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Click to edit title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,第5讲：自闭症儿童的行为与沟通干预,胡晓毅,功能性行为分析,自闭症儿童的行为干预个案,自闭症儿童的沟通干预,功能性行为分析,先行事件 行为 结果,Antecedent Behavior Conquence,你在进入办公室的时候，见到同事,你说：“你好”,你的同事也说：“你好”,老师帮助一名自闭儿童刷牙,学生咬了老师,老师停止了刷牙，并离开,行为都是具备功能,行为与A，C关联,行为还可能和背景事件相关,行为还可能与生理需求紧密联系,行为还可能是某种技能缺乏导致,功能性行为分析,A：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较容易发生,B：分析行为的特质,C：结果，分析B给人带来了什么,小丽的爸爸把书放在小丽面前的桌上，小丽立即翻开书开始让爸爸给她讲故事,成成做到了小刚旁，小刚立即开始用手掌敲打前额,萱萱做到了小刚旁，小刚笑了,明华开始哭闹，然后摔椅子,先行事件,行为,结果,功能性行为分析,ABC分析表,姓名：刘XX,日期：2011年7月7日,地点：教室,观察记录人：,A,B,C,独自阅读,与同学说话,受到老师批评,独自阅读,离开座位,受到老师批评，并要求其回到座位,做数学作业时，教室与同学说话,大声喊老师,老师过来，回答其问题,独自做作业,与同学说话,老师批评他，并要求其认真做作业,功能性行为分析,第一个功能：积极的作用关注，控制力，物品，等一些对孩子来说好的东西,老师走向了别人,一对一的指导，长时间的关注,骂人,好好学习,老师批评,表扬,积极的作用：得到老师注意,积极的作用：得到老师注意,功能性行为分析,长时间听课，不能自由活动,玩必，敲桌子,噪音，活动肢体,提高了感官刺激,看Chriss个案，一个轻度自闭、肢体残疾的男孩，几个片段中ABC各是什么呢？,功能性行为分析,消极的作用逃离或防止孩子不想要的东西,功能,做应用题,打自己，击打头部,隔离,消极的作用：不用再做应用题了,ABC 分析,功能性行为分析,使用积极干预措施，来针对行为的功能,惩罚只能起到暂时的作用为什么这么说？,做应用题,打自己，击打头部,隔离,消极的作用：不用再做应用题了,教孩子使用积极作用功能的行为，就是好的行为，来替代问题行为,但是不能教那些消极作用的行为，例如逃离座位,行为干预目的：教适宜的行为，到达同样的功能，即“不用再在应用题了,做应用题,告诉老师自己不想现在做应用题,允许不再做应用题,消极的作用：不用再做应用题了,行为干预目的：减少消极作用的行为，增加积极作用的替代行为,做应用题+一些活动,参与其中，做应用题,表扬，和同伴互动,积极的作用：获得表扬，开心，和互动,功能性行为分析,目标就是预防！,如果问题行为出现了：,移除问题行为，提供适当的替代行为，但是这个替代行为要获得同样的功能,减少消极作用的行为，增加积极作用的替代行为,此外，还要寻找到自闭症儿童的强化物，也就是最喜欢的事物是什么。,吃到,感觉到,触摸到,从事其中的,社会化的,每个人都有自己的正强化物,怎么识别呢？,问,看,给,试,表扬和反响是最好的正强化物！,容易，省钱，自然，永不被厌烦，不会阻碍目前活动的进行,看录像,前因,背景事件,问题行为,后果,目标行为,保持,保持,功能,前事调整,替代行为,Antecedent,在休息之前的学习时间内，要完成困难的数学任务,Setting Event,数学技能差,Problem Behavior,拒绝，大叫，扔书,Maintaining Consequence,获取老师同伴注意,Desired Behavior,按时完成任务,Maintaining Consequence,获取老师同伴积极的注意,Replacement Behavior,提出要求或正确的寻求帮助的形式,Function,获取注意,个案分析,池池，6岁，口语表达力差，在老师给她做个训的时候，她总是趁老师不注意的时候，把老师准备的扔教具。做路径分析，池池这么做的目的是什么？你打算怎么干预呢？,无法表达“我要休息,只要给图片，休息1分钟,只要推教具，就无视，并,准备另一套教具，提示使用,图片,自闭症儿童的沟通障碍,我们要做什么,教孩子能够做出获取自己想要的东西，或得到社会认可以及互动的能力，如要自己喜欢的东西，寻求帮助，表达感受，答复“你想要XXX,表达性的沟通,接受性的沟通,场景,儿童的反应,结果,类型,老师说“把笔给我”,拿笔,老师说，谢谢,完成指令，获得赞扬,老师说“吃点爆米花吧”,取爆米花,吃爆米花,完成指令，获得自己想要的,自闭症儿童的障碍沟通,重度沟通障碍,扩大与替代沟通系统,图片交换沟通系统PECS),最小言语最近沟通法,轻度沟通障碍,语言行为法verbal behavior),关键反响训练PRT,自然语言干预和情景教学,时间延迟,视觉提示,功能性沟通训练,视频示范,重度自闭症儿童的沟通干预,1.,扩大与替代沟通系统,例如,沟通设备,看几段录像,讨论：你们认为AAC给自闭症孩子带来的负面影响是什么？,家明使用语音输出计算机作为他的 AAC 系统。虽然他使用系统，有效地传达他的欲望和需求，他还使用计算机反复接触他最喜欢的短语，“你好吗？看来他喜欢这句话的声音，一天要听数百次。所以虽然声音输出系统可能或不可能是 家明 AAC 系统的最正确选择，他使用 AAC 系统干扰他社会性的开展。他还需要被教导另类技能，以限制他使用其他方式替换这个没有意义的模仿式语言。,1-3,个口语词汇+非言语交流,2 最小言语最近沟通法Minimal speech and proximal communication),情景,口语,最小口语,问学生想喝什么,情景,口语,最小口语,问学生想喝什么,拿两瓶饮料：你想和什么呢？是果汁还是矿泉水？,情景,口语,最小口语,问学生想喝什么,拿两瓶饮料：你想和什么呢？是果汁还是矿泉水？,拿两瓶饮料：不说话，无反应，就拿手提示学生指，若学生可以指，说“喝”,3.Picture Exchange Communication System PECS,针对的是无法使用口语进行沟通的人，开发,一套帮助其沟通的系统,43,属于扩大与替代沟通系统范畴,强调的是儿童沟通的主动性，自发性,自闭症儿童用图片或图形象征符号来向对方换取想要的物品，以此获得物品,功能主义倾向,低科技,44,看2段录像,
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