人体解剖-体循环的静脉_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,人体解剖 体循环的静脉,人体解剖 体循环的静脉时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人体解剖 体循环的静脉体循环的静脉,人体解剖学教研蜜國,系统解体循环的静脉,内容提要,体循环静脉的特点町胸部的静脉,1|体循环静脉的组成,下腔静脉系,上腔静脉系,主干,组成、主干,下肢的静脉,G头颈部的静脉,盆部的静脉:,锁骨下静脉,腹部的静脉:,G上肢的静脉,肝门静脉系:,建入,218.77.12.142:86,作为一名在基层从事语文教学的老师，我清晰地看到大多数的课堂依旧没有摆脱这样的状况：台上教师滔滔不绝，声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡，死气沉沉。长此以往，我们的学生就真的会成为不会学习的人了。义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称标准）指出：“学生是学习的主体积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而课前预习就能很好地体现学生的主体作用，也是学生“自主、合作、探究的学习方式”中的一种。古人曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”我校实行小班化教学以来，加强对学生的自学指导，培养学生的自学能力，已成为我们学法指导的核心。经过几年来的不断摸索，我们的课前导学环节愈加完善。,一 知作者,作者的生活经历、文化素养和思想内涵往往影响着作者的文风。如七年级上册选了宗璞的紫藤萝瀑布，文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，焦虑和悲痛压在作者心头，难以排遣。然而当作者徘徊于庭院偶见一树盛开的紫藤萝时竟睹物释怀，感悟到了生命的美好和永恒。于是作者在文章结尾说：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步！”学生了解了作者，也就自然而然地深入了作品。,二 识背景,生活是创作的源泉，作品是生活的反映。作品离开了生活，也就成了“无源之水”“无本之木”。没有哪一篇文章的创作不受当时的环境背景影响的。学生阅读作品，一定要了解作者创作的相关背景，只有这样才能真正理解和把握作者的创作意图。如九年级下册张抗抗的地下森林断想，作者对大自然创造的奇迹展开了丰富的想象，语言极为生动优美。读了这篇课文，能够感受到地下森林坚毅顽强的生命力。掩卷深思，作者为什么要在这个时候写地下森林呢？要想真正了解作者的创作意图，就要了解作者创作的时代背景。这篇文章写于1980年，“文革”刚刚结束，人们痛定思痛，对未来充满了希望，所以作家就带着一种特别的心关照社会和自然。虽然文章对“文革”只字未提，但作家在文中所写的地下森林所遭到的破坏与毁灭、坚韧与顽强都无声地打上了时代的烙印，暗示了中华民族在经历浩劫与打击之后仍保持民族不屈的灵魂与精神，更利于学生对文章的进一步理解。,三 读课文,读书是学习语文的一种好方法，也是预习的主要方式之一。学习一篇文章之前必须从头到尾仔细地读。对于简单的文章读通即可，对于难一点的文章要多读几遍。古人曰：“书读百遍，其义自现”，学生在熟读课文的基础上理解课文就不会觉得很难了。语文教育的老前辈叶圣陶先生曾说：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”,四 辨体裁,读完课文后，必须辨别体裁。因为不同体裁的文章有其不同的特征，预习时可以紧紧围绕这些基本特征来思考，理解内容才会找准角度，不偏离中心。如小说，分析文章时可根据小说的情节来展开；议论文，可根据文章的论点、论据、论证三要素来展开。,五 解字词,汉字的音、形、义三美一体。在导学中，字词积累在每一课都不可缺，一般情况下，预习时主要从四个方面入手。