阅读的内容包含哪些方面？,讨论：如何在活动中渗透语言教育？,S3：幼儿园语言教育的方法,讨论：幼儿园语言教育的方法有哪些？如何使用？,示范模仿法的概念和注意的问题。教师的示范语言要到位；教师要把握好示范的时机和力度；善于运用鼓励方法，引导幼儿大胆模仿；示范模仿不要限制了学前儿童的思维。,视听讲做结合法在具体运用时应注意哪些问题？“视“听“做都是为“讲效劳的，在“讲的过程中，促使幼儿语言能力的开展。,游戏法的定义和注意方面。,表演法的特点和运用。,练习法的定义和要求。明确目标，提高要求；形式多样，激发兴趣。,S4：幼儿园语言教育的途径,专门性语言教育的特点？,有目的的语言学习过程；,有方案的语言学习过程；,有组织的语言学习过程,如何在日常生活中进行渗透性语言教育,日常交往中指导儿童学习语言；,通过常规主题活动开展幼儿的语言；,通过区角活动开展幼儿的交往语言,其他领域的随机语言教育,第四章：学前语言教育组织与设计实施,教学目标：,各种类型的语言教育活动的根本特征、主要类型。,设计与实施语言教育活动的根本机构。,如何设计具体的幼儿园语言教育活动方案。,S1：文学作品学习,儿童文学与儿童读物的区别？儿童文学与少儿文学的区别？,文学作品学习的根本特征有哪些？围绕文学作品开展学习活动；包含感受、理解与表现的审美目标；整合相关的学习内容；提供多种与文学作品相互作用的途径。,文学作品学习的主要类型。文学欣赏与文学创造,讨论：如何进行适应的提问？,如何进行有效的复述？,S2：谈话,谈话活动的根本特征：幼儿感兴趣的话题；多方的信息交流；宽松自由的交谈气氛；教师起间接指导作用；,谈话活动的主要类型,谈话活动设计与实施,鼓励幼儿围绕话题自由交谈有哪些根本方法？,如何鼓励幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容？,谈话活动案例分析。,S3：讲述,讲述活动的根本特征：有一定的讲述对象；是培养幼儿独白语言的主要途径；具有相对正式的语言情景；需要调动幼儿的多种能力。,讲述活动的主要类型。,讲述活动设计与实施的根本结构。,讲述活动案例分析。,S4：听说游戏,讨论：幼儿园游戏的价值？游戏与教学的区别？,听说游戏活动的根本特征：,在游戏中蕴含着语言教育目标具体性、练习性、含蓄性；,将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规那么；,在活动中逐步扩大游戏的成分由外部控制向内部控制转换，由真实情景向假想情景转换，由外部动机向内部动机转换。,听说游戏活动的主要类型,听说游戏活动设计与实施的根本结构,听说游戏案例。,S5：早期阅读,讨论：早期阅读与成熟阅读的区别？早期阅读对幼儿教育的价值？,早期阅读活动的根本特征？,需要丰富的阅读环境；物质环境、精神环境,早期阅读活动与讲述活动紧密相连；,早期阅读活动应具有整合性的特点；,早期阅读活动的主要类型,早期阅读活动设计与实施的根本结构,早期阅读案例分析。前识字、前阅读、前书写,在图书角如何进行早期阅读区角创设。,第五章：学前儿童语言教育评价,教学目标：,学前儿童语言教育评价的作用,学前儿童语言教育评价的原那么,学前儿童语言教育评价的方法和途径,学前儿童语言教育评价的内容,S1：学前儿童语言教育评价的作用和原那么,学前儿童语言教育评价的作用,学前儿童语言教育评价的原那么：正确的价值观；客观公正的原那么；参照性原那么；连续、全面性的原那么。,学前儿童教育评价的内容：学前儿童语言开展的评价；学前儿童语言教育活动的评价。,学前儿童语言开展的评价：学前儿童语言开展水平的评价；学前儿童语言学习行为的评价。,对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？,正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及哪些方面？,学前儿童语言教育评价的方法有哪些？观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法,实地观察评价法、间接信息评估法、自我评价法和他人评价法四种评价法的优缺点是什么？,学前儿童语言评估案例分析。,第六章：学前儿童语言教育研究现状与展望,根据多元化学术研究的趋向，哪些方面将受到关注？,学前儿童语言运用能力的开展；生活性和整合性；开展儿童语言智力；视听文化的利用；影响儿童语言教育因素的研究。,双语学习的概念，双语学习与学前儿童开展之间的关系。,讨论：学前儿童要不要进行双语学习？,全语教育的产生、开展和特征？,全语教育与传统儿童语言教育的区别？,实施学前全语教育课程的根本原那么。,语言和言语的区别。语言能力与语言运用的区别。语言的深层结构与表层结构的区别与转换。,谢谢大家！,