认知学习理论ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一节 早期的认知学习理论,格式塔的学习理论,托尔曼的符号学习理论,第一节 早期的认知学习理论格式塔的学习理论,一、格式塔学习理论,（一）代表人物与实验,苛勒,“内部人士，干实事的人”,韦特海默,“智力之父，,思想家和革新者”,考夫卡,“格式塔的销售者”,一、格式塔学习理论（一）代表人物与实验苛勒韦特海默考夫卡,1.,似动现象实验：,韦特海默,图片,该实验是建立格式塔心理学的主要实验根据，也是这一学派的开端和标志。,1.似动现象实验：韦特海默图片,认知学习理论ppt课件,认知学习理论ppt课件,2.,黑猩猩学习实验：,苛勒,2.黑猩猩学习实验：苛勒,堆箱,接竿,跳竿,苛勒的理论：,动物的学习不是尝试错误的学习，而是“,顿悟,”式学习。,堆箱接竿跳竿苛勒的理论：动物的学习不是尝试错误的学习，而是“,3.,考夫卡：,最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学；,格式塔学派三人小组中最多产的一个：,知觉：格式塔理论导言,心理的发展,格式塔心理学原理,3.考夫卡：最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学；,1.,学习的实质：,知觉的重新组织,2.,学习的结果：,形成新的完形,3.,学习的过程：,对情境进行组织；突然的顿悟,4.,学习的原则（规律）：,知觉的组织原则,（二）基本观点：P157,1.学习的实质：知觉的重新组织（二）基本观点：P157,（三）主要评价,1.,贡献：,注意学习的认知特性，为认知心理学的发展奠定了基础；,强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实践有重要参考价值。,2.,局限,带有严重唯心主义的色彩；,P158,把试误与顿悟完全对立起来，不符合人类学习的特点。,（三）主要评价1.贡献：,二、符号学习理论（认知目的说）,1.,人物与实验,托尔曼：,P158,理论的核心：,期待预先认知,实验一：迷宫学习,图,结论：,P158,实验二：潜伏学习,（无强化学习现象）,图,结论：,P159,二、符号学习理论（认知目的说）1.人物与实验,认知学习理论ppt课件,认知学习理论ppt课件,学习实质,学习就是对行为的目的和达到目的的手段、途径、结果的认知，即,期待或认知观念的获得,。,学习结果,形成情境的“认知地图”，是情境整体的领悟。,学习过程,根据,预期,进行,尝试,，不断对周围环境进行,认知,，形成“目标,对象,手段”联系在一起的认知结构，即整体的认知地图。,影响学习的因素,：,外在强化，内在强化,2.,基本观点,学习实质2.基本观点,贡献：,把认知观点引入联结理论，改变了联结派将学习看成是盲目的、机械的观点；,重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。,局限：,没有完整的理论体系；,忽视了人类学习与动物学习的本质差异。,3.,主要评价,贡献：3.主要评价,第二节 认知结构学习理论,布鲁纳：,美国心理学家和教育家，是致力于将心理学原理,实践于,教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。,认知表征理论,；,认知结构理论,；,学习和教学的基本原则；,发现学习,。,第二节 认知结构学习理论布鲁纳：美国心理学家和教育家，是致,一、认知表征理论：P160,人类智慧生长三阶段：不同水平的认知结构,1.,动作性表征（,表演,式再现表象）,做,中学,2.,映象性表征（,肖像,式再现表象）,观察,中学,3.,符号性表征（,象征,性再现表象）,思考,中学,一、认知表征理论：P160人类智慧生长三阶段：不同水平的认知,二、认知结构理论,主要观点：,P162,认知学习观,学习应该超越所给的信息,（,1,）学习就是类别及其编码系统,（认知结构）,的形成或改变；学习的实质,（,2,）学习包含着新知识的获得、知识的转换、评价三个过程。