（1）读准字音。很多常用字词学生读得都不准，如埋怨、气氛、勾当等等。（2）写准字形。汉字横平竖直，写出来很美。为了不让学生感觉机械，往往写字这一环节笔者都会要求学生在书法专用纸上写，并且及时表扬和鼓励，让他们觉得书写在不断进步。（3）理解词义。主要是联系上下文把握词语在具体语境中的意思，也只有在具体语境中才能体会感受词语的魅力。如七年级下册选了林海音的爸爸的花儿落了，文章结尾说：“爸爸的花儿落了，我也已不再是小孩子了。”一个“落”字包含了多少东西，是夹竹桃落了，是爸爸的生命走向了落幕，是“我”的依靠没了这个“落”字只有放在具体语境中才能给读者带来情感体验。（4）运用词语。每一篇文章中都可以选出几个词语来做一个拓展训练。可以让学生用这几个词语加上自己的想象连缀成一个段落。将词语积累和作文训练巧妙地结合起来，学生在这一环节不仅学会了词语的使用，也强化了语言表达能力。,六 启思维,独立完成的思考题必不可少。一般思考题设计有这样几个原则：（1）思考题设计一般不宜太难，因为学生毕竟能力还有限，太难易让他们失去自学的信心。（2）思考题要根据不同体裁来设计。如小说，可以设计让学生概括情节，找环境描写。议论文则可以找论点，分析论证方式等。（3）思考题的设计要为突破本文重难点服务。思考题是为了让学生更好地把握文章中心，而且能够延伸到重难点上去。,教师要在充分理解、把握课文内容的基础上列出本课的预习提纲，预习提纲的制订必须在备课组充分研讨的基础上再确定，为上课时展示做准备。,只有遵循了标准的要求，切实确立了学生的主体地位，重视了课前的学生预习指导，才能提高课堂教学效率，也才能培养学生的自学能力，实现标准提出的为学生全面发展和终身发展打下坚实基础的目标。,现在小语界很重视对教材的“二度开发”，以课本为范例，进行课堂练笔。应该说，这种读写结合意识是好的。但是，蹩脚的练笔，常常像强行锲入的“钉子”，让练笔显得牵强附会。我们应冷静审视目前课堂上的“练笔热”。,一、对语文教学“练笔热”的反思,许多教师在设计教学时，很注重引导学生针对课文的遣词造句，写读后感进行练笔。然而，这样热情高涨的课堂练笔，也渐渐暴露出一些问题。,1.脱离语境的“假练笔”。课堂练笔是深化学生对课文内容的理解、提高写作能力的重要途径。有些教师在引导学生品读文本的过程中，要么没有引领学生深入体会作者的写作意图，要么没有让学生充分体会作者的表达方法，就让学生下笔。有的练笔设计甚至脱离课文语境，脱离了文本经典的言语范式，成了“假练笔”。有位教师执教月光曲一课，在引导学生深入感悟贝多芬和兄妹俩的对话，体会兄妹俩的真诚与善良后，设计了这样的练笔：“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，心里会想什么？”学生的练笔，只是围绕着贝多芬找到了知音和要为兄妹俩弹奏乐曲这两方面各抒己见，没有体现语文课程标准对第三学段的“了解课文的文化常识”的阅读教学的要求。显然，这样的练笔不但忽视了作者表达人物品质的方法，而且忽视了习作的“模仿”这一最基本的途径，读写未能紧密地结合。,2.装腔作势的“伪练笔”。课堂练笔是穿插于阅读教学之中的，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点。但是，读写结合的练笔迁移点不容易掌握，教师如果在设计时不加注意，就会给人千篇一律的感觉。有位教师在教学一个中国孩子的呼声一课时，设计了这样的拓展练笔：“学完了课文，你们一定有了更多感想，用你们的笔把它表达出来吧。”课文的价值取向是让学生感受到小作者对父亲的深切缅怀和对和平的无比渴望。学生自然而然顺着这种思路写一些这样的句子：“我爱父亲！我们反对战争！我们要和平！”这样的课堂练笔，还有多少真情可言？这样的练笔怎能有写作方面的提升？这是一种装腔作势的“伪练笔”。,3.错失良机的“空练笔”。课堂练笔需要教师把握好时机，适时练笔，让学生在回忆、联系、观察、想象、思考、表达的过程中，自然而然地加深对课文的理解，情操得到深入地陶冶，表达能力得到有效地锻炼，为他们语文素养的综合提升，做好“奠基”。