高频电子线路课程说课之说课人谢子青电子教案课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高频电子线路课程说课之说课人谢子青电子教案,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,高频电子线路课程说课之说课人谢子青电子教案高频电子线路课程说课之说课人谢子青电子教案51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿江工稱荷,ZHEJIANG INDUSTRY POLYTECHNIC COLLEGE,高频电子线路,说课人:谢子青,2020/530,江工稱荷,ZHEJIANG INDUSTRY POLYTECHNIC COLLEGE,1)课程设置,2)课程主体设计,3)课程组织实施一,4课程特色,020530,随着我国各行各业对英语复合型人才的需求日益高涨,社会对学生的英语水平也提出了更高的要求。因此英语教学再次受到教育界和社会的广泛关注,进一步提高英语教学质量的呼声日益高涨,对于如何提高学生的英语水平,培养他们实际运用语言的能力,如何改进教学方法仁者见仁,智者见智。但面对目前英语教学的现状,我们的英语教学应致力于改革课堂教学模式上,致力于培养学生的兴趣,创新思维和实际应用能力,真正摆脱应试教育的束缚。但长期以来的英语教学体系沿用的填鸭式教学法;,忽视了学生应用语言表达技能的培养,忽视了学生作为主体参与教学的作用。这显然同我国目前推行的素质教育相悖,同时也阻碍了英语教学质量的进一步提高。因此,打破陈旧的教学模式和方法,建立“以学生为主体的教学模式”势在必行。,一、创造开放的课堂教学模式,我国学生是在非母语语言环境中学习英语,只有创造充分的、足够的、理想的语言环境,给予大量的语言实践机会,才能使他们的英语综合能力得到有效提高。教学模式的改革则意味着教师要告别传统的“课本+粉笔+黑板”模式,真正进入到用现代教育技术教授英语的时代。,实践证明,充分利用多媒体教学手段来培养学生的英语综合能力会取得理想的效果。利用多媒体教学手段充分发挥四十分钟的课堂教学以及广泛利用第二课堂活动乃是合理可行的英语教学模式。基于计算机和多媒体网络教育技术手段是一种新型的教学模式,要适应和熟悉这种新的教学模式就得花时间去学习、去摸索、去演练,教师要成为多媒体计算机辅助教学的积极参与者。所以我们应该强化教师自身的学习意识,在教学过程中不断学习和掌握现代计算机技术,改变教学方法,改变教学思想,以做到在教学中游刃有余。,教学模式的改变也意味着教师应该改变以往陈旧的教学方法。教师由传统教学方法中知识的传播者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、促进者。英语教学改革的主要内容之一就是要改变过去那种以教师为中心的填鸭式的课堂教学方法,推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方法。教师在教学中还要积极采用启发讨论式的教学方法和以培养学生的交际能力为目的的交际教学方法。强调以学生为中心,不仅强调学生要由语言信息的被动接受者和文化知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者,而且要求教师转变为学生学习的帮助者和促进者。自主式、个性化的教学模式要求学生应根据各自不同的知识水平和语言知识能力,根据自己的需要来学习语言材料。,转贴于 中国论文下载教学模式的改变也意味着教师应该改变教学思想。教学思想的转变意味着从以教师为主体转变为以学生为主体。教师要向学生传授知识,但更重要的是要培养学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点,是教学活动的主体,而教师的作用主要是“组织者”和“指导者”。,二、积极发挥学生课堂上的主体作用,学生主体参与教学就是学生进入教学活动,积极地、能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。英语学习的过程是语言能力从理论知识转为自动应用的过程,这种转换必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此以学生为中心的教学活动要求在教授语言系统知识的同时,融入语言交际学,使学生头脑中惰性的语言知识活跃起来,把语言学习变成运用语言的交际行为。课堂是学生进行语言实践的主要场所,学生所获得的英语基础知识和读、听、写、译等项技能需要在课堂教学的实践中得到检验。,在课堂上,教师应 给学生更多语言实践的机会,学生主体参与教学会形成多边的教学交流,这是课堂气氛活跃的前提。英语课堂教学应更注重教学内容的各种思想、观点的讨论,结合实际生活,使他们的思路不只局限在语言点上。建立不受课文材料限制,以读、听、写、译等语言应用技能为中心,以学生为主的新教学模式,改变过去那种老师讲、学生听,教师包揽一切的毫无生气的课堂教学,取而代之的是以对话、讨论和模拟环境等方式,改被动为主动,创造良好的语言交流环境。这样作为主体参与者的学生的激情会被激发起来,课堂充满了学生的热情,而不只是教师自己的热情。给他们更多的时间和机会去练习,会使学生变得更加自信。学生在这种语言环境中学得又快、记得又牢、又不觉得枯燥无味。,教师的课堂教学模式影响着教学效果和学生的学习效果。课堂是语言学习者的主要活动场所,也是教师和学生进行交流的社会环境。语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与教师之间的团结、合作、相互支持,因此,在教学过程中关注教师的课堂教学模式和学生的主体作用的发挥对教师的教学和学生的学习都有极其重要的意义。