学习的过程,结论：学生是积极的信息加工者,主动地获取知识，主动形成认知结构,二、认知结构理论主要观点：P162,三、学习和教学的基本原则：,P162,知识结构的重要性；,学习的准备性：,课程设计上提出了著名的螺旋式课程；,直觉思维的价值；,创造性的培养,学习动机的重要性。,内在动机,三、学习和教学的基本原则：P162知识结构的重要性；,四、发现学习,学习的最佳方式,发现学习：,是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过,发现的步骤,来进行学习的教学方法。,发现学习的作用,（优点）：,P164,小结,四、发现学习学习的最佳方式发现学习：是一种以培养学生独立思,小结：认知结构学习理论的主要内容,1.,学习的实质：,类别及其编码系统的形成或改变,2.,学习的过程：,新知识的获得、转换、评价,；,3.,学习的方式：,提倡发现学习,4.,学习的水平：,动作性、映象性、符号性表征,5.,学习和教学的基本原则：,知识结构，准备性，直觉思维，学习动机,6.,学习的结果：,超越所给的信息。,小结：认知结构学习理论的主要内容1.学习的实质：类别及其编码,五、对认知结构理论的评价,P165,1,贡献,2,局限性,五、对认知结构理论的评价P165,第三节 认知同化学习理论,奥苏贝尔，美国教育心理学家,“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：,影响学习的最重要的因素是学生已知的内容,。弄清了这一点后，进行相应的教学。”理论体系的核心,一、有意义学习,二、认知同化过程,三、接受学习,第三节 认知同化学习理论 奥苏贝尔，美国教育心理学家,一、有意义学习（学习的实质）,1.,有意义学习（意义接受学习）的涵义（实质）：,P165,2.,有意义学习的标准与条件,（,1,）标准：,P165,（,2,）条件：,P166,外部条件：学习材料具有逻辑意义；,内部条件：学习者的心向、适当知识、行动。,一、有意义学习（学习的实质）1.有意义学习（意义接受学习）的,3.有意义学习的类型：P167,表征学习：学习单个或一组符号的意义,概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征,命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义,3.有意义学习的类型：P167表征学习：学习单个或一组符号的,二、认知同化过程学习的心理机制,1.,认知结构：,P167,2.,同化理论的核心：,P167,3.,三种同化模式：,P168,下位学习（类属学习）,上位学习（总括学习）,组合学习,二、认知同化过程学习的心理机制1.认知结构：P167,三、接受学习讲授式教学,1.,接受学习,：是指由教师向学生,提供,前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验,内化,为自己的经验的一种学习方式。,2.,讲授教学的特点和性质,（,1,）讲授教学的特点：,P169,（,2,）讲授教学的性质：,教学过程是一个,演绎,的过程，即由一般到特殊的过程,（,3,）接受学习和发现学习的区别：,P170,3.,讲授教学的原则和技术：,P170,举例,小结,三、接受学习讲授式教学 1.接受学习：是指由教师向学生提,整合协调原则的运用：食物的植物学分类,介绍日常生活中的各种,菜肴,：蔬菜、肉类、海鲜、禽蛋,，而蔬菜中又包括西红柿、土豆、豌豆、胡萝卜,（,作为先行组织者,）；,说明西红柿、土豆等又属于植物，从植物学观点又可按根、茎、叶、果实等分类,(,当前的学习主题,),；,指出先行组织者与当前学习主题的,相关属性,都属于“分类”问题；,分析先行组织者与当前学习主题的,不同属性,前者是菜肴分类，后者是植物学分类；,（整合协调）,启发学生思考还有哪些蔬菜是属于植物的根或果实（,促进习得知识的巩固，习得下位概念,）；,启发学生思考有哪些蔬菜是属于植物的茎和叶（,促进习得知识的迁移,）。