晶体学课件-晶体的定向与宏观对称共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,结晶学与矿物学,下面是第四章:晶体定向和晶体学符号,Next section:crystal orientating,crystallographic symbols,晶体学课件 晶体的定向与宏观对称结晶学与矿物学,下面是第四章:晶体定向和晶体学符号,Next section:crystal orientating,crystallographic symbols,结晶学与矿物学,晶体定向和晶体学符号,晶体定向的概念,整数定律,晶体定向的原则,系的定向法则,晶面符号,晶棱符号,晶带定律和晶带符号,结晶学与矿物学,晶体定向的概念,晶体定向(crystal orientating),几个基本术语,Z,crystallographic axis:x,),z,interaxial angle,a=yz,B=xz,y=xy,axial unit distance:a.b.c,al ratios:a:b:c,crystal constants:a:b:c,a,B,y,分层次教学，就是在承认学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。,一、在地理教学中实施分层次教学的必要性,1、地理学科的特点需要我们进行分层次教学,由于地理学科兼有文科科目和理科科目的双重性质，并且存在着逻辑性、抽象性和系统性较强等特点，所以大部分学生在地理学习中感到有些吃力，尤其自然地理无论在深度上还是在广度上都大大地超过了高一相当部分学生的接受能力。,2、学生学习能力和学习兴趣的差异是实施分层次教学的决定性因素,随着初中生源的逐年萎缩和高中招生规模逐年扩大，学生之间的差异也不断加大。学生入学时的地理基础和学习能力也更是参差不齐，同样的教学模式必将导致“好学生吃不饱、中等学生吃不好、差学生吃不了”。再加之每个学生对地理的喜好、兴趣不同，他们的智商和志向也存在着较大的差异。,3、分层次教学是因材施教的基本要求,“因材施教”是一个得到大家认可的教学规律。从本质上讲，每个学生都有着可待挖掘的潜力，教学过程本来应该是引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展。然而，传统教育往往只注重求同思维的培养，忽视个性的差异，这些都严重地压抑了学生的个性，束缚了学生的特长。相比而言，分层次教学能尊重学生的个性差异，符合因材施教的教育规律。,4、社会对人才需求的多元化也是实施分层次教学的重要原因,当今社会不仅需要能较快接受新知识、新技术，并应用于本专业的高层次的工程技术型人才和能够进行深入理论研究、高新技术开发的科学研究型人才，而且需要更多的是能够胜任各类工作的普通劳动者。所以我们教学的目标不单单是为了培养重点大学生，而更多地担负着培养学生的基本素质和基本技能以及解决问题的方法和良好的思维习惯。,二、在地理教学中实施分层次教学方法和途径,分层次教学的实施涉及的内容非常广泛，我们着重从学生分层、教学目标设计分层、教案编写分层、习题选编分层、教学组织和教学方法分层、评价分层等方面来研究一下地理学科实施分层次教学的方法和途径。,1.学生分层。,教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：A 层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀；B层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良；C层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。,2.教学目标设计、学案编写和习题选编的分层。,根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。,要落实好分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人，从而做到因材施教，对教学内容适度调整，要精选例题和练习题并分好层次，构思好拔高题。确定传授知识的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定。峰点是尖子生可望达到的并非高不可攀的知识高度。梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。精心设计学案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。上课之前，要了解学生课前预习情况，把握“学困生”的吃力处，作为重点备课内容，便于课堂上处理。,3.教学组织和教学方法分层。,在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对A 层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力；对B 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。,在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。教师在设计课堂提问时，就要设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，即设计出从易到难，从具体到抽象，从个别到一般等多层次的问题。这样，可使全体学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。课堂提问要具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。