合作学习及其实施方法课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,合作学习,成为当代主流教学理论与策略之一,;,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,;,美国著名教育评论家埃利斯曾说过：,“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”,“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”,合作学习成为当代主流教学理论与策略之一;,1,在国内,国务院关于基础教育课程改革与发展的决定,一文中，明确提出了“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”,英语课程标准,（实验稿）也提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”,在国内国务院关于基础教育课程改革与发展的决定一文中，明确,2,合作学习及其实施方法,一、合作学习的定义和基本理念,二、实施合作学习的教学策略,（一）合理分组,（二）创设有效的合作方式,（三）小组合作学习的程序,（四）教师的角色意识及行为要求,（五）建立科学的评价机制,（六）培养学生人际交往合作的技能,（七）实施小组合作学习应注意的问题,合作学习及其实施方法一、合作学习的定义和基本理念,3,一、合作学习的定义和基本理念,合作学习的定义：,将学生分成小组共同学习，小组成员需朝同一目标努力，不仅在学习过程中努力争取小组荣誉，也需为自己的学习负责，此外小组成员须相互帮助、相互学习、交流彼此的意见。所以合作学习是一种结构化、系统化的学习观念与教学方式，教师根据其教学目标将学生分成各种形式的小组，小组有共同目标，组员不仅需为自己努力，也要帮助其他人一起达成目标。,一、合作学习的定义和基本理念合作学习的定义：,4,合作学习的定义和基本理念,基本理念主要包括：,互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面的内容。,合作学习的定义和基本理念基本理念主要包括：,5,基本理念,（一）互动观（互动是一种复合活动）,教学中的互动方式大致呈现为四种类型：,单向型、双向型、多向型、成员型,合作学习认为：,-,教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，因而它是一种复合活动。,-,合作学习把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。,-,另一方面，合作学习还强调师师互动的前导地位。,基本理念（一）互动观（互动是一种复合活动）,6,基本理念,（二）目标观（追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成）,（三）师生观（变“权威与服从”关系为“指导与参与”的关系）,（四）形式观（集体性与个体性的统一）,合作学习强调以,集体授课为基础,，以合作学习,小组活动为主体形式,，力求体现集体性与个体性的统一。,基本理念（二）目标观（追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡,7,基本理念,-,我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计目标呈现,集体讲授,小组合作活动测验反馈与补救。,-,合作学习中的课堂讲授有别于传统课堂教学中的课堂讲授,。,合作学习中的课堂讲授是以,合作设计为基础,的，讲授过程也力求,简要清晰,，时短量大，高效低耗，有着较强的,研究性、探究性,，能为激起的小组活动留有足够的空间。,基本理念-我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计目标呈,8,基本理念,（五）情境观（将合作、竞争和个人行为融为一体）,合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：,竞争性的情境,-,个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败,个体性的情境,-,学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何,合作性的情境,-,学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，小组成员之间是“荣辱与共”的关系,基本理念（五）情境观（将合作、竞争和个人行为融为一体）,9,基本理念,合作学习的倡导者还认为：在一个理想的课堂里，所有的学生都应能,学会如何与他人合作,，,为趣味和快乐而竞争,，,自主地进行独立学习,。合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。也就是说，合作学习在,突出合作的主导地位的同时,，,并没有否认竞争与个人活动的价值,，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。,基本理念 合作学习的倡导者还认为：在一个理想的课堂里，所,10,基本理念,（六）评价观,(,不求人人成功，但求人人进步,),合作学习把“,不求人人成功，但求人人进步,”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个,评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,。,引入“基础分”和“提高分”,，其目的目的就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的,着力点定位在争取不断的进步与提高上,，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。