第九章-物理规律教学课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第九章 物理规律教学,名人名言导航,切勿成为事实的保管员。要透彻地了解事物的奥妙，持之以恒地搜寻支配它们的法则,巴甫洛夫,第九章 物理规律教学,1,一、本章内容提要,1物理规律、分类及其特点,2物理规律教学,3学生学习物理规律常见的问题,二、本章需思考及应重点解决的问题,1、什么是物理规律，中学物理规律主要包括哪些类型？,2、物理规律一般过程是怎样的，教学中应注意哪几个方面？,3、选择中学物理教材中某个物理规律写出教案并试讲。,一、本章内容提要,2,91物理规律分类及特点,一、,物理规律,二、分类,三、物理规律的特点,四、物理规律教学的重要性,91物理规律分类及特点一、物理规律,3,91物理规律分类及特点,一、,物理规律,是理现象和物理过程在一定条件下发生发展 和变化的必然趋势。它 反映了在一定条件下某物理量之间的内在必然联系。(阎金铎）,是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。（许国梁）,91物理规律分类及特点 一、物理规律,4,二、分类,1物理定律：牛顿运动定律、欧姆定律,2物理定理：动量、动能定理,3物理原理：阿基米德原理、功能原理,4方程、公式：气态方程、导体电阻公式,5法则、定则：左右手定则,6其它：力的平衡条件，串并联电路规律，萘 的熔解与凝固规律。,二、分类,5,三、物理规律的特点,1物理规律与其它规律一样只能发现不能创 造。是观察、实验、思维、想象和教学推理相结合的产物。,例：牛顿第二定律则是在取得大量实验数据的基础上，经过 分析与综合，并利用数学方法总结出来又被实验和生产实践证明无误的客观规律。,发现物理规律的方法,实验归纳法：欧姆定律,理论演绎法：动量定理、动能定理,三、物理规律的特点,6,2,物理规律是反映有关物理概念之间的必然联系,例：牛顿第二定律：由质点、力、质量加速度,欧姆定律：由导体、电流、电压、电阻三个可 测量的物理量，表明了通过研究对象（导体）的电阻加在研究对象（导体）两端电压的定量关系。,3物理规律具有近似性和局限性,例：牛顿运动定律：适用于质点惯性系、宏观、低速范围。,2物理规律是反映有关物理概念之间的必然联系,7,四、物理规律教学的重要性,1物理规律是物理学知识体系的中心枢纽（是该枢纽的主心骨）,2使学生掌握物理规律是物理教学的中心任务,例：同一直线上二力合成，需掌握力的三要素等。,流体力学阿基米德,3建立和掌握物理规律有助于发展学生的智能,例：实验探索、分析综合、归纳推理而建立,四、物理规律教学的重要性,8,4是对学生进行思想教育的重要途径,例：渗透辨证唯物主义,在教材结构体系上，怎样使中学物理教学显得 有起有落，使能散得开又收得拢，有重点而无难点，内容丰富而又不杂乱，单靠物理概念形成体系还不够必须以物理定律作组织教材的枢纽，使教学在一定阶段把握住一个教学中才成。,流体力学阿基米德原理,动力学牛顿运动定律,电磁学电磁感应定律,4是对学生进行思想教育的重要途径,9,92物理规律教学,一、物理规律教学的一般过程,二、重点物理规律的教学要求,三、物理规律教学应注意的问题,92物理规律教学一、物理规律教学的一般过程,10,92物理规律教学,一、物理规律教学的一般过程,1提出问题、创设便于发现问题探索规律的物理环境（只能发现、不能创造）,（1）实验法：例牛顿第三定律,（2）举例法：例讲授影响蒸发快慢的 因素,92物理规律教学一、物理规律教学的一般过程,11,2带领学生探求物理事实的内在联系形成规律,（1）举例总结法,例：蒸发快慢的因素同样湿的衣服质量 同、面积同,（2）实验归纳法,例：阿基米德原理实验：水盐水酒精煤油,（3）单因子实验法,例：欧姆定律实验：保持一个量不变，研究另几个量。