高三生物试卷讲评课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高 三 生 物 试 卷 讲 评,邯郸四中高三生物组 王静,1,高 三 生 物 试 卷 讲 评邯郸四中高三生物组 王静 1,一试卷题型,1.,考试范围：,必修部分（一、二、三）选修部分（一、三）,选择题，单选,40,个小题，每小题,1,分，共,40,分,占,40%,。,非选择题，,5,小题，共,60,分,占,60%,。,二内容分布,2,试题涉及模块及知识点的分布如下：,2,一试卷题型1.考试范围：选择题，单选,40个小,2,试题涉及模块及知识点的分布如下：,模块,知识内容,试题分布,分值,合计,分,子,与,细,胞,细胞的分子组成,1,、,9,、,10,、,11,、,12,、,5,分,25,分,细胞的结构,2,、,3,、,5,、,7,4,分,细胞的代谢,8,、,13,、,17,、,18,、,19,43,（,2,）,13,分,细胞的增殖,16,1,分,细胞的分化、衰老和凋亡,27,、,31,2,分,3,2 试题涉及模块及知识点的分布如下：模块知识内容试题分布 分,知识内容,试题分布,分值,合计,遗传的细胞基础,23,、,26,2,分,24,分,遗传的分子基础,20,、,21,、,22,、,24,4,分,遗传的基本规律,28,、,44,13,分,生物的变异、人类遗传病,25,、,29,、,30,、,3,分,生物的进化,32,、,34,、,2,分,遗传与进化,4,知识内容试题分布 分值 合计 遗传的细胞基础 23、262,知识内容,试题分布,分值,合计,人体内环境与稳态,35,、,1,分,29,分,动物生命活动的调节,33,、,36,、,37,、,42,17,分,植物的激素调节,14,、,38,2,分,种群与群落,39,、,40,、,41,9,分,生态系统,生态环境的保护,4,、,6,、,15,7,分,7,分,稳态与环境,实验及综合,5,知识内容试题分布 分值 合计 人体内环境与稳态 35、1分2,模块,知识内容,试题分布,分值,合计,微生物的利用,45,15,分,15,分,15,分,生物技术在食品加工中应用及其它方面的应用,基因工程,细胞工程,46,15,分,胚胎工程,生物技术的安全性和伦理问题,选修,1,选修,3,6,模块知识内容试题分布 分值 合计 微生物的利用 45 15,三 试卷特点,1,注重基础性知识，突出生物科学素养的考查。,本次考试中，考察内容覆盖率高，基本能把需要考察的知识点全部囊括其中。,考查的知识点主要来自生物学的核心内容，学科内的综合性不强。多数考点仅涉及某节或某章的内容，少有跨章节命题。试题紧扣教材，考点与题干中信息联系紧密。整套试题难易结合，有梯度，灵活性较强，范围基本上没超越教材，也基本不含教材内容的拓展与延伸。,7,三 试卷特点1注重基础性知识，突出生物科学素养的考查。,试题中细胞代谢、光合作用和呼吸作用、神经体液调节与稳态、基因的遗传定律、种群和群落、生态系统、现代生物技术等内容在试卷中占有相当大的比例。体现了对这些主干知识重点考查的特点。,2,、,注重生物主干知识的考查。,8,试题中细胞代谢、光合作用和呼吸作用、神经体液调节与稳,3,、倡导新课程理念，注重与生产、生活实际及科学技术的联系,试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系。题中选考题考查的模块,“,生物技术实践”和模块,“,现代生物技术”不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了理解与表达能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力，让考生运用生物学的知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题，让考生感受到生活就是知识，引导考生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。