柴油机燃烧过程

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,柴油机燃烧过程,柴油机燃烧过程柴油机燃烧过程燃烧过程,燃烧:自压缩行程末期燃油喷入气缸,直到在膨胀,中燃烧结束的整个燃烧过程中,缸内燃袖经历了以肉,部混合形成可烧混合气压绽发火方式形成自燃发,火,以及火焰犷散形成燃烧的全部过程。,、可燃混合气的着火,自行着火是一个复杂的物理(燃油的喷射、雾化、蒸发,和混合与化学焰前氧化反应)变化过程。,燃烧过程必须经历可燃混合气自行着火(自燃)和稳定,燃烧(火焰的传播)两个阶段,如果个别火焰甲心在传,播途中遇到不合适的可燃混合气(如浓度过浓或过稀),则火焰传播中断。,燃烧过程,2100,二、燃烧过程,T170,滞燃阶段工-自喷油始点A,8,至着火点B,1300,速燃阶段2-自着火点B,至最高压力点C:叫,缓燃阶段3-自最高压力点C,500,至最高温度点D,后燃阶段4-自最高温度点,至燃烧终点。,T.D.C,图3-11燃烧过程P-和r-曲,语文课程标准在关于阅读的教学建议中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。对话，体现了阅读的目的和本质。学生和文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体。作为语文教师应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学，又怎样使得这种对话进行得更深入生动、有效高效呢？笔者结合教学实践谈一谈自己浅薄的看法：,一、更新思想，提高对话意识,新课程倡导的阅读就是学生们的一种学习性的行为，也是在教师指导下的实践类型的活动。学生们可以在阅读的活动中提高自身的文化素养和综合素质的提高，更可以了解到各种文化的发展和进程。,在课堂教学中，教师一定要更新教学思想，不应用“老八股”的教学模式来指挥课堂。表现在“灌输式”课堂教学，即教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，将自己的钻研所得灌输给学生，把学生当作被动接受知识的“容器”。当人们认识到“灌输式”教学带来种种弊端后，“启发式”教学模式便应运而生，应该说这种教学方式曾给阅读教学带来巨大的活力和生机，但不难发现，由于多数教师过于关心上好这堂课自己应做些什么（启发什么，问什么）、怎样做（怎样启发，怎样问），忽视了学生学习时想做（学）些什么、怎样做（学），从而导致只能按部就班照教师预先设计的问题进行思考、学习、活动，这种课堂教学表面上学生积极参与、气氛热烈，但究其实质，学生仍被教师“牵着鼻子走”，仍是被动学习。,在课堂上，教师应充分让学生与文本对话，让学生与学生对话。通过对话来感悟文章。教师应将课堂教学的着力点放到如何疏通学生们在与文本对话的渠道之上，让学生们直接面对所要面对的问题，充分地去了解，去读书。在阅读的过程中，文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动，各种相关的知识与生活体验被激活，与文本意义发生碰撞。在这个基础上，要让学生们各自表达出自己的意见和理解，进行一些相互性学习的交流，从而促进学生们加深自己对文本的理解。,二、营造氛围，提高对话热情,对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通。在课堂教学中教师应为学生提供学习平台，也就是创造轻松和谐的氛围、自主学习的空间。让学生有学习、对话的机会，在整个的学习过程之中，每个人都可以有提问、发表、交流、对话的机会。同时我们也要克服语文教学中的形式主义。最明显的就是小组讨论，许多情况下学生的讨论常常是刚刚开始，甚至还不到两分钟，我们老师就叫他们停下来汇报了，还有就是让学生自由朗读，学生还没有读结束教师就说好了。让学生在多种参与中生动、活泼地发展，在素质发展中积极主动地参与，并从中培养善于发现、分析、解决问题及运用迁移能力。,笔者在教学实践中发现，要想真正让学生放松进行对话，教师就要变换角色，将自己当作学生的朋友。