定性结构力学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,定性,结构力学,探索与实践,1-1,清华大学 袁 驷,2006,定性 结构力学探索与实践1-1清华大学 袁 驷2006,1,提纲,由来和起源,为什么倡导定性结构力学？,近几年的趋势和发展,什么是,“,定,性结构力学,”,？,清华的探索和,实践,问题、缺憾、加强,1-2,提纲 由来和起源 为什么倡导定性结构力学？什么是“定,2,由来和起源,.,上个世纪.,1-3,由来和起源.上个世纪.1-3,3,面向,21,世纪,课程体系,与教学内容改革,体系调整、内容精简,学时压缩、教材删减,1-4,面向21世纪课程体系与教学内容改革体系调整、内容精简1-4,4,为什么倡导,定性结构力学？,1-5,为什么倡导定性结构力学？1-5,5,时代发展和变化,学生扩招、教师补充、政策压力,学时压缩，讨论课减少，概念训练,的强度降低,计算机内容充实增加：,电脑勤快了，人脑变懒了,不会建模，不会判断计算结果,1-6,时代发展和变化 学生扩招、教师补充、政策压力 学时压缩，,6,力学内在性质,力学,始于,定性分析，,终于,定性,定性分析在,先,，定量分析在,后,定性,失准,，定量,准偏,定性分析是,渔,，定量分析是,鱼,定性分析是,力学的,魂,和,神,1-7,力学内在性质 力学始于定性分析，终于定性 定性分析是渔,7,例如,梁的平截面假定（靠定性分析）,忽略剪切变形（静力适用、振动,不适用，遂有,Timoshenko,理论）,临界荷载近似解偏高（工程上偏,不安全，若再考虑初始缺欠,?,）,1-8,例如 梁的平截面假定（靠定性分析）1-8,8,再例如,忽略轴向变形（抱怨求解器结果,不对，和书本上不一样）,忽略次应力：刚架,=,桁架,等等。,1-9,再例如 忽略轴向变形（抱怨求解器结果不对，和书本上不一样）,9,人才素质教育,定性分析可教不可教？可学不可,学？,可，,也不可,可,意识、习,惯、素质、技巧,洞察力、理解力、创造力,不可,尚缺统一的,法则和原理,精熟的理论、丰富的经验,不凡的身手、多年的功夫,大师的技巧、院士的思维,1-10,人才素质教育 定性分析可教不可教？可学不可学？可，也不,10,近几年的趋势,和发展,1-11,近几年的趋势和发展1-11,11,教学探索和内容探索：,定性结构力学（清华）,概念结构力学（同济）,研讨式教学（哈工大）,趣味结构力学（东南）,武汉理工大学,其他院校,1-12,教学探索和内容探索：定性结构力学（清华）武汉理工大学 其他,12,近几年引起普遍重视,努力贯穿各个教学环节,专门的研讨：,湖北省,8,所高校,反映在新修订的,教学基本要求,1-13,近几年引起普遍重视 专门的研讨：湖北省8所高校1-,13,8,校共识：,大家在讨论中，充分地肯定了,“,定性结构力,学,”,对于训练,和培养学生对于结构的定性力学,分析、估算判断能力的重要作用；共同认,为，在学习经典结构力学和计算结构力学的,基础上，开设定性结构力学，能使学生从更,高层次上理解、掌握和运用结构力学的核心,概念和基本方法，在此基础上掌握结构定性,分析的一般方法与规律，形成定性结构分析,的意识与能力。,1-14,8校共识：大家在讨论中，充分地肯定了“定性结构力1-1,14,1-15,课程教学基本要求：,三、能力培养的要求,1.,分析能力：,对常用的杆件,结构具有选择计算简,图的初步能力，并能根据具体问题选择恰当的计,算方法。,2.,计算能力：,具有对各种静定、超静定结构进行,计算的能力，初步具有使用结构计算程序的能,力。,3.,判断能力：,具有对计算结果进行校核、对内力,分布的合理性作出定性判断的能力。,4.,自学能力：,具有自学和阅读结构力学教学参考,书的能力。,1-15课程教学基本要求：书的能力。,15,什么是定性结构力学？,说不清.,摸着石头过河,靠大家研讨、贡献和完善！,1-16,什么是定性结构力学？说不清.