,（4）先定性后定量推演法,例：焦耳定律实验Q=I,2,R,t,2带领学生探求物理事实的内在联系形成规律,12,（5）理想实验法,例：牛顿第一定律,（6）理论分析法,串、并联电路中电阻定律：理想推导、实验验证,（7）假设探讨法,例：二力平衡的方法,（5）理想实验法,13,3引导学生对规律进行讨论加深理解规律,（1）规律的物理意义,例：欧姆定律R=,V,/,I,（指同一导体）,I,=,V,/,R（任何导体）,（2）规律表述中的关键词语和公式中各字母的,意义,例：阿基米德原理：“浸入”“排开”、“”,（3）公式中各物理量的单位,一般按国际单位制,液,3引导学生对规律进行讨论加深理解规律液,14,（4）规律成立的条件和适用范围,例：欧姆定律适用于金属导体所构成的载流电路，对非金属导体就不一定适用。（酸、碱、盐溶液）例如不适用于包含电源电路和含有非线性元件的电路。,（5）明确这一规律有关的概念、规律间的关系,第九章-物理规律教学课件,15,4引导学生运用规律解决问题,（1）用典型的问题通过教师的示范和师生的共 同讨论，使学生逐步领会。分析、处理和解决问题的思路和方法。,（2）组织学生进行运用规律的练习,（3）鼓励学生运用学过的规律独立地进行观察和实验，自己动手、动脑进行小设计和小制作，创造性地解决一些简单实际问题,。,4引导学生运用规律解决问题,16,猜想假设,应用延伸,物理规律教学,提出课题,总结规律,推理论证,实验检验,实验观察,分析归纳,(,演绎法,),(,归纳法,),猜想假设应用延伸物理规律教学提出课题总结规律推理论证实验,17,二、重点物理规律的教学要求,有一些占主干地位的基本规律，其教学的成败对于学生能否学好物理知识，能否运用物理知识解决实际问题，具有关键性作用，必须下大力气抓好。,二、重点物理规律的教学要求,18,1使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。,例：理想气体状态方程 PV/T=C的教学,用理论分析法：一定质量的理想气体初态P,1,、V,1,、T,1,和终态P,2,、V,2,、T,2,是确定的，两个状态之间的关系与所经历的过程无关；根据气体实验定律即：初态(P,1,、V,1,、T,1,)中间状态 终态(P,2,、V,2,、T,2,)。亦可用实验 归纳法。,19,物理规律本身反映了物理现象中的相互联系因果关系和有关物理量间的严格数量关系。载物理规律的教学中必须将那些原先分散学习的有关物理概念结合起来，把研究它们的关系作为主题。,学生认识和掌握物理规律的过程相当于一个简 化了的探索和研究过程物理规律的获得主要两种，一是实验归纳法，另一种是理论分析法。,物理规律本身反映了物理现象中的相互联系因果关系和,20,教学中究竟采用哪种方法，视具体情况而定。也可以以一种方法为主，再介绍另一种方法。无论用哪种方法，都必须使学生明确建立规律的过程、依据以及采用的方法。,教学中究竟采用哪种方法，视具体情况而定。也可以以,21,2要使学生理解物理规律的物理意义,（1）物理规律的文字表述的物理意义,即关键词语，加强学生印象，引起注意达到,全面理解。,例：楞次定律,产生电流的磁场总是阻碍引起产生电流磁通,量的变化。,含义：增加时，阻碍增加（其方向与原磁场,方向相反）,减少时，阻碍减少（其方向与原磁场方向相,同）,讲解中，要讲清关键词语加深学生印象，引起注意达到全面理解。,2要使学生理解物理规律的物理意义,22,（2）物理公式的物理意义,例：胡克定律F=-,kx,物理意义,电阻定律,普适气体R,明确公式汇总各字符代表的物理意义，正负,号表示 的含义及各物理量正负的含义及物理常数的物理意义，是正确理解灵活运用规律的充要条件。,物理意义,物理意义,23,（3）用函数图像表述物理规律的几点作用,利用函数图像归纳实验定律，讨论实验,定律,用图像形象地描述物理定律,（3）用函数图像表述物理规律的几点作用,24,在学生数学知识不足地情况下，利用函数图像来表明物理规律；利用函数图像导出有关公式。,利用图像表达物理规律，既有与用公式表达相 辅相成地一面，又有它自己的独特作用。无论是用文字表述，公式表达，还是用图形表达，都要突出它的物理意义，使学生真正做到理解。