深度学习的课堂样态与典型课例课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,实现,“,深度学习,”,的有效策略,浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心,朱德江,“,学为中心,”,理念下,实现“深度学习”的有效策略 浙江省嘉兴市南湖区教育研,1,从一次调研测试说起：关于,“,”,的一道测试题。,当前教学改革引发的思考。,引 子,从一次调研测试说起：关于“”的一道测试题。引 子,2,一、,“,深度学习,”,的内涵与特征,与深度学习相对应的是浅层学习。,浅层学习，是指把知识作为孤立的事实来接受和记忆的学习，所有思维活动都被导向到回答、印证、记忆标准答案和操作程序等。,学习浮于面上，学习者被动地、机械地、孤立地记忆所教授的知识，没有主动的深层思考，没有真正理解知识，不会灵活应用知识。,一、“深度学习”的内涵与特征与深度学习相对应的是浅层学习。,3,“,深度学习,”的基本内涵,深度学习是当前学习科学提出的重要概念。,深度学习是对学生数学学习中的学习过程、学习结果的特征的描述。,从学习过程来说，,深度学习是一种主动的、探究式的、有意义的学习过程,。,从学习结果来说，是指,学生能深刻理解把握学习内容的核心与联系，能将学到的知识迁移与应用，实现知识的深层加工、深刻理解以及长久保持,。,深度学习不一味追求学习内容的深度和难度。,“深度学习”的基本内涵深度学习是当前学习科学提出的重要概念。,4,“,深度学习,”,的主要特征,“深度学习”的主要特征,5,1,、少教多学，学导融合，学会学习。,“,让学,”：,给学生充分的学习时间和空间，能全面而有深度地参与学习过程。,学导融合：,放大学，优化导,。,多元的学习方式。,二、实现,“,深度学习,”,的策略,1、少教多学，学导融合，学会学习。二、实现“深度学习”的策略,6,学习金字塔理论给我们的启示：,学习金字塔理论给我们的启示：,7,（,一）少教多学，学导融合，学会学习。,“,让学,”：,给学生充分的学习时间和空间，能全面而有深度地参与学习过程。,学导融合：,放大学，优化导,。,多元的学习方式。,“会学”,：会自学、会思考、会倾听、会分享、会提问。,二、实现,“,深度学习,”,的策略,（一）少教多学，学导融合，学会学习。二、实现“深度学习”的策,8,（,二）变教为学，以问题或学习任务驱动学生“卷入学习”,以一个个开放性、探索性、挑战性的问题或学习任务为学习支点，驱动学生积极思考和探究，想办法有效,“,暴露学生的思维过程,”,，及时捕捉课堂生成。,案例：,“,认识负数,”,的学习任务设计,案例：,“,数字编码,”,的学习任务设计,案例：三角形三边关系,（二）变教为学，以问题或学习任务驱动学生“卷入学习”,9,（三）建构多元的学教方式，不同的内容采用不同的学教方式，实现多元学教方式的优化组合。,问题导学,先学后教,“做中学”,项目学习,还有网络学习课、游戏课、实践课、阅读课,（三）建构多元的学教方式，不同的内容采用不同的学教方式，实现,10,典型课例,课例：看图找关系,课例：鸡兔同笼,课例：面积,课例：用字母表示数,课例：滴水实验,课例：体积与容积,课例：三角形三边关系,“,深度学习,”,的课堂样态与典型课例,典型课例“深度学习”的课堂样态与典型课例,11,美国著名的教育家西尔伯曼曾在其著作,教室里的危机,中提出这样的观点，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：,第一，课堂气氛是否转变？,第二，学习方式是否转变？,美国著名的教育家西尔伯曼曾在其著作教室里的危机,12,推进“,学为中心,”课堂转型,让课堂有浓浓的“学”的味道,让学生的学习真实发生,“学”会,会“学”,走向“深度学习”,推进“学为中心”课堂转型让课堂有浓浓的“学”的味道让学生的学,13,深度学习的课堂样态与典型课例课件,14,共同探讨交流！,大家辛苦了！,谢谢！,共同探讨交流！大家辛苦了！谢谢！,15,