,4.训练分层。,教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在编选练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性题目，提供给学有余力的A层学生使用。,5.评价分层。,根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层次教学内容进行测试。测验时试卷设计为必做题和选做题两部分试题。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使B 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习地理的积极性和自信心，同时也可使A 层次学生不易满足，激发其求知欲。,三、在地理教学中实施分层次教学产生的效果,通过分层教学，使各层的学生都能学有所成、学有所获，都能体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦，学习品质得以逐渐优化，学习兴趣不断加强。同时，因为同一层次的学生存在许多相似之处，教师对学生的知识基础和学习状况比较容易把握，这为课后开展有针对性的备课和辅导提供了保障，能真正体现因材施教，使教学质量和效果大大提高。,学生个体差异性实际上就是个体在社会生活中表现出来的不同个性品质,它表明每一个个体都是不可重复的、不可再造的价值主体。具体到体育教学中来说,则表现为不同的学生在学习速度和认知方式上存在着差异,并且这种差异呈现出多样性,每个学生都具有多种智力,但不同的学生在各种智力方面所拥有的量是不同的,各有特色,这种内隐智能差异的外显化就是学生的个体差异性,只有当这种差异性被充分认识,才能实施分层次教学。对于分层次教学这个概念,有许多专家和学者都曾经进行过界定。笔者认为分层次教学理念应用在体育教学中就是:体育教师从不同学生的年龄、性别、身体及心理状况出发,针对不同的学生个体,以满足学生不同的体育需要为目的,以促进学生不同的体育发展要求而展开的教学活动。,一、分层次教学的特点,1、教师因人施教。在分层次教学中,教师要根据学生的学习需要因人而异地主动设计学习活动,这样的教学活动必定是多样化的。并且在分层次教学中,教师还要安排多种形式的学习成果,并且根据学生的不同学习需要进行选择。,2、教学以学生为中心。分层次教学以学生为中心,在关注学生全体的同时又关注学生个体,以变化的学习方式使学生更好地接受学习的内容,使学生的被动学习变为主动学习。以满足学生的不同学习兴趣为起点,以满足学生的不同学习需要为目的,以多变的教学方式为手段,使学生的学习效率大大提高。,3、教学相长。在分层次教学中,教和学的过程将更加紧密,教师不但不断的在扩充着自己的知识,而且也同时在关注学生的种种变化。学生也在不断地学习过程中,有目的地和教师进行着沟通,使教师的教和学生的学能够进一步地紧密结合,使教师和学生共同进步。,二、实施分层教学的必要性,1、是实施素质教育和健康教育的需要。分层教学是面对全体学生,以学生为主体,本着以学生全面发展为目的进行的,体现以学生个人发展为中心,尊重学生个体差异,尊重个人不同的兴趣爱好,尊重在教师指导下的自主性选择,几乎所有的学生都能积极的参与到体育活动中来,这大大满足了各层次学生的需要,使学生在各自的基础上,都有不同程度的提高,有利于激发学习动机,形成学生主动学习的热情。,2、分层教学在体育教学中的重要性,(1)实施分层教学的针对性极强,可以根据学生体育素质、技术、技能、体质、体能等存在的差异由学生自主进行选择,激发他们主动、愉悦的学生热情。,(2)能满足不同层次学生的兴趣和个性发展,能满足学生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望,有利于学生兴趣转化和个性的发展。,(3)有利于对学生实施有效的控制,“分层法”重视学生主体参与和教学信息的反馈,能使学生始终处于亢奋的练习状态之中,不断感受到求知的乐趣,有利于激发和保持学生的练习兴趣。,(4)可以满足学生的心理需要,学生在掌握某种技术、技能的时候,都会有一种成就感,这种心理会进一步激发他们的学习兴趣,应用分层教学可使各个层次的学生都尝到成功的喜悦,调动了学生的学生积极性,使其得到极大的心理满足。,三、实施分层教学的方法,1、课内外相结合,要取得良好的教学效果,全方位的提高教学质量,仅靠课堂的教学手段和方法还不够,必须同时抓好课外体育锻炼,教师要尽可能地组织学生进行课外活动,复习课堂上的内容,指导学生加深理解身体锻炼的价值,使他们能根据身体情况掌握适应自身特点的科学锻炼身体方法,培养学生养成良好的生活规律和终身体育锻炼习惯。,2、加强理论课的教学,在理论课的教学中,让学生明确健康第一的目标,及全面的身体素质对一个人的重要性,使学生在思想上树立起正确的观念,增强参与意识。,3、尊重学生的个体差异,教学过程中学生的个体差异决定着学生不同的表现特征,教师应根据学生的个性特征,进行有针对性的指导,进一步实现素质教育中教育要面向全体的基本原则。,4、分层教学不仅只反应在某一教学环节,还要贯穿于整个教学的全过程。教师在教学中应根据学生的技术掌握程度、身体素质等针对不同的学生确定不同的层次目标。,5、分层教学应着眼于学生在发展过程中的个别差异,这种差异体现在学生的学习基础、学习兴趣、学习能力、学习方法等方面。针对学生的差异进行分层教学,做到心中有“人”,因“人”施教,对学生的评价也根据其不同的基础实施不同的评价。,6、分层教学的目的不是让所有的学生经过学习都达到同一水平,而是在原有的基础上尽可能得到提高,要以动态的观点适时调整分层教学层次的划分,教师在教学过程中应该对不同层次的学生有切合实际的教学目标。,7、教师应帮助学生设定个人进步的目标,引导学生努