,9,3、倡导新课程理念，注重与生产、生活实际及科学技术的联系 试,4,、倡导探究学习，关注体验,试题中，实验仍是考查考生生物学素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，注重考查学生对所学知识的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又较好地考查了考生的实验分析、结果处理与表达的能力。如第,43,题的保水剂和氮肥对光合作用的影响侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。,10,4、倡导探究学习，关注体验 试题中，实验仍是考查考生生物学素,题型,客观题,主观题,总分,1-40,题,第,41,题,第,42,题,第,43,题,第,44,题,第,46,题,平均分,28.7,6,9,7,8,9,68.0,四、各题得分情况及显示出的问题,11,题型客观题主观题总分1-40题第41题第42题第43题第44,（一）从统计可知，全年级学生在选择题上的得分率较好，平均正确率,73.7%,。正答率低于,55%,的有以下,8,道题：,题号,答案,得分率,3,D,46.1%,10,B,31.4%,14,B,36.5%,21,B,49.6%,26,D,53%,28,D,48.2%,29,B,47.4%,30,C,47.9%,12,（一）从统计可知，全年级学生在选择题上的得分率较好，平均,1,基础知识巩固不牢，理解尚不到位。,表现为对一些基本概念，基本理论没有掌握，记忆模糊错误。如第3题考察溶酶体的结构功能，生物膜系统的概念变化不清楚。第7题关于协助并非协助扩散的理解。第10题核糖的分布，联系核糖体和ATP的组成。第14题生长素的发现史解读不透，许多学生不理解；第18题光合作用的条件、影响因素；由于记忆理解能力不够导致部分学生失分。,13,1基础知识巩固不牢，理解尚不到位。表现为对一些基本概念，,2审题抓词不仔细,考生在考试中因非智力因素造成的失分，以审题失误所占的比例最大。这种失分不是智力或能力达不到，而是审题抓词不细造成的。表现为一些考生对本可得分的试题却失分。如23题课本标题的解读核基因和染色体行为存在平行关系；第24题问的是保证复制准确无误进行的关键步骤。,14,2审题抓词不仔细 考生在考试中因非智力因素造成的失分，以审,3.,分析能力不强，不善于抓主要矛盾,第21题考查DNA的复制和有丝分裂过程，学生对半保留复制忘记，还有一大部分没看到问的是中期。26题减数分裂的结果，一个精原细胞可形成4个两种精子，不考虑交叉互换。；28题伴性遗传的计算考虑可能性时带上系数的问题；29、30题变异的种类；,15,3.分析能力不强，不善于抓主要矛盾第21题考查DNA的复制和,4.图表分析能力欠缺,对图表的,13,题图中并未反映酶促反应的最适温度,19,题实验探究酵母菌的无氧呼吸，图中的注释分析欠缺，学生误解水的作用；,39,题生态曲线图的分析，群落的营养关系的理解。,审题是基本功，试题的信息来源于题干、设问或选项、图表等，因此，考生既要能有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信息。,16,4.图表分析能力欠缺对图表的13题图中并未反映酶促反应的最适,(,二,),下面就非选择题学生的答题情况进行逐题分析,41,题 考查生态系统的结构和稳定性以及种群密度的调查方法。学生在回答本题时暴露出来的问题主要有：,1,、识图能力不强，不会辨别差异。如部分学生将图中“竞争”关系判断为“捕食”或“寄生”。还有错字竟争。,2,、分析能力差。在食物链,acd,中，当,C,大量死亡时，种群密度增加的和减少的？当,a,大量死亡时，,c,和,d,数量如何变化？部分学生却没有分析出来。,3,、实验方法没掌握：一半答不出样方法。,17,(二)下面就非选择题学生的答题情况进行逐题分析 41题 考查,42,题 考查血糖平衡的调节。错答有：,1,、正确答案是肝糖元，答成糖元、糖原、肌糖元；,2,、胰高血糖素和胰岛素弄混；,3,得分最少的是最后一问，患者仍然多尿说明什么？要求答结论性语句人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。