一位教师在教学父亲的菜园一课时，设计了一个很有价值的练笔：联系生活实际，想象父亲在七天时间里是怎么挖掘菜园的？然后写下来。这个练笔若是放在学生品读父亲挖掘菜园的过程中，一定能加深学生的感悟和体验。学生深入体味父亲的勤劳、艰辛和无畏，才能真正感受到父亲的信念和意志、勤奋和拼搏，一位了不起的父亲形象才能屹立在学生面前。可惜的是，教师把这个练笔放在学生学完全文之后，时过境迁，情感断流，味道全失。整个练笔成为错失良机的“空练笔”，让人深感遗憾。,4.缺乏引领的“浅练笔”。课堂练笔要在情感、语境的铺垫下，在教师抓住存在的问题进行有效引导、有效评价的情况下进行。有位教师在教完圆明园的毁灭一文中的“圆明园昔日辉煌的景观”这部分内容时，设计了这样练笔：假如此时此刻，你就站在这座美丽壮观的圆明园中，你们想说什么？学生的练笔如出一辙，要么简单地赞颂，要么简单地感叹。更令人遗憾的是，在学生完成练习后，教师对学生的发言都是肯定和表扬，对有些不合情理的表述，却视而不见。课堂气氛看似很活跃，但是整个过程没有引导，没有商榷，学生对文本的解读没有深度，言语运用能力没有得到应有的训练。这样的设计成了听之任之的“浅练笔”。,二、对语文教学有效练笔的探究,1.结合语境迁移性练笔。在教学中，我们不仅要让学生关注文本内容和作者的表达意图，更要让学生关注文本的言语表达形式。在设计读写练笔时，要结合课文的语境，围绕课文的重点、难点设计一种模仿性、思考性、创新性的话题。如教学月光曲一文，在引导学生深入感悟贝多芬和兄妹的对话后，我们可以结合语境，设计这样的练笔：生活中有许多处处为别人着想的人，请你模仿文中对兄妹的语言描写的方式写一个片段。这样的练笔不但可以让学生进一步掌握语言描写的方法，而且可以引导学生联系课文、联系生活、联系自己的实际和积累，进行个性化解读，把自己的独特理解、体验用文字表述出来，从而掌握用语言描写来表现人物品质的方法。这既让学生关注了课文内容，又让学生学会了文本的表达形式，真正落实了语言文字的运用。,2.感悟文本表达性练笔。课堂练笔首要考虑的问题是写什么和怎样写。练笔所设计的内容应是在阅读课文的过程中自然生成的，要让学生有语言要表达，有情感要宣泄，有方法可借鉴。这就需要教师深入地解读教材，发现教材在读写结合方面的价值，选择切合学生实际的练笔内容。教学一个中国孩子的呼声一文，我们可以设计这样的练笔：我们都是和平的使者，为了和平，我们能做些什么？并要求学生结合“语文园地”的“小小新闻发布会”，去收集有关战争带给人们的伤害的资料。然后拿起手中的笔，运用课文的书信格式，学习课文的描述“家庭的不幸”和“世界的不幸”的方法，给联合国秘书长潘基文、美国总统奥巴马或者正在深受战争苦难的小朋友写一封信。有了对课文的深入理解和感悟，有了丰富的积累，学生心里的所思所想，所感所悟，就会在笔端自然流淌。学生的情感得以宣泄，想象得以张扬，习作能力自然得以提升。,3.把握时机想象性练笔。许多课文的字里行间蕴含着丰富的内涵，我们要引领学生走进文字背后，去窥视那靓丽的风景，去领略那高大的形象，去感悟那深刻的哲理。这样的文字，教师精当讲解，学生再熟读体会，就能让学生身临其境，产生情感共鸣，受到熏陶感染，进而产生强烈的表达欲望。因此，教师要把握好练笔时机，把“点”选好，把“时”定准，训练到位。在教学父亲的菜园一课时，当学生品读感悟父亲挖掘菜园后，我们可以设计这样的练笔，即要求学生想象父亲在开垦菜园的七天时间里，是怎么挖掘菜园的，当时情景是怎样的？这样，学生就能充分感受到在似火的骄阳下，父亲的汗如雨下；在杂乱的荆棘中，父亲的累累伤痕；在奋力地挥锄时，父亲的满手水泡。,4.有效引领模仿性练笔。朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”学生若能经常在阅读中借鉴、模仿，运用一些言语范式到练笔中，就能逐渐体悟到其中的表达规律和方法，提高语言运用能力。在教学中，选择合适的话题，借助言语范式引领学生练笔，学生自然有话可写。圆明园的毁灭一文中，作者用“有还有有还有”的对比范式介绍“民族建筑”。在学习一语带过的“西洋景观”时，我借助其言语范式，让学生写一写西洋景观。结果，学生的练笔