,整合协调原则的运用：食物的植物学分类介绍日常生活中的各种菜,小结：认知同化学习理论的主要内容,1.,学习的实质：,新知识与已有观念的联系,2.,学习的过程：,认知同化的过程,；,3.,学习的种类,:,表征学习，概念学习，命题学习,4.,学习的方式：,接受学习,5.,教学的原则：,逐渐分化，整合协调，序列组织，巩固,6.,学习的结果：,新旧知识的意义的同化形成更加高度分化的认知结构。,小结：认知同化学习理论的主要内容1.学习的实质：新知识与已有,3.,对奥苏贝尔学习与教学理论的评价,P172,贡献,局限性,3.对奥苏贝尔学习与教学理论的评价P172,第四节 学习的信息加工论,加涅，美国当代教育心理学家，被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。,主要观点：,一、学习过程的基本模式,二、学习过程的阶段划分,三、学习的条件,四、学习的层次（水平）：,P115,第四节 学习的信息加工论 加涅，美国当代教育心理学家，被公认,一、学习过程的基本模式,1.,信息加工模式：,P173,图,2.,学习的信息加工过程：,环境刺激的信息,加工,（编码，贮存）反应（转换为外显的行为）,影响因素：执行控制（,已有经验,），预期（,期望达到的目标,）,三个系统：加工系统，动机系统，执行控制系统,学习的要素：,学习者；刺激情境；记忆；反应,结论：,学习是对信息的接受和使用的过程，是主体与环境相互作用的结果。学习的实质,一、学习过程的基本模式1.信息加工模式：P173图,学习的信息加工模式,学习的信息加工模式,二、学习过程的阶段划分：,P173,阶段,学生学习行为,教师的任务（教学设计）,动机阶段,期待，期望,引起动机；说明目标,了解阶段,注意；选择性知觉；思考,引起、维持、提高学生的注意力,获得阶段,编码、贮存；形成新的认知结构,加强学习指导；刺激回忆,保持阶段,短时记忆向长时记忆转化,组织学生复习；作业,回忆阶段,提取,提供线索；教会检索方法,概括阶段,知识的综合；学习的迁移,促进学习迁移；把知识与其它知识联系,操作阶段,反应,引出反应，如测验、操作、作业；提供反馈,反馈阶段,强化,二、学习过程的阶段划分：P173阶段学生学习行为教师的任务（,三、学习的条件：,P176,1.,内部条件：学习者主观,已有的技能、能力、知识、态度、认知策略等,2.,外部条件：学习的环境客观,教学设计是关键,说明：,内部条件不同，外部条件也应作相应改变；,不同类型的学习需要有不同的外部条件；,教师在一定程度上可以改变学习条件，尤其是外部条件。,三、学习的条件：P1761.内部条件：学习者主观,小结：信息加工理论的主要内容,学习的实质：是对信息的接受和使用的过程,学习的过程：动机，了解，获得，保持，回忆，概括，操作，反馈,8,个阶段,学习的要素：学习者，刺激情境，记忆，反应；,学习的条件：内部条件，外部条件,学习的水平：连锁学习，辨别学习，具体概念学习，定义概念学习，规则学习，解决问题的学习,学习的结果：形成刺激与反应的联结,小结：信息加工理论的主要内容学习的实质：是对信息的接受和使用,信息加工学习理论对实际教学的启示,P175,信息加工学习理论对实际教学的启示P175,对信息加工理论的评价,1.,贡献：,促进了学习过程的心理学研究与计算机模拟研究的结合；,注重把结果运用于教学实践；,强调教师的指导作用。,2.,局限性：,无法解决教育上的一些重大问题；,无法衡量学习的内部条件的最高水平，也无法解释如何达到某种水平；,强调已有经验的作用，忽略了新经验对已有经验的影响。,对信息加工理论的评价1.贡献：,早期认知学习理论,布鲁纳,的认知结构学习理论,奥苏贝尔,的认知同化学习理论,加涅,的学习的信息加工理论,格式塔的学习理论：,苛勒的黑猩猩学习实验学习是知觉的重新组织；顿悟,托尔曼的符号学习理论：,白鼠学习实验学习是,S,O,R,；情境的整体领悟；预期,认知学习理论,认知表征理论,：三种水平,认知结构理论,：类别及其编码系统的形成或改变,学习和教学的基本原则,发现学习,：学生自己的探索,有意义学习：,非任意的、实质的联系,认知同化过程：,三种类型的学习,接受学习：,接受、内化讲授教学,学习过程的基本模式：,信息的接受和使用,学习过程的阶段划分：,8,个阶段,学习的要素,学习的条件：,内部条件、外部条件,学习的层次：,6,种水平,早期认知