心理学创造力及其培养课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,第五章 创造力及其培养,第五章 创造力及其培养,2,第五章 创造力及其培养,第一节 创造力概述,第二节 创造力的测量与鉴别,第三节 青少年创造力的培养,2第五章 创造力及其培养第一节 创造力概述,第一节 创造力概述,第一节 创造力概述,4,一、什么是创造力,定义,是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某,种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理,素质。,4一、什么是创造力定义 是根据一定的目的，运用已知信息，产生,5,一、什么是创造力,创造力的标准,新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。,独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。,价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。,分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。,5一、什么是创造力创造力的标准 新颖性：不墨守陈规，前所未,6,二、创造力与知识、智力的关系,创造力与知识的关系,创造力与智力的关系,智力是创造性的必要条件,知识是创造的前提和基础,低智力者难以有创造力,高创造力者大多有高智力,智力高者未必有高创造力,6二、创造力与知识、智力的关系创造力与知识的关系创造力与智力,7,三、创造力与人格的关系,具有高创造力的个体多可能表现下列个性特征,自信心强，有自己独到见解，不满足书本知识和教师讲解,好奇心强、兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题,独立性强，常独自从事活动，对自己的事有较大责任心,主动性较强，对新信息的接收较少防御（,70,岁学日语）,有较大的坚持性和恒心（橡皮糖的故事）,对未来有较高的期望与抱负，不怕风险和压力,7三、创造力与人格的关系具有高创造力的个体多可能表现下列个性,8,好奇,动力系统,敢为,独立,创造性人格,保障系统,自信,坚持,调控系统,乐观,三、创造力与人格的关系,具有高创造力的个体多可能表现下列个性特征,8,第二节 创造力的测量与鉴别,第二节 创造力的测量与鉴别,10,一、创造力以发散性思维为核心,什么是发散性思维,是指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。,10一、创造力以发散性思维为核心什么是发散性思维是指从一个出,11,请将下面的正方形四等分,？,11请将下面的正方形四等分？,12,怎样将一个正方形分割成四个大小和形状相同的图形？下面列出了,4,种分割方法，请再想出,3,种另外的方法。,12怎样将一个正方形分割成四个大小和形状相同的图形？下面列出,13,如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个正方形将每一匹马分隔开。,13如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个正方形将每一匹马分隔,14,14,15,一、创造力以发散性思维为核心,发散性思维的评价指标,流畅性：指发散的量，对刺激能很流畅地作出,反应的能力。,变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。,独特性：指发散的新奇成分，指对刺激能作出,不寻常的反应。,15一、创造力以发散性思维为核心发散性思维的评价指标流畅性：,16,幼儿创造力表现举例,幼儿甲：,1,、画图画,2,、写字,3,、写信,4,、写数学,5,、做笔记,6,、签名,流畅性：,6,分；（一共回答了,6,项）,变通性：,1,分；（因为这,6,项都是用于书写）,独特性：,0,分；（因为这,6,项全班幼儿,40,以上都提出）,问题：铅笔有什么用？,幼儿乙：,1,、画图画,2,、写字,3,、奖品,4,、点数,5,、礼物,6,、武器,流畅性：,6,分；（一共回答了,6,项）,变通性：,5,分；（因为,1,、,2,，,3,，,4,，,5,，,6,属于不同种类的用途）,独特性：,1,分；（因为只有第,6,项是全班幼儿,5,以下的人提出）,幼儿丙：,1,、画图画,2,、写字,3,、奖品,4,、表达感情,5,、作尺子,6,、武器,流畅性：,6,分；（一共回答了,6,项）,变通性：,5,分；（因为,1,、,2,，,3,，,4,，,5,，,6,属于不同种类的用途）,独特性：,3,分；（因为,4,、,5,、,6,项全班幼儿只有,5,以下的人提出）,一、创造力以发散性思维为核心,16幼儿创造力表现举例 幼儿甲：1、画图画 2、写字 3、写,17,一、创造力以发散性思维为核心,青少年创造力表现举例,问题：,17一、创造力以发散性思维为核心青少年创造力表现举例问题：,18,青少年创造力表现举例,问题：,一、创造力以发散性思维为核心,18青少年创造力表现举例问题：一、创造力以发散性思维为核心,19,青少年创造力表现举例,甲：,1,、七个由大到小排列的圆圈,2,、七个由大到小排列的鸡蛋,3,、七个连续发出的乒乓球,流畅性：,3,分；（一共回答了,3,项）,变通性：,1,分；（因为这,3,项都是从形状上联想）,独特性：,0,分；（因为这,3,项全组人,40,以上都提出）,问题：,一、创造力以发散性思维为核心,19青少年创造力表现举例 甲：1、七个由大到小排列的圆圈 问,20,青少年创造力表现举例,乙：,1,、七个由大到小排列的圆圈,2,、七个连续发出的乒乓球,3,、一个快速运动的乒乓球的轨迹,流畅性：,3,分；（一共回答了,3,项）,变通性：,2,分；（因为前,2,项是从静态，第,3,项从动态联想）,独特性：,1,分；（因为第,3,项全组只有,5,的人提出）,问题：,一、创造力以发散性思维为核心,20青少年创造力表现举例 乙：1、七个由大到小排列的圆圈 问,21,青少年创造力表现举例,丙：,1,、七个连续发出的乒乓球,2,、一张连续拍摄的运动着的球的照片,3,、一句古诗：,离愁渐远渐无穷,流畅性：,3,分；（一共回答了,3,项）,变通性：,2,分；（因为后两项从不同的角度进行联想）,独特性：,2,分；（因为第,3,项全组只有这个人提出）,问题：,一、创造力以发散性思维为核心,21青少年创造力表现举例 丙：1、七个连续发出的乒乓球问题：,22,二、以发散性思维为指标的创造力测验,南加利福尼亚大学发散性思维测验,言语部分,字词流畅,观念流畅,联想流畅,表达流畅,多种用途,解释比喻,效用测验,故事命题,推断结果,职业象征,22二、以发散性思维为指标的创造力测验南加利福尼亚大学发散性,23,二、以发散性思维为指标的创造力测验,南加利福尼亚大学发散性思维测验,图形部分,作图,略图,火柴问题,装饰,23二、以发散性思维为指标的创造力测验南加利福尼亚大学发散性,24,二、以发散性思维为指标的创造力测验,芝加哥大学创造力测验,包括,5,个分测验,词汇联想测验,物体用途测验,隐蔽图形测验,寓言解释测验,组成问题测验,24二、以发散性思维为指标的创造力测验芝加哥大学创造力测验包,25,二、以发散性思维为指标的创造力测验,托兰斯创造性思维测验,言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是,A,、提问题,B,、猜原因,C,、猜后果。