在课堂上，如果学生正在认真地读书感悟，或者学生与学生正在积极地对话，或者学生发言精彩时，教师不妨坐下来听。这样学生就会觉得你是平等、亲和、友善的，这样教师就会在不露痕迹地征询、提议中精心设计和组织对话方式，在自然而然的启发引导中把握对话的方向。我们作为教师一定要尊重学生们在个体上的差异，要重视每个学生，每个学生的意见都应值得老师们引起重视。教师不应轻易否认学生的见解，哪怕学生说得“不正确”，教师也应鼓励他们。学生在没有压力的情况下，心态才能开放，才能充满活力，进行大胆的对话，教师要相信学生在多次“错误”的对话中一定会有新的认识。如果教师满堂讲，学生只有附和的份儿，那就根本谈不上平等、民主的对话。师生对话虚有其表，生生对话更是无从谈起。,三、优化教法，贯彻对话理念,传统的阅读教学忽视教法、学法的优化，更多的是关注可以转化为考试分数的诸多结论，例如：在背诵一些词语的解释时，理解课文的中心思想时，我们要把语文教学从庸俗化到无需智慧的努力，我们要认真地听讲，按老师的要求背诵课本知识，只有这样才能获取高分。这样的教学在根本上扼杀了学生的个性，阻碍了学生创新思维的发展，是与对话教学的原则背道而驰的。在课堂教学中，要想做到真正意义上贯彻对话理念，教师就应给学生更多的自主权，让学生们自己有一个选择，让他们自己来选择学习什么样的内容、学习方法、学习伙伴；在优化教学法的同时，作为教师我们也要注意：一要是严格要求学生，对学生们的学习给予有力的指导、引导和辅导，只有这样才能使学生们的学习成为有效的学习和高效的学习。二要精心组织学习活动。形式要生动灵活，要有利于学生在整体方面去体验文本，通过对话来理解课本内容。三是结论要让学生自己去领悟，作为老师我们要引导而不必包办代替。在面对着各种各样的不同感悟和理解时，老师们不必强行地统一，最好的方法就是鼓励学生们自主地学习，让他们自主地深入进行探究。四是要有一个开放的课堂，要提高课本对话的质量，我们老师要在课前做好充分准备，认真写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。语文学习是极具个性化的学习，对阅读材料的理解往往是多元的，因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。只有开放课堂，教师才能引导学生进行生生、生本对话。这样才有可能激发出创造的灵感，这时我们教师就要抓住时机予以利用和引导，让同学们体验到不同的交流和议论的机会，从而达到或超越预先设定的目标，从根本上提高对话的质量。,笔者认为某一节课的教学任务是否完成不会影响学生的整体素质发展，我们教师在课堂教学中主要培养学生在自主学习上的能力和创新的素质。教师这时要不惜为对话付出时间和精力来耐心教学，通过对话这种教学方式不一定得到什么结论，可是却让同学们心态得到了开放和发展，这才是给予教者最为丰厚的回报。,有这样一个盛传已久案例:语文课上,老师要求学生用“活泼”一词造句。学生甲:“李华同学性格开朗,在体育课上表现得很活泼。”,老师点评道:“很好!”,学生乙:“河里的水很活泼。”,老师沉吟了一会儿,点评道:“说水活泼不合适,这个造句不贴切”,读完此例,我不禁沉思良久。这是一堂语文课中一个不起眼的教学细节,这位老师处理这一个细节的过程,值得深思!由此我们不得不重新审视语文教学。语文教学是只关注华而不实的教学思路,还是应该聚焦于课堂教学的细节?“以人为本”的教育理念告诉我们,“细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举轻若重。”在新课程改革的背景下,只有以学生的终身发展为目标,关注课堂教学细节,才能激发学生学习语文的热情,营造和谐、高效、精彩的生态课堂。,作为教师,如何关注细节,剖析细节,利用细节,尤为重要。如何在课堂教学中真正凸现细节的价值?我认为应该从以下几方面做起:,一、深入钻研,潜心挖掘细节的精髓,读透文本,研究文本,首先应该抓住文本中的细节。抓住了细节也就是把握了文本的精髓。细节在哪里?在作者直抒胸臆、一吐为快处。