语文教师朗读与学生朗读指导201610

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文教,师对学,生朗,读的指,导,李春燕,著名特级教师于永正,:,语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。,一、朗读的内涵,二、朗读的功能,三、朗读的要求,四,、小学语文朗读中的启发式,五、,语文教学朗读指导,六、朗读指导的几个问题,一、朗读的内涵,朗读是把文字作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。,它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行辨音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音，句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的语言生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。,二、朗读的功能,提高阅读能力,朗读可以把书面上无法表达的内在情感,变化，先经过理解和分析，再利用语调的轻,重缓急、抑扬顿挫表达得淋漓尽致，从而补,充文字上的不足，这不但可以加深学生对作,品的理解和感受，还可以提高阅读的兴趣和,能力。,二、朗读的功能,培养口头和书面的表达能力,学生多诵读生动、优美的文章，可以积累词汇，理解词义，掌握句子和段落的组织，懂得连段成篇的布局手法。对于文章结构、语法、修辞等技巧的运用，通过语调、节奏等变化的表现，可以留下深刻的印象。这样，在口头表达能力和书面表达能力方面便可大大提高。,二、朗读的功能,发展形象思维能力,活灵活现、惟妙惟肖的诵读能把课文中各种人物、事件、景物展现在学生眼前，开广心胸，扩阔思维。把这规律运用到无声的阅读中去，就可使书面上的文字变成脑海中的形象，连成一幅幅活动的画面，唤发想象，激动感情，加深对读物的理解和鉴赏。,二、朗读的功能,陶冶品德情意,进行朗读和朗诵时，学生会不自觉地对作品中的警句和优美的语言，留下深刻的印象。久而久之，将起到潜移默化的作用，一方面接受了品德和情意的熏陶，一方面培养了审美的能力。,三、朗读的要求,正确地读,是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要,“,到位,”,，没有语音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。,三、朗读的要求,流利地读,是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。,三、朗读的要求,有感情地读,是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。,四,、小学语文朗读中的启发式,作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。主要可以分为四个部分：,1,、读读,小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。,2.,想想,我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。教师在朗读前应启发学生从各方面进一步地把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性的朗读指导。,3.,练练,要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。,4.,评评,学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。,五、,语文教学朗读指导,语文课程标准,明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。,（一）、有目的地朗读,如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。,（二）、有个性地朗读,不同的理解,如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。如在窦桂梅老师,秋天的怀念,一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。,由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。,2.,表情和动作,人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。如,“,全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂武凤霞老师执教的,渔歌子,”,：,师：江南那叫一个美啊！谁把这首词读给大家听听？,（指名读，读得较平淡）,师：从你的 眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。你再来读给大家听听好吗？,（生再读，美多了）,师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一样。,（三）、有重点地朗读,要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成,“,不动笔墨不读书,”,的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（,1,）了解文章的主要内容；（,2,）了解文章的思想情感和感情基调；（,3,）注意文中表现中心或人物形象的重点词句；（,4,）注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册,32,课,夸父追日,：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。,（四）、多方式地朗读,课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：,教师范读,马卡连柯说：,“,教师永远是儿童模仿的典型。,”,朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。,教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。,学生诵读,这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。,全班齐读,全班一起读的方式，可以让班里的每个学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。情到浓时可齐读。,分角色读,小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。,这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。,配乐读,乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。,每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，让它们各尽所能。,六、朗读指导的几个问题,不同学段朗读指导的区别,第一学段：,以教师教为主，要逐步教给学生自然段、逗号、句号不同的停顿，课文中对话的提示语的作用，联系自己的生活经历想一想感叹句、问句应该用什么样的语气读等。,六、朗读指导的几个问题,不同学段朗读指导的区别,第二学段：,以学生朗读实践为主，这是学生实践和巩固第一学段学到的朗读知识和方法，使之成为能力的过程，教师应处于帮助、指点的位置。,六、朗读指导的几个问题,不同学段朗读指导的区别,第三学段：,学生已经有了一定的朗读能力，教师的引领和指点应更加精到。,具体策略：在学生每次朗读之前，提出明确、恰当的要求；通过点拨、讲解、示范等进行指导，引领学生入境入情地朗读等。,六、朗读指导的几个问题,义务教育语文课程标准（,2011,年版）,指出：,“,各学段关于朗读的目标中都要求,有感情地朗读,，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。,”,六、朗读指导的几个问题,有感情地朗读指导的适用范围,指导有感情地朗读要考虑不同文本的特点,适合进行朗读指导的课文大致有：,文中有对人物心理活动和对话的描写；,文中承载着作者的情感（喜爱、惋惜、愤恨等）；,易于引起学生情感体验，易于使学生感动的文本。,六、朗读指导的几个问题,朗读指导的策略与方法,张颂教授在,朗读学,中指出：,理解是基础,不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话；,目的是统帅,没有目的的统帅，朗读的有声语言就会飘忽不定，甚至变成没有中心、没有重点的随意性声音；,六、朗读指导的几个问题,朗读指导的策略与方法,感受是关键,把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好有机性依据；,感情要运动,若没有感情的运动，有声语言就会失去应有的色彩和感人的力量；,六、朗读指导的几个问题,朗读指导的策略与方法,声音要变化,声音只有在不断变化中才能表出逻辑关系，传出神情意志，才可能引人入胜，听而不厌；,状态要自如,在朗读中一旦状态不自如，心中物不能化入有声语言，驾驭声音心有余而力不从，便会,“,出师不利,”,，或善始而不能善终。,六、朗读指导的几个问题,朗读指导的策略与方法,1.,范读指导法,由于小学生的,“,向师性,”,强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即,“,教读,”,。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。,范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说