关于幼儿园的课程建设

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,关于幼儿园的课程建设,周 艳,二O一O年三月,幼儿园课程简述,当前幼儿园适用的课程形式,谈谈幼儿园的园本课程,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进起身心全面和谐开展的各种活动的总和。,幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。,幼儿园课程的概念,要素：目标、内容、组织形式、评价,特点,1.幼儿园课程融合于一日生活之中。,2.游戏是幼儿园课程的根本形式。,3.以幼儿的直接经验为根底。,幼儿园课程的要素与特点,分科式课程,从各门科学中选择出适合各年龄阶段幼儿开展水平的知识经验，按照其逻辑顺序组成的各种不同的教学科目。,主题式课程,主题式课程是确定一个中心主题，在一个月或者更长时间内，教师引导幼儿围绕中心主题开展多领域的教育活动或者综合性活动。,当前幼儿园适用的课程形式,分科式课程的开展,时间,教育政策,分科情况,建国初期,学习苏联的教育模式,体育、国语、认识环境、绘画泥工、音乐,1952年7月,幼儿园暂行教学纲要(草案),六科教学纲要,50年代,中期,幼儿园教育工作指南,计算、音乐、美术、体育、常识和语言,1981年,幼儿园教育纲要(试行草案),生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，并编写了七种教材,2001年,幼儿园教育指导纲要(试行),健康、语言、科学、社会、艺术五大领域,教育内容纵向系统性、逻辑性上较强，便于编定教材，易于教师执行。,教学方式以教师的讲解、传授为主，便于教师教学。,教学的即时效果比较明显。,分科式课程的特点,分科式课程的缺乏,容易无视学科与学科之间的联系。,容易无视教育与社会及生活之间的联系。,容易无视学习的主体。,80年代90年代初的综合主题课程。,20世纪初，瑞吉欧方案教学传入，引发主题探究课程。,当前，新主题综合课程。,主题式课程的开展,中心主题是开展一系列教育活动的核心。,比较而言，主题式课程更加符合幼儿的认知特点与身心开展规律。,幼儿是学习的主体，而教师那么是引导者、合作者。,主题式课程的特点,主题式课程的缺乏,知识体系一般缺乏严密的系统性。,即时效果不明显，幼儿在其中所获得的开展可能需要很长的时间才能表现出来。,对教师的要求相对较高。,分科式课程与主题式课程,项目,分科式课程,主题式课程,基本特征,按照健康、语言、科学、社会、艺术五个领域进行教学。,在一个月或者更长时间内，围绕中心主题开展多领域的教育活动或者综合性活动。,教学方式,集体教学为主。,教师传授，幼儿学习。,集体与小组、个别教学结合。,以幼儿探索，教师指导为主。,师幼地位,教师是教育的主体，幼儿的主动地位不明显。,幼儿是学习的主体，主动地位明显，教师是引导者、合作者。,教学效果,即时效果比较明显。,侧重长时效果，教学效果需要一端时间才可体现。,什么是园本课程,园本课程是幼儿园根据本园特点，幼儿需要，教师特长充分利用本地资源，在幼儿园实施的课程。,什么是园本课程,“大分科，小综合,按照学科划分课程内容，从某一领域的内容切入，融适宜宜的其他领域内容，促进幼儿多方面的开展。,“大主题，小分科,根据所选用的幼儿园教材以及幼儿的兴趣、生活经验确定假设干个适宜的中心主题，在每一主题下，从各个领域选取适当的教育内容来实施课程。,对于园本课程建设的建议,首先需要“盘点家底，了解自身优势与缺乏，以防止办园模式的“千人一面。,“以园为本的目的在于形成独特的课程体系和办园思想。,“以园为本的关键在于“以幼儿为本、“以教师为本。,