靠大家研讨、贡献和完善！1,16,定性分析，深化概念,估算判断，验算检验,趣味创意，思维训练,结合工程，结合科研,结合理论，结合实践,结合计算，结合实验,方法总结，思想提炼,1-17,定性分析，深化概念方法总结，思想提炼 1-17,17,给定性结构力学定性,很难,对于本科生教学：,重在培养过程,增强定性分析的意识，,培养定性分析的习惯，,建立定性分析的感觉，,探讨定性分析的技巧，,研究定性分析的例案，,体尝定性分析的愉悦。,1-18,给定性结构力学定性 很难对于本科生教学：重在培养过程增强定性,18,清华的探索与实践,1-19,清华的探索与实践1-19,19,面向,21,世纪,课程体系,与教学内容改革,定性结构力学：,1999,年,10,月开,始在清华大学土木系讲授,.,8,年了,.,1-20,面向21世纪课程体系与教学内容改革定性结构力学：1999年1,20,经典结构力学,经典方法的分析能力,（定量的手算）,程序结构力学,计算机建模分析能力,（定量的机算）,定性分析和判断能力,（定性的脑算）,一个基础、两座大厦,“结构力学”改革思路 面向能力培养,经典结构力学,经典方法的分析能力,经典结构力学,定,性,结,构,力,学,程,序,结,构,力,学,求解器,（定量的手算）,程序结构力学,计算机建模分析能力,（定量的机算）,定性结构力学,定性分析和判断能力,（定性的脑算）,1-21,经典结构力学经典方法的分析能力（定量的手算）程序结构力学计算,21,尝试,定性结构力学：,互动式,16,学时,(,八讲,),，,15,人,尚在设想阶段,1-22,尝试定性结构力学：互动式尚在设想阶段1-22,22,尝试,提炼几个最核心的概念,?,要点,平衡,变形,对称,量级,约束,刚度,对偶,等效,1-23,尝试平衡约束,23,教学形式：,1999-2002(4,年,),聘教师讲,龙驭球、过镇海、江见鲸、刘西拉、,范钦珊、江欢成、武际可、朱慈勉、,等等,2003-2006(4,年,),自己完成,非典,逼出来的,1-24,教学形式：1999-2002(4年)聘教师讲龙驭球、,24,作业举例,(1),对于静定桁架结构，各杆轴力只与结,构几何形状的相对尺寸有关，亦即将结,构几何形状等比例的缩放,C,倍（如各杆,长缩放,C,倍），各杆内力不变。试证明,之。,(2),对于超静定桁架结构，是否也有题,(1),的结论？为什么？,1-25,作业举例(1)对于静定桁架结构，各杆轴力只与结构几何形状的相,25,学生的反映和评价：,不乏精辟之言！,Those who cant teach,Those who can do.,166.111.44.9/smsolver/user/QualitySM/,1-26,学生的反映和评价：Those who cant teach,26,经验和体会,是一门很受欢迎的课程,有很强的激发灵性、激活思维作用,有利于能力培养和素质训练,有意外收获：治学、品德,最佳讲授方式：系统讲授,+,专家讲座,进一步重视和发,挥学生的主体作用,1-27,经验和体会 是一门很受欢迎的课程 有很强的激发灵性、激活,27,问题、缺憾、加强,1-28,问题、缺憾、加强1-28,28,问题与缺憾,素材太少,内容杂乱,体系不清,缺少理论,少有先例，无法模仿照搬,1-29,问题与缺憾 素材太少 少有先例，无法模仿照搬1-29,29,加强,素材积累,资源共享,教学实践,理论研究,课程建设,1-30,加强 素材积累1-30,30,结语,有利于,激发,学生的灵气和活力,有利于,培养学生的能力、素质,有利于,从本质上提高教学质量,需要长期,积累,、探索、梳理、提炼,要靠大家,集思广益，共同建设和贡,献,1-31,结语 有利于激发学生的灵气和活力 需要长期积累、探索、梳,31,让我们共同努力探索!,世上无难事，只要肯登攀！,1-32,让我们共同努力探索!世上无难事，只要肯登攀！1-32,32,请批评指正,谢谢！,1-33,请批评指正谢谢！1-33,33,