小学防溺水安全教育201X新版课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小学防溺水安全教育201X新版,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,小学防溺水安全教育201X新版小学防溺水安全教育201X新版1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克水能哺育生命!,一、前言,初三阶段为了让英语教学更有成效，英语备课组将分层更加细致，英语基础班人数更加集中，控制在25人左右。分数相对集中在及格线上下。这些学生英语成绩都偏弱，但个体表现又各不相同。因此如何帮助这些学生在初中最后一年达到量的突破、质的飞跃对每一个英语老师来说都是一个大的挑战。要实现英语教学的有效性，首先得找到学生英语成绩不好的内在和外在原因。,二、初三英语基础班学习问题探究,对于基础班的学生，通过课上观察、单个或群体约谈以及作业交流，发现他们学不好英语的困惑概括起来主要分成两大类：一类是心理因素，另一类是学习方法因素。,第一，心理因素具体表现在下面两个方面：,曾经对英语热爱过，但后来在英语学习中受到过挫伤。有好几个同学都说自己小学刚学习英语时很有兴趣，能跟上老师的步伐，而且当时英语还很好。后来因为参加社会上各种比赛，发现自己英语很不理想，跟很多同龄人差距很大。因而很受打击。觉得自己在英语学习方面没有天赋，因而逐渐对英语失去了兴趣。,从小没有养成良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。有三分之一的同学反映自己对英语学习知难而退，单词、语法、阅读听力等等很是头疼。有好些同学各科在年级里都处于年级后面，思想涣散，对任何跟学习相关的知识都提不起兴趣。一上课就想开小差发呆或是干脆做自己喜欢的学科作业，长此以往，英语越来越成为不可逾越的坎。,第二，学习方法因素具体表现在下面几个方面：,苦学无助，进而放弃。部分同学表示自己一直在努力付出，但总是觉得自己单词怎么也记不住，语法没有系统的概念，很迷糊。句子不知如何表达。对于英语自己是爱过，恨过，经过多次折磨，最终觉得付出得不到回报，唯有放弃，情形叙述尽是悲壮。英语学习不能持之以恒。一段时间心血来潮，专心学一阵英语，英语成绩有了起色。过一阵子觉得某个语法点难，然后暂时搁浅。这样一来，英语时好时坏，对英语知识的掌握不够系统，英语学习时常感到迷茫。,三、英语基础班教学策略制定与实施,根据新课程标准，初三学生有较明确的学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。中考英语改革也一直在朝着重语言应用的方面发展。在中考试卷中，逐渐增加听说的分量。所以在初三教学中，我们应该以课程标准为指挥棒，实施初三一年的整体教学。为了解决这些学生的心理因素造成的“伤痛”，首先需要找到激发他们英语学习兴趣的点，帮助他们树立英语学习的信心。让他们在英语学习中看到希望，感受到乐趣，愿意跟着老师一点一点地学。另外，需要因材施教，在教学方法上进行调整和尝试，找到最适合他们这一群体的教学方法，最终帮助他们达到课程标准的要求。,为了解决他们的“心理伤痛”。我决定尝试下面方法：,第一，安排好学生谈话时间表。我首先通过调查，了解各个同学的兴趣爱好。为下一步约谈学生做好铺垫。了解了学生情况以后，我定期约谈学生，或谈他们的兴趣或谈他们的生活点滴，让学生内心接受这个老师，喜欢上这个老师，心灵感到温暖，感到有人在关注他的学习生活。我想只要学生能与老师交心，那么英语学习就指日可待了。班上有一个学生特别不爱学英语，我了解到他几乎每天都会在家打英雄联盟游戏，而且打得很好。平时上课不是睡觉就是看游戏相关的书籍。了解这个情况后，我花了一个星期的时间做了英雄联盟的工作。把游?蛄私饬烁鐾福?并对里面常出现的单词做了积累。谈话那天，他一开始很拘谨，当我说今天只和他谈游戏时，他感到很惊讶。后来的谈话很开心，他很高兴，他说原来老师也喜欢玩游戏，我们有共同的话题。当我问到他会里面什么单词时，他说只会说游戏相关的单词，像mission complete，game over等。我对他知道mission complete大加赞赏，说很多学霸都不一定能知道这么高级的词。跟他聊天很愉快，后来我跟他聊到游戏当中很多他不大明白的词汇时，他的眼中满是羡慕，我说你愿意跟着我学好英语吗？他表示愿意。就这样我们一起制定了具体的学习计划，每天突破词汇和阅读等相关内容，他接受并愉快地加入到学习英语的行列中来。,第二，争取每天表扬一半的学生，帮他们找到自信。要表扬学生，不能空泛地表扬，那样太敷衍。表扬一定要具体生动到位。所以在课堂上一定要创造给孩子表现的机会，让学生能感觉到实实在在的进步，感到那份表扬是真实可靠的。为了达成这一目标，在课堂上需要多给同学们搭能够得着的台阶，给他们受表扬的机会。为了鼓励学生参与到活生生的课堂中，课堂形式需要进行一系列的创设，,为了帮助学生们找到解决学习方法带来的困惑，我从下面两方面来实施：,第一，精选教学素材，降低教学难度，优化教学方法。把周一到周五的课程做好细致安排，从词汇、阅读、听力到写作等，每天细化内容，让学生学习英语做到目标明确，有的放矢。词汇教学按照难易程度从趣味记忆单词比赛、单词迷宫到句子大比拼，让同学们在各个层面上总能找到自己的兴趣点和自信。阅读课程引入有声阅读资料，从选材上让学生喜欢上内容。听力课上加入视频资料，将各种课型降低难度，提高乐点，消除学生心中的顾虑，让学生通过自己的努力获得提高，得到表扬。,第二，分层指导，作业实现统筹化与个性化相结合，倡导私人定制。分层以后，学生的情况也不完全一样。有些词汇部分不错，阅读能力弱；有些却是听力水平好，写作水平低。为了让每个同学能有最大化收益，对于他们的作业，也需要做更细致的定制。发挥其各自的优势，不断弥补他们的弱项。,四、教学后记,实施这些教学策略以来，同学们明显对英语的热爱程度增加了。对英语课不再那么排斥。相当一部分学生表示自己对英语学习已经很有信心。同学们的英语成绩也得到提高。,中考英语改革在不断进行当中，我们的教学也需不断革新和调整。学生们英语成绩的提升和英语能力的突破是每一位英语老师不断进步的动力。,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过:读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”,提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑窦,引起积极的思考;而思考,是学习深入的源头,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁。,一、提出的问题要能引起学生的思考,要有一定的深度,就是说要注意分寸,所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。如教“友邦惊诧”论一文,讲开头一段时,为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能,可设计如下问题让学生思考:1、文章开头为摆学生请愿的事实即可,为何说,“只要略有知觉的人就都知道”?“略有知觉”寓含什么深意?起什么作用?“略有知识”行不行?2、在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时,为什么要加上关于读书的议论?是不是偏离中心?在语言表达上有何特点?,二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容,小桔灯结尾写道:“十二年过去了,那小姑娘的妈妈一定好了吧?她爸爸一定早回家了,”前后都用了“一定”这个词,可是为什么用的标点不一样呢?教师讲到这里,提出这一问题启发生学领会:一处是问号,表示“我”内心的忧虑,因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的;另一处是逗号,表示“我”的希望和信念。从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。,三、提出的问题要认实际出发,从效果出发,问题设计得好,还要注意提出的时机,若提问的时机掌握得不好,就达不到应有的效果。例如:论雷峰塔的倒掉一文中写道:“总而言之,白蛇娘娘终于中了法海的计策,被装在一个小小的钵孟里了。钵孟埋在地里,上面还造起一座镇压的塔来,这就是雷峰塔。”如果在分析课文时提出:“雷峰塔是镇压的塔有什么含义?”学生不可能准确的回答,因为这样的问题,实际上是论雷峰塔的倒掉的主要教学内容,解决了这个问题,也就解决了这篇课文的教学任务,如果是在课文分析完后,再提出这一问题,就可以回答的准确深刻。,四、提倡丰富多样的语文课堂教学的提问方式,1、比较式,“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知,开拓新知,教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点,从而有所发现,有所收获。教社戏,根据迅哥儿两次吃豆的不同感受,可提问:迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆,为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”?这样写收到什么效果?教故乡,可问:闺土称“我”为“老爷”,而杨二嫂称“我”为“贵人”,他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾,激发思维,在比较中提高认识和鉴别事物的能力,养成分析的习惯。,2、层进式,层进式提问,就是各个问题上下相连,环环相扣,前一个问题是解决后一个问题的基础,两个或几个问题在知识上是层进的。如讲故乡,针对开头的写景部分提出以下问题:鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象?作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象?用这些词描写故乡反映了作者什么样的心情?为什么会有这种心情?讲到少年闺土的肖像描写后,为回答“通过肖像描写,可以看出闺土是一个怎样的孩子”的问题,有位教师设计了三个台阶式的问题:“紫色的圆脸”说明了什么?(日晒雨淋,健康)“头戴一顶小毡帽”说明了什么?(浙江农村孩子)为什么“颈套银项圈”?(父母疼爱他)到此,一个小英雄形象跃然纸上,教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式,由浅入深,层层深入,便于引导学生一步步地触及文章的内蕴,培养学生思维的深刻性。,3、创造式,爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”在教学中,教师通过提问,让学生展开想象的翅膀,去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考,加深拓宽原有的教学内容,对课文中的人物、情节、场景产生再造想象,或插叙情节,或改写人物,或增删词句等等,启发学生想象,培养学生的创造性思维。教欧阳修的卖油翁,可提问:卖油翁走后,陈尧咨会想些什么?教莫泊桑的小说项链可提问:当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人,得知她当年丢失的是一串假项链,十年劳动白费时,她该怎么办?这种提问是根据课文的内在因素设计的,因此必须在理解的基础上进行,这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。,4、搭桥式,上课时,教师提出的有些问题学生答不出来,这常常因提问的难度大、坡度大,这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路,让学生经过一番努力后顺利地解决难题。比如在指导学生自学项链一课时,老师这样问:“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义?”这个问题,学生一时难以回答,老师就随机搭桥问道:“路瓦栽夫人是怎样一个形象?”学生很快答道:“是一追求享受,梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。”老师再设一问:“法国当时的社会现实是怎样的?”学生答道:“当时的法国在工业革命后,随着生产力的发展,资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚荣之风大盛。”问到这里,开始的第一个大问题也就很容易解决了。,课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。教师要使自己的课上得富有生气,一方面要注