后四个测验是：,A,、产品改造,B,、非常用途测验,C,、非常问题,D,、假想。,图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是,A,、图画构造,B,、未完成图画,C,、圆圈（或平行线）测验。,声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：,A,、音响想象,B,、象声词想象。,25二、以发散性思维为指标的创造力测验托兰斯创造性思维测验言,26,二、以发散性思维为指标的创造力测验,沃利奇,凯根测验,测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；,施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。,包括,5,个项目，前三项是言语的，后两项是图形的。,列举例子,多种用途,找共同点,模式含义,线条含义,26二、以发散性思维为指标的创造力测验沃利奇凯根测验 测,27,三、以创造性个性为指标的调查问卷,发现才能团体问卷,S,Rimm,和,G,Davis,分别于,1976,年和,1980,年研究出来的一种测试方法。问卷分别由,32,、,34,和,33,道是非题组成。,该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。,项目举例,我有一些很好的看法（测独立性）,猜容易的谜语最有趣（测坚持性）,我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏（测变通性）,我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心）。,27三、以创造性个性为指标的调查问卷发现才能团体问卷 SR,28,三、以创造性个性为指标的调查问卷,你属于哪一类人,托兰斯在,1965,年编制。,该量表包括,66,个从,50,项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。,项目举例,A,、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志；,B,、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感；,C,、习惯于寻找事物的各种原因。,28三、以创造性个性为指标的调查问卷你属于哪一类人 托兰斯在,29,四、以创造性成果为指标的产品评定,产品评价反映了目前方案评价和学生选拔中的一种趋势。,产品评价一般需要一个以特定的创造力指标为依据的客观化的评定量表。,产品评价技术的信效度与评价标准以及评价者是否有能力作出准确的评价有很大的关系。,在进行产品评价时，一般需要邀请多个熟悉该领域的专家对这些产品进行独立的评价，最后达成一致的意见。,Besemer,和,0 Quin,（,1987,）发展了一套可以评价许多领域内的复杂的创造性产品的程序。他们的评价方法使用了三个明确界定的标准：新奇性、问题的解决、综合评价。,29四、以创造性成果为指标的产品评定产品评价反映了目前方案评,第三节 青少年创造力的培养,第三节 青少年创造力的培养,31,一、青少年创造性的特征,创造性思维品质提高,以发散思维为主，聚合思维和发散思维协同发展,抽象逻辑思维逐渐成熟，抽象概括能力大大提高,独立意识增强，思维的深刻性和批判性有很大发展,思维的独创性有了明显提高,31一、青少年创造性的特征创造性思维品质提高以发散思维为主，,32,一、青少年创造性的特征,创造力存在的不足,想象丰富，急于求成，但难免脱离实际。,想创造，但不善于利用条件。,有灵感，但不善于捕捉。,首先，对某一创造性问题的解决要有充分的预备性劳动；,其次，对某一创造性问题的思考要达到沉迷的程度；,第三，经过一段长时间的穷思竭虑后转入松弛状态；,第四，养成随身携带纸笔，随时记录闪念的习惯。,32一、青少年创造性的特征创造力存在的不足想象丰富，急于求成,33,二、影响青少年创造性的因素,家庭因素,家庭比较民主，父母对孩子不专制；,家长鼓励、支持孩子的探索精神；,父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；,孩子在家里不怕犯错误，有安全感；,父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。,33二、影响青少年创造性的因素家庭因素家庭比较民主，父母对孩,34,二、影响青少年创造性的因素,学校教育因素,教师方面：开放、民主,教育环境方面：提供发展创造力的机会,社会文化因素,平等、开发、民主,34二、影响青少年创造性的因素学校教育因素教师方面：开放、民,35,三、青少年创造力的培养,创设一个民主开放的学与教的环境,培养好奇心，激发求知欲,鼓励学生进行独创，敢于标新立异,积极开展创造性活动,训练学生的发散思维,培养创造性的个性,答案,小学语文老师考学生：,“雪融化了是什么？”,一个学生回答：,“雪化了是春天。”,老师说：“错，答案是水泥。”,35三、青少年创造力的培养创设一个民主开放的学与教的环境 培,36,1,、什么是创造力？,2,、创造力与智力有什么关系？,3,、什么是发散思维？发散思维的评价,指标有哪些？,4,、怎样培养学生的创造力？,复习题,361、什么是创造力？复习题,37,谢谢大家！,37谢谢大家！,38,踏 莎 行,欧阳修,候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。,38踏 莎 行 欧阳修 候馆梅残