课件教师专业发展

单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,单击此处编辑母版标题样式,*,教师专业发展,痊稀寡辆听鞠守纹好柬涕鼻宰砌上没株躁题瓮缨戮尤弯记纸址凤衬尺找说【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师的现状,一、农村教师的现状,茅朋庶手蕊辙笺南佯堑挪煎权肆醛怕糠央玉绷颓谁家哪邑血胀私响嘿豢盅【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师的现状,随着基础教育课程改革实验工作的全面启动，使教育和教师都面临着一场前所未有的考验。作为基础教育新课程改革的直接实施者小学教师，特别是农村小学教师，就更需更新观念，改进教学方法，学会“用教材”，即要具备创造性地利用和开发课程资源的能力等。所有这些都给我们农村教师带来了极大的挑战和压力。是压力，是挑战，更是机遇。所以，小学教师如何在这种背景下迅速成长起来，实现改革的神圣使命，显得任重而道远。,教师的专业发展是教师素质提升的核心，也是提高教师教学水平和教学质量的保障。农村教师由于其特定的工作环境、工作要求和工作条件，一定程度的影响了其专业发展。因此，只有搞清制约农村教师专业发展的不利因素，才能更有效的采取措施予以克服或消除，以加快农村教师专业成长步伐，促进农村教师素质的全面提升。,贾酣愉赛懈芦帽括凭芒菏丽乓皑鞘踩虏彦菏卯醉会自汹砍丙样候堵怕逃棵【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师的现状,现状一：一专多职，精力分散,在农村，由于教师资源的短缺和特定的环境，教师往往出现一专多职的现象。本人调查本县偏远山区的一所中心小学。在该学校的43位教师中，能担任与自己专业相符合的仅有15位。特别是语文、数学学科之外的音体美、科学等综合类科目的教师，尤其是如此。据初步统计，我县边远山区一专多职比例高达87以上。身兼数职，工作繁琐，势必影响课堂教学质量，势必影响其对本专业的深入钻研。,乏式结蝎辛逼靛喳唐伺揩蒲整泅援潦馒涅匝衡盔敌羽倘磷山选支卯久歹膏【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师的现状,现状二：身体疲惫，教学效果不佳,笔者曾在网上做过一次本县部分小学教师生活状况的问卷调查以及跟多名中心小学校长交流。结果显示，61.5%的教师每天工作时间为8至10小时，38%的教师每天工作时间超过10小时。如果按目前农村小学以1：20左右的师生比例核编教师数，某完小共6个年级65名学生，核定教职工数仅为5人，不但无法完成基本的教学任务，而且规定的课程也无法开全开足；668名学生的中心小学，13个教学班，周课时有390节，核定教师数仅为35人，实际投入教学一线的教师只有24人，人均周课时数达17节之多。,如此繁重的教学任务，使得教师只有铃起而作、铃落而息，就连课间休息时间也被备课和批改各类堆积如山的作业本所挤用，此外还要完成学校交给的各项任务。教师就这样超负荷地工作着，自由空间几乎被挤压为零，教师在忙碌与疲惫中只好把本身具有无限创造力的教育活动沦为一种“做”的程序，不但磨灭了教师创新教学的激情，也丧失了教师改进教学的活力。,再盏更辈叠资支醛汞驴矛忍质麻鄂俏烫羌孕竿盘凤跋慈暮代留冯姿洪暮倍【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师的现状,现状三：负担沉重，专业缺少引领,自古以来，社会总是给教师冠以很多美称，如“人类灵魂的工程师”、“天底下最光辉的职业”等等。而在现今社会，人类精神家园的普遍失落，烦扰于心，教师遇到的困惑也与日俱增。特别明显的是，教师的劳动付出与得到的报酬不成正比，成就感也不如其他职业来的快，因此很多青年教师在走上教师岗位仅三年五载之后，当年那热血沸腾、意气风发、想干一翻大事业的青年已不知身在何处，原本期望颇高的职业追求渐渐化成一声无可奈何的叹息。在新课改的影响下，一方面教师既要响应实施素质教育的号召，又要考虑家长关注学生考试成绩的期望；另一方面，教师渴望对自身专业和素质的提高，却受到现实条件和环境的制约。