读文章就是与作者交流,文字是跳动的脉搏,一篇文章铺陈舒展,最激昂跌宕处往往是作者直抒胸臆,一吐为快的情感旋涡地带。教学时,在这些地方打造细节,可把学生、作者、教师的心糅合在一起;也恰是文字引路、直达心灵之处。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”。这条“波”就是文字的背后作者心灵颤动的频率,“沿波讨源”,就会直达作者的心灵深处。可见,紧扣文中潜在的韵律,抓住细节,语文课堂就会变得更加多姿多彩,那份跳动的激情也会永不停歇。,二、倾心预设,巧妙处理细节的变幻,“预设”与“生成”是课堂教学的一对矛盾体,真所谓“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”预设过多,我们的课堂就会进入“花不开”的困境。反之,如果能在预设中留足可生成的空间,巧妙处理关键性细节,就会有“无心插柳柳成荫”的喜悦。“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”(苏霍姆林斯基语)巧妙处理关键性细节,首先要做到“心中有生”,因生而异,充分考虑学生的学习状况,并倾心预设相应的处理方法,这样,在课堂上教师才会左右逢源。其次要做到“以师为本”,彰显才华。教师的个人经历、生活环境、兴趣爱好各不相同,自然每位老师的秉性特长也不相同。在教学中教师充分展示个人所长,发挥个人魅力,机动灵活地设计关键性细节,引领学生品读感悟,将会把课堂教学推向高潮。再次要有海纳百川的心胸,不拒异议。课堂教学是一门艺术,其间蕴含许多变数,往往会出现教师预设之外的“意外”,而这些“意外”也正是激发学生探究热情的火花。教师要敏锐发现,妥善地处理好“意外”,或顺水推舟,或刨根问底,或欲擒故纵,或化整为零,或移花接木,引导学生自我探究,实现语文课堂教学高效生态化发展。,三、俯下身子,学会感受细节的状态,教学细节,不仅是一种过程,更是师生生命活动的状态。每一处细节都会表露出师生的情绪,是愉悦还是消沉,是激情还是冷漠,传递着师生的某种意志,体现着师生勇于求新、乐于探究的执著和顽强,展示着师生的个性,不同个性在这里汇聚、碰撞、互补和相容。,霍姆林斯基说过:“教育只有发生在人与人心灵距离最短的时刻,发生在心灵深处,教师只有走进儿童的心灵,才会有魅力甚至有魔力。”我想,正是在这种细节的具体状态中,老师、学生的一句话、一个表情、一个手势、一个动作都有可能传达出丰富的情感。只要我们敏锐地抓住它,挖掘它,课堂教学定能魅力无限。,四、思辨质疑,善于反思细节的价值,课堂教学细节,有的可以成为我们感悟教学、积累实践智慧的范例,有的可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的出发点。我们需要反思已经存在的细节,并做新的设想和构建,对教学细节“反其意而用之”或“推倒重来”,在教学实践中仔细推敲。首先要敢于反思细节设计,并进一步思考其在达成 三维目标上的效果,据此分析细节设计的优劣。其次要善于反思细节的“亮点”。课堂上师生情感和智慧碰撞出的“火花”,往往蕴 含着创新的契机,成为课堂上闪光的瞬间。在反思中,教师不仅要把自己灵动生成的教学智慧真切的记录下 来,更应将学生反馈的信息加以重组,并进行细致的整理。再次分析细节的“瑕疵”。将课堂教学过程中的“瑕疵”,如处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、难易欠妥的习题配置等记录下来,并对这些“瑕疵”进行探究和剖析,使之成为以后教学中应吸取的教训。,五、追本溯源,透彻剖析细节的意义,教学细节不仅呈现在课内,而且也潜伏在课外,只要细心地发现它,关注它,利用它,每一个细节,都可能点燃学生智慧的火花,而这火花也可能燎起他“发展之源”。中央电视台曾播放这样一则公益广告:一位妈妈每天给婆婆洗脚,孩子在耳濡目染中,感悟到晚辈要孝敬长辈的道理。一天,当妈妈拖着疲倦的身躯推开房门时,孩子正吃力地端着一盆热水,走过来要给妈妈洗脚。见此情景,妈妈的眼睛湿润了。这就是教育的细节,虽无声,却充满了智慧与关爱,这样的细节往往能改变孩子的一生。语文教学中的细节就存在于