,软件工程课程是计算机教学中的重要课程，为打好学生计算机学习基础有着关键作用。在软件工程教学中应用项目教学法是近年来课堂教学中的重要教学手段，能够充分调动学生的学习热情，积极参与到课堂学习中。学生作为课堂教学的主体能够在以项目为主线的教学活动中培养自己发现问题并解决问题的能力，培养团队意识和合作精神，促进课程学习效果的提升。项目教学法应用精髓在于刺激学生从主观出发，促进思维能动，以提高综合能力，提升对软件工程课程学习的效率。,一、项目教学法,项目教学法一种创新型教学理念，主要是指教师将教学方法有效应用于项目规划中，在项目开展过程中促进学生对知识的吸收，提高学习能力。项目教学法更加侧重学生理论知识和实践训练相结合。通过项目教学法实践应用，能够促进学生学习经验的积累，在提高综合能力的同时，进一步挖掘学生内在潜力。,项目教学法的优势在于整个课程教学中主要以项目为贯穿教学的线索，学生是课堂的主体，教师主要作用为引导，加强学生的实践练习。在教学环节中要充分考虑学生的学习情况以及整体能力，要注重培养学生对问题的分析和解决能力，学习理论知识的同时也多方面培养综合能力1。在项目教学法的应用中，教师将项目区分为学习型和综合性项目，在进行理论知识教学的同时，加强实践环节，帮助学生有效地将理论知识和实践训练结合在一起，提高综合学习效果，将学生所学理论知识转化为实践技能，进一步增强学生学习的动力，形成良性循环，促进学生整体能力的提高。,二、项目教学法在“软件工程”课程中的应用,在“软件工程”课程教学中，应用项目教学法，直接作用在于帮助学生更加清楚和深入的认识软件开发，帮助学生纠正“软件开发就是编写程序代码”的错误思想，强调软件开发的团队分工合作，将项目教学法引入“软件工程”课程教学，制定完善的项目小组学习和工作的流程。,项目活动开展前将学生分为不同小组，并对各组成员进行具体工作的安排。在课外，布置主要的自主开发任务是关键，要求严格按照软件工程的规范进行。在软件开发前，要对其开发的可行性、需求进行分析，然后进行系统设计，完成系统2。应注意保存相关文档并生成系统可执行文件。为准确把握项目开发以及进展情况，为了对学生进行有针对性的指导，各小组在开发阶段要定期进行汇报，并在讨论中完善项目。,1.命题,教师根据教学内容和学生实际情况，给出“多媒体技术双语词典”、“某市公交车查询系统”、“班级综合评测系统”等多个软件的分析、设计和实现任务，并征求学生的意见和建议。,2.角色确定,根据工作量和软件开发流程进行分组，以58人一组为宜。小组实行组长负责制，组长安排、协调各成员工作。角色共分3类：软件开发人员、用户和同行专家3。在各小组之间要使每个成员明确自身角色，认清自身责任。在项目开发的不同阶段，小组成员扮演的角色类型也可以改变。例如，在需求分析阶段某小组成员扮演的角色是分析开发人员，而在设计阶段则可以转变为同行评审专家，对小组开发情况提出意见，结合对比分析做出评价。,3.选题,为了保证各小组竞争公平，要使小组的选题难度基本相同，并且难度基本相同选题的小组之间进行同行专家评审，开展讨论过程中可行使专家权力，提出工作意见。这种形式的应用最直接作用在于促进小组之间的沟通交流，促进选题小组对自身的审视，在比较借鉴之下完善自己的方案，帮助学生拓宽思维4。在初步完成选题后要对系统开发目标进行准确制定，并形成方案雏形，为使用开发平台提供的相关开发工具建立数据库等做准备。,4.阶段性开发工作,在软件开发的不同阶段要整理出不同的文档，比如在系统可行性分析阶段要参照软件工程标准进行可行性文档书写，或在需求分析阶段按照国际标准进行需求说明文档书写，在软件开发的设计、编码以及测试阶段也同样需要书写文档5。在不同阶段，教师准备相应的的资料以及样例模板给学生参考，学生根据自己所在组的任务进行不同资料素材的搜集，通过多种途径进行学习。软件开发中组长的任务是领导责任，明确指导小组成员分工合作，对开发过程进行文档记录和保存。,5.阶段汇报和讨论,教师要准确把握学生项目开发进度，定期组织阶段汇报，选择合适时间在课堂上让各小组同学进行汇报和沟通。各小组不同阶段的开发负责人员可以不同，根据阶段需求做主要汇报。汇报内容包括对当前工作开展情况以及遇到的问题等。在汇报过程中同行评审要积极给出意见，并与其他小组沟通讨论6。在阶段汇报工作中，教师主要是针对阶段汇报情况作出决定性评价，对其工作的正确与否进行判断，并对其研究方法给出积极意见。,6.阶段性总结,在各阶段工作完成后，要完成产品交付工作并写出分析报告。产品交付主要包括软件需求文档、软件概要设计说明书、软件详细设计说明书、可运行的程序、测试分析文档等。软件开发阶段较多，在软件详细设计到测试分析过程中要进行多次修正，以便前期工作的完成为后续开发工作打下坚实的基础。,7.总结评价,在基本工作完成后，要求各小组上交最终文档和软件产品，教师要对各小组的工作成果进行总结评价，并给出成绩。学生最后成绩构成可以参照“小组成绩”+“个人成绩”，两个部分的比例各占一半7。小组的成绩是教师确定的，教师结合学生在小组中的表现，根据其知识水平、合作能力、创新能力、科研能力以及其所在小组最终完成的质量情况进行综合评分；个人成绩则主要是依靠组长给出，而组长的成绩可由小组成员综合给出。这种成绩确定以及评价考核的方式是对学生综合表现的肯定，是对整个项目开展过程中学生的整体能力的评价，较公平合理，对促进学生全面发展有着积极作用。三、软件工程教学中应用项目教学法应注意的问题,为更好促进项目教学法在“软件工程”课程中的实践应用，要从教师和学生两方面出发，提高教师的驾驭能力，增强学生的参与能力。,1.“软件工程”课程自身具有较强的专业性，因此在该课程中应用项目教学法要不断增强教师的整体能力。教师要对项目重点以及课程知识点准确把握