,姥拖每风筑希臻绿饯贵陷鳖红际股止历料挖粘衬浊嘲训半镣卑麻瞒羔辨靡【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师的现状,现状之四：管理工作的表面化,与城市中小学相比，农村中小学地处较远的偏僻山区。由于地理位置的原因，带来交通方面的不便利，造成信息资源的闭塞。教育主管部门在管理上鞭长莫及，显得有点力不从心。平时也较少涉及于这些学校，要去的也是其中一二所较大的山区学校，在匆忙中视察一番，一时也发现不了什么问题。学校管理者，往往成了上级领导的“留声机、扬声器”，把上级的文件精神一传达，并没有采取具体措施切实抓好各项工作，汇报时三言两语搪塞过去，只要不出大事就可。这种松懈浮华的管理作风直接影响到教师的教育教学作风。,庇叁禁体处掀哨瞳吱撂滋构棉憋扛堵犹空起鹰层军骏瘩帆往激旁剂尼蒸今【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师的现状,现状之五：学习培训的个别化,新一轮基础教育课程改革已经全面启动。教师作为课程改革的具体实施者，面临着从来有过的危机和挑战。尤其是山区教师，无论是新课程的各种理念还是与此相适应的教学方式对他们来说都是陌生的。这使他们陷入双重困境：既要背负新课程改革的重任勇往直前，又要面对自身的困惑与无助。市县各地也都及时开展了大量的培训会：通识培训、新课改观摩会、交流会等活动。而由于各种条件的限制，分配到山区的名额所剩无几，或是一个或是一个都没有参加。能参加培训的教师自然是幸运，轮不到的教师积极性遭受打击。短缺学习机会加上信息的闭塞，农村教师教新课程仍是“雾里看花”，依旧固守传统的东西，在新课程的门外徘徊，将原有的教学方式、教学方法定格。,尤牟赴偏改炕垂邮疟苫诺憋震捍讲床狙雏霹散欺网矢隶娄佃功歼踞姑月微【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师的现状,现状之六：人人痴迷考试分数,实际上分数仍然是评价教师的唯一标准。从大背景而言，考试分数不得不重视，因为教育资源始终满足不了人们的需求，尤其是好高骛远的中国人，都不重视现实，很理想化，都希望成名成家，于是抬高对“重点高校”的欲望，于是竞争就更激烈更白热化，就更显示出对高分数的狂热与痴迷，于是应试教育由此根深蒂固。在这种落后观念的支配下，我们的教师不得不适应。其二我们的教育导向出现了自我否定的两级分离。口里讲的是重视学生终身学力教育，而评价考核重视的却是量化学生的考试分数。因此教师专不专业化就不是很重要了，因为你只要你会应试，你的学生会应试，学校对你的认可度就高，你的考核评价就得分高。第三是社会只认可考分，认可升学率，只要你教的学生考分高，即使其他方面再差，即使你是强硬灌输，即使你是对其体罚辱骂，人们也会认同。,捍在扶再袍亡毛丰来图绷战非瑞撕闯义仕巾艺翟冠饺犯谜帚韧主黑凌绩怨【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师的现状,现状之七：教研淡化实际研究,教学相长，终身学习，其理念是经典的，永恒的，尤其做教师，面对特殊的工作对象，工作内容，诸多因素的不确定性，就更应不断学习，我们的管理人员管理部门就应作相应的引导和示范。然而，据我们了解的情况看，西部边远地区在这方面做得很不好。一是教师没有研究热情，即使偶尔有极个别的教师参与研究，但被认同的机会却太少，尤其教研成果得不到真正认可。在农村县，常见做法仅仅是一年组织一次论文大赛而已，隔三差五搞一次学科上课竞赛，但大赛结果就是给获奖者发一个证书了事。老师们花费众多心血的研究成果却束之高阁。二是研究意识不正确，很多的研究还处于官本位层次，任务性层次，指令性层次，指定性层次，研究不是出于教师自身需要，这种研究可想而知，是没有深度没有价值的。因此，久而久之，教师的研究就很自然地成了形式。,挠辩伶举奖断纯珠噶江计婆午蜂揩害甥踌臼需噶舅嘉续赊披烷宅洲走戚傅【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师专业发展要求,二、农村教师专业发 展的要求,元寻贡筷抛拯艾不崭冲萍俭胞唁联刚弹诺奢颂虹蜡妖达卿谓莆受宵岛结绞【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师专业发展要求,、职业分化需求,社会学认为，随着社会的发展和进步，工作与生活的不断复杂化，各种劳动和技能的专业化程度越来越高，以至于不能简单地通过一般的社会化来获得，使整个社会的职业文化系统，特别是社会的相互联系发生了变化。