多答患糖尿病，体液调节和神经调节的结果，多尿的原因等。同样暴露出审题不清，课本知识记忆不到位等问题。,18,42题 考查血糖平衡的调节。错答有：1、正确答案是肝糖元，答,43,题 考查实验设计原则和光合作用强度的测定和影响因素。问题,1,、对单一变量原则和对照原则的把握不准；,2,、施氮肥影响光合作用的内在因素，提高,CO2,的吸收量，错答影响光反应的；,3,、解释光合作用,CO2,实际消耗量大于测得量的原因表述不严谨，只答出呼吸释放未答出被光合作用利用。,19,43题 考查实验设计原则和光合作用强度的测定和影响因素。问题,44,题 考查基因自由组合定律的内容。两对基因控制一对相对性状的特殊遗传现象。问题,1,、由于学生不理解“,9,紫：,3,红：,4,白”、“,3,紫：,1,白”的含义，因而错误地认为，该植物花色的遗传是由一对或三对等位基因控制的；很多学生把“自由组合定律”写成了“孟德尔遗传定律”、“自由分离与组合定律”等等而失分；,2,、推断,F3,紫,:,红,=3:1,许多答成,2/9,。,20,44题 考查基因自由组合定律的内容。两对基因控制一对相对性状,46,题 考查单抗的制备过程。第一问要求写出单抗的基础，许多学生错答细胞融合；第二问题中并未指明具体的抗原，结果答题时，很多考生答出了“病毒、疫苗、羊红细胞”等。好多同学因审题不清，直接导致失分。,21,46题 考查单抗的制备过程。第一问要求写出单抗的基础，许多学,五、今后复习的启示,(,教学策略,),1,抓好基础知识的教学与复习,强化基础知识的教学，学科能力是在长期教学过程中逐步培养形成的，特别是驾驭综合型试题和开放性试题的能力，必须以基础知识的灵活掌握为前提。越是基础知识，运用的范围就越广，考查的可能性也就越大。所以，要走出知识和能力相对立的误区复习时要依据考纲，围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识要熟悉。,22,五、今后复习的启示(教学策略)1抓好基础知识的教学与复习,2,重视能力的形成、发展与深化过程,通过读书、解题的训练，培养学生 获取、转换、加工信息的能力,（,1,）审题能力,:,学会找题眼,学会破陷阱,（,2,）分析综合能力,:,提取新鲜的生物学信息，寻找新题型，及时提供给学生。再通过一定量的解题训练，让学生熟悉各种题型，教会学生对各种题型的解题技巧。,（,3,）表述能力：要准确地进行知识挂钩。训练学生多说敢说，多写敢写，规范表达。,23,2重视能力的形成、发展与深化过程 通过读书、解题的训练，培,3,、加强实验复习，培养实践能力,复习时注重对课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含实验等基础理论知识全面再现、巩固和提高。实验是对教材中的假说、观点、规律等内容的验证和探索研究，是教材内容的迁移和延伸，它离不开教材的理论基础，因此要在复习时强化与教材有关内容的联系，形成实验理论和教材内容的有机统一。,24,3、加强实验复习，培养实践能力 复习时注重对课本分组实验、演,4,、加强识图能力教学，对图像题的横纵坐标的认识、曲线中字母的含义、起点、拐点、终点等曲线阐述生物学事实、概念、原理和规律的具体分析能力，需要进一步加强。,5,、精选习题,举一反三。加强学生的笔记本、错题本的整理。,6,培养学生良好的应试心理素质，做好心理辅导,25,4、加强识图能力教学，对图像题的横纵坐标的认识、曲线中字母的,总之，高考生物复习中正确处理好知识与能力的关系，基础与综合的关系，主干知识与非主干知识的关系，必修与选修的关系，扎实打好基础，沉着冷静地面对每一次适应性训练，在高考中会取得理想的成绩。,26,总之，高考生物复习中正确处理好知识与能力的关系，基础与综合的,经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量,Study Constantly,And You Will Know Everything.The More You Know,The More Powerful You Will Be,写在最后,27,经常不断地学习,你就