,在学生数学知识不足地情况下，利用函数图像来表明物理规律；利,25,3,使学生明确物理规律的适用条件和范围,例：万有引力定律：,将太阳和地球作为质点,否则R,0，F,个别学生对F=,mv,2,/R=,mw,2,R，若作为匀速圆周运动与半径成正比还是成反比感到困惑不解。,焦耳定律公式,Q=I,2,R,t,（适用直流、交流电路）,若用部分电路的欧姆公式代入后,Q=IV,t=,V,2,t,/R,（只适用于纯电阻电路）,一切物理规律 必须受到一定的条件和范围制约。离开应用条件和范围物理规律也就失去意义了,。,3使学生明确物理规律的适用条件和范围,26,4,使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概,念和物理规律之间的关系,例：I=V/R 与 R=V/I,R=L/S 和 V=IR,通过分析、比较，把它们的含义剖析清楚并区别开来。,4 使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概,27,5,使学生学会运用物理规律说明解释现象，分析,和解决实际问题,对于重点物理规律不仅要求学生理解而且要求会灵活运用，在这一过程中，一方面可以巩固、深化和活化对规律的理解；另一方面，可以使学生学到分析、处理实际问题的方法发展学生,的能力。,5使学生学会运用物理规律说明解释现象，分析,28,三、物理规律教学应注意的问题,1,注意在形成规律的过程中先定性后定量,例：牛顿第二定律,保持小车的m不变研究F与,a,的关系,定性说明质量相同的情况下物体所受的力越生的加速度越大。,而后定量研究F、m、a之间的定量关系。,学习物理规律先定性、后定量，由易到难逐步深入符合学生的认识水平和认识规律，使学生感到水到渠成、必然发展、易于接受。,三、物理规律教学应注意的问题,29,2注意让学生掌握获得规律的方法,在建立物理规律的过程中要忽略次要因素，突出主要因素，采用实验归纳法、理论分析法等,在物理规律的教学过程中，应当强化学生的物理方法论的教育，让学生了解物理学常用的一些方法。这对于提高学生的思维能力发展学生 智力，具有重大的现实意义和长远意义。,2注意让学生掌握获得规律的方法,30,3,物理规律教学要注意阶段性,（1）了解阶段,主要是初步建立和形成物理规律要求学生明确规律的来源物理意义,适用条件并能够记忆或再现。,（2）简单运用阶段,主要能使学生学会直接应用物理规律解决一些基本练习题。,能把一些物理规律与物理过程和现象对号入座，分析和解决一些简单的实际问题。强化学 生记忆掌握物理规律，提高学生初步分析问题的能力。,3物理规律教学要注意阶段性,31,（3）理解阶段,在运用物理规律的过程中，让学生深入理解规律的物理意义和适用条件、范围。,例：物理规律的成立条件，公式变形后的物理意义和适用条件。,应用物理规律解决实际问题的方法和步骤，应注意哪些问题。,（4）综合阶段,这一阶段要使学生了解规律的局限性。并能运用中适当适当规律的外延。,使学生对规律的理解达到深化和活化，并培养学生创造性的思维能力。,（3）理解阶段,32,4注意讲解一些物理规律的联系与区别,（1）现象：有些学生容易把一些物理规律混淆在一起，因此在解答物理习题时往往不知应用哪一个规律，不知如何下笔。,（2）教学要求：在教学过程中，要从各方面讲清它们的联系与区别。,例：功能定理、功能关系式和机械能转化与守恒定理，牛顿第二定律与动量定理、动能定理的联系与区别。,定理表达式及其变换式的联系与区别等。在讲清它们的联系与区别中，加深学生对物理规律的理解。这样才能使学生在应用中灵活掌握物理规律。,4注意讲解一些物理规律的联系与区别,33,93学生学习物理规律中常见的问题和心理障碍,一、感性知识不足,二、相关的准备知识不足,三、学生日常生活中形成的错误观念的干扰,现象：日常生活形成的观念,四、思维定势带来的负迁移,五、抽象思维能力不强,六、不会运用物理规律说明、解释现象、分析解决实际问题,93学生学习物理规律中常见的问题和心理障碍一、感性