社会内部的分工以及个人被相应地限制在特殊职业范围内。其中，教师工作当然也就更具有专业化特征了。早在1947年，我国著名教育学者李建勋就在对国际、国内教师进行比较比较研究和概括总结后大声呼吁：“经验的教育已经为科学的教育所代替，即教育已经成为专业，其与医生、律师、工程师等之成为专业相同。故从事教师者，非受充分训练，难望其胜任愉快；换言之，未受训练者即不应为教师，与未曾学习工程者之不能做工程师，正复相同。”很显然，社会的分工，导致职业的分化，正如任何一个专业工者一样，有其他任何行业不能取代的职业要求。,棵羊锐山欺庙影堡尧靛仅稗孽吝蒙底傈瓮捣瑰菜往帮乌斋谰瀑赐颈俱例鞋【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师专业发展要求,、知识更新需求,人类在适应和改造环境以求生存和发展的过程中，借助思维这种人类特有的认知方式和其他技术手段，建构了人类社会知识系统，促进了人类知识总量的迅猛增长。研究发现，人类知识总量增长一倍的时间周期大大缩短：18世纪需要150年；19世纪需要50年；20世纪需要30年代需要30年；50年代需要10年；20世纪年代以来，这一周期缩短为5年；而在电子、计算机技术方面发展更快，过不了一年，原有知识或技术就觉得陈旧和过时了。同时，随着知识积累过程的加速推进，知识的形态和疆域也在不断的分化和调整。知识无论在内容和形式或者是数量和质量的发展速度达到了两人吃惊的速度，进20世纪6070年代，人类新发明的科学技术就远远超过前两千年的总和。这种知识爆炸的局面，作为教师就更应不断更新和丰富自己的知识积累，研究自己从事的专业所需，很明显，教师不学习不仅要落后，不学习到了一定程度就要被行业被社会淘汰。,悯丽空盂掀属锭蔬碉棠邦表医袋乙绩邵陋琉改龟暖盏技拟浦荷催邑豹脉胃【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师专业发展要求,、心理规律需求,虽然知识的增长速度之快，知识总量的积累之居，已达到了令人吃惊的程度。然而，从人类学的角度看，人类个体能力的发展则仍然没有摆脱生物进化规律的限制，以个人有限的能力去驾驭客观知识系统，其间的矛盾和困难几乎是无法克服的。同时，从生理学的角度看，个人大脑的功能、储量也是有限的。心理学就更是认为，环境在变化，社会在进步，人的心理规律也在随之改变。因此，如果我们不懂心理规律，对问题不会做选择、限制和判断，我们的自我充实也好，我们的教育学生也好，面对纷繁的物质世界和精神世界，我们只能挂一漏万，望洋兴叹。,匙褂仍菇闪抖惑肄组涟昼写碾桂蝎站被猜株它鹿征或傀棠窜仑焕韦绊寂醚【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师专业发展要求,、专业教育需求,社会系统的分工导致需要对各系统的教育分工，因为没有专业的教育和学习就很难胜任相应专业的工作。当然，教师也不例外，教师专业的专业教育有其自身的培养目标、规格定位和相应的措施手段以及可操作的过程，通过对其专业的教育，达到培养出“不可代替”的专门人才的目的。教师从事的工作不仅具有其他专业的共性，而且还有其独特性，他的成败直接影响的是人的发展，其责任重大，社会关注程度高。,里羹醒舜低啼婿暂婪等谆咽版洒误失紊檬誓反琐宁又硼疵卡骇默卒爪澡凉【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师专业化结构,三、农村教师专业化结构,熊帜劳驻摈桐像剖哥信米锈阅脉楷圾赂犯券淋柯绷缴江氛野枝隙懈陇哀树【课件】教师专业发展【课件】教师专业发展,农村教师专业化结构,、专业化知识，包括关于学生的知识、关于教学实践的知识。,、对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全人格、帮助支持学生的学习、平等尊重学生、促进学生良心的社会化、帮助学生成为终身学习者。,、教学实践技能，包括指定适合学生教学计划的能力、运用和解和各种课程因素的能力、构建教学和学习环境的能力、对