,基本理念（六）评价观(不求人人成功，但求人人进步),11,基本理念,基础分：是指学生以往学习成绩的平均分,提高分：是指学生测验分数超过基础分的程度,为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，,这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，,最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。,基本理念基础分：是指学生以往学习成绩的平均分,12,基本理念,总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我们大家予以关注和研究。,基本理念 总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、,13,二、实施合作学习的教学策略,（一）合理分组,分组原则,：组内异质，组间同质,组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。,组织形式,：采用,按座位就近组合,和,以任务为中心组合,两种形式。,二、实施合作学习的教学策略（一）合理分组,14,（二）创设有效的合作方式,合作学习的方法,西方常用的合作学习的方式有，“学生小组成绩区分法”、“游戏竞赛法”、“拼图法”、“一起学习法”、“小组探究法”、“互助,合作法”等。,（二）创设有效的合作方式合作学习的方法,15,合作学习的方法,根据中国学生的特点和英语学科的特点，并考虑在实践中的可操作性，将上述学习方式改进为以下介绍有两种方式共老师们参考：,1.,以学习任务为中心的合作学习法,2.,单元竞赛法,合作学习的方法 根据中国学生的特点和英语学科的特点，,16,1.,以学习任务为中心的合作学习法,就是以学习任务为中心，教师有意识地围绕教学内容，根据不同的教学目标创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。,作业形式多样化：比如，,书面形式,：听写、改写、作文等；,阅读形式,：课外书籍、报刊杂志或利用网络等媒体获取和处理信息等；,口头形式,：背诵、朗诵课文或英文诗歌、表演对话、讲故事、学唱英文歌、英语晚会、用英语进行语言实践活动（做采访）等；,视听形式,：放录像影碟、收看电视频道英语节目或收听广播电台英语节目等；,手工制作,：制作英语贺卡、制作英语手抄报等等。,1.以学习任务为中心的合作学习法就是以学习任务为中心，教师,17,1.,以学习任务为中心的合作学习法,方法举例：,（,1,）合作预习。预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法,，,包括查阅词典、找出重、难点、提出质疑、相关背景知识、预做课后练习等。,（,2,）合作学习或听写单词。,（,3,）合作听写训练。听写是训练是集听、说、读、写技能为一体的很好的练习。可由教师读,-,学生写,-,小组内完善说听写的句子或短文,-,然后分组交叉批改,-,组间进行竞赛。,1.以学习任务为中心的合作学习法方法举例：,18,1.,以学习任务为中心的合作学习法,（,4,）合作课堂讨论。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容。,1,）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；,2,）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；,3,）对课文内容提出问题展开讨论；,1.以学习任务为中心的合作学习法（4）合作课堂讨论。教师向,19,1.,以学习任务为中心的合作学习法,（,5,）合作课外阅读。模式：自主阅读,合作交流,确定主题讨论,合作结果,组间交流（展示）。,课外小组合作学习记录卡（阅读任务）,小组名称,时 间,月 日,组 长,记录员,组 员,阅读内容,讨论主题,自编讨论题,合作结果,优美实用的词句、语法、感想收获等,阅读中没有解决的难题,教师评语,1.以学习任务为中心的合作学习法（5）合作课外阅读。模式：,20,1.,以学习任务为中心的合作学习法,（,6,）合作写作训练。,一种是语义重组,（对原文进行缩写、改写和扩写等），另一种是,创作写作,。,课外小组合作学习记录卡（写作任务）,小组名称,时 间,月 日,组员,1,作文粘贴处,组员,2,作文粘贴处,组员,3,作文粘贴处,组员,4,作文粘贴处,组 长,记录员,组 员,任务内容,小组作文,疑难问题,教师评语,1.以学习任务为中心的合作学习法（6）合作写作训练。一种是,21,1.,以学习任务为中心的合作学习法,（,7,）合作复习归纳。复习单元内容、归纳语法知识、小组命题测试等。,（,8,）合作出英语墙报或手抄报。,以上这种按照学习任务来组织合作学习的方式，其优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感和归属感，形成“组荣我荣”的导向意识。,1.以学习任务为中心的合作学习法（7）合作复习归纳。复习单,22,2.,单元竞赛法,学完一个或几个单元后，采取竞赛的方式来进行测验，同平常竞赛不同的是，小组成员要将竞赛分带入小组，这有点类同于西方学者倡导的“游戏竞赛法”。竞赛的成绩同样要记入表格，个人计算总分，然后汇总成小组分。见表：合作小组学习情况表,（下略）,Group,No.,Name,Unit contest,Mark,1,2,3,4,5,6,Personal total cent,Total,Sun,1,4,3,5,1,5,5,51,292,2,6,4,4,3,6,2,44,3,2,5,6,2,4,4,46,4,1,2,2,4,3,6,45,5,3,1,3,6,2,1,43,6,5,6,1,5,1,3,43,Moon,2.单元竞赛法 学完一个或几个单元后，采取竞赛的方,23,（三）小组合作学习的程序,小组合作学习可以分为四个基本环节,1,、,独立思考,2,、,小组交流,核心环节,培养学生的群体意识和群体活动能力,群体意识包括,：参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识、表现意识等；,群体活动能力包括,：表达能力、理解能力、评价能力、协调能力以及综合能力等。,（三）小组合作学习的程序小组合作学习可以分为四个基本环节,24,（三）小组合作学习的程序