铝挤成型工艺介绍课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,铝挤成型工艺介绍ppt课件,铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型工艺介绍ppt课件铝挤成型工艺介绍,铝挤成型工艺介绍,什么是铝挤型材,G闷,m,一、问题背景,美术新课程在川西部农村实施已好几个年头,并不能让人十分满意,突出表现在课堂效率低下。造成原因固然有地方教育政策偏颇问题、评价机制问题及教师本身素质和生源等因素。实践证明,新教材本身优越性毋庸置疑,就造成低效美术课堂原因,在此我不想妄谈政策与机制,仅从教学操作层面上看看。,实际教学中,在课堂学习用品的准备、课堂的组织、学习任务的落实、学习效果评价、学习目标的达成等方面,问题集中表现在“四难”。,1.纪律难,课堂纪律比较涣散。学生不要说“自律”与干部管理,连老师也不大“镇”得住,这样的美术课堂在我地有不少。以前,课堂纪律让我真的伤透了脑筋,只有发气才能维持。像我这样的美术教师在我地也绝非个别现象。美术课堂应该充分体现学生的主体参与性,但只要教师“压一压”,整个课堂就死气沉沉,学生变成看客。前些时候,我带了一个实习生,上大家动手制条龙,“在广泛的文化情景中了解龙文化”这一知识点是本课的一个兴奋点,这下可不得了,学生炸开了锅,安排“龙图腾、龙风俗、龙成语”接力,应当说是一个很好的活动设计,但过度的兴奋浇昏了学生的头脑,接力活动变成喧闹的、疯狂的、无序的学生抢答,对老师一再提醒充耳不闻,同学们的“放肆”可彻底激怒我们这位血气方刚的年轻老师,大吼一声,眼镜险些从鼻梁上掉下来,“老师生气了.”同学们相互传递老师愤怒的信息,课堂立即由“沸点”降为“冰点”,接下来的情况我想大家都估计出来了。课后我们交流时,我专门提到这个问题,他也一脸无奈,哎,“放也不是,收也不是”!,2.准备难,新教材在学习内容、材料工具、资料收集上比较注重丰富性,因此在学习材料工具准备上更为烦琐、多样,学习成本相对提高,比如在13册面具设计制作这课,学生应当准备剪刀、小刀、乳胶、卡纸、颜料、皱纹纸、排笔估算成本约为25元(类似课在1318册中,不少于30课,加之其它内容也需要花消,算下来三年学习成本千余元)。教材中的一些课目,信息涵盖量大,学生课前准备网络资料、图文资料是必须的,这也有相当的难度。这样的学习准备,无论在成本,还是收集亦或在携带上,对农村学生来说,难度大,真正上课能做到材料与工具齐备的学生寥寥无几!,3.学习难,农村初中生源素质相对薄弱,学生学习基础和美术素养令人深感任重而道远。,初中开篇第一课,赏评名画格尔尼卡,这是立体主义画派毕加索先生的代表作,这种立体主义风格让同学们好不吃惊,我来了一个“恶作剧”:“看得懂吗?谈谈看到此画的第一感受”。典型答案有:看不懂、灰色、恐怖.相信同学们的这些感受是绝对真实的,赏评这件作品,有相当难度,如果不采取一定的学习方式,到最后,还真的“看不懂”。人教版15册第一课美术是人类文化的造型载体,问题:“三件原始岩画作品创作动机,试着分析一下”。这个问题具有一定的挑战性,结果能提供合理解释的学生少之又少!近几年的新课实践中,对农村学生来说,“欣赏?评述”、“综合?探究”为主的课程,学生的学习难度较大,个体学生很难完成学习任务,只好任凭老师捏着脖子,使劲往里“灌”。迫切需要一种合理的教学方式,才能解决学生学习难的问题。,4.评价难,实际教学中,对学生学习评价更多看重作业效果,这样评价放在新课背景下,显然十分偏颇,但又十分普遍,学生的美术学期考评,无一例外都是技能操作成绩。从教学“三维”目标看,这种评价的偏颇性是显然的。“情感态度价值观目标”、“认知目标”怎样落实(这不是本文探讨重点)。对一节完整的美术课堂学习,是否有一种可操作、能量化、见实效的评判方式?这种迫切性显而易见。,“四难”现象可以说像卡住瓶颈的塞子一样,让农村初中美术课堂窒息,扭曲,滞步不前,效率低下,严重制约着落后农村初中美术课程改革的顺利推进。为此,近几年来,我也进行了一些摸索,尝试实践协作学习方式,效果还真不错,在此呈上,以期共享。,二、界定,美术协作学习不完全同于一般意义上的合作学习。与合作学习相比,均是作为现代课堂教学的一种组织形式,都是主要通过学习小组这一载体来实现意图。在“共同完成一定的学习任务”大方向上是相同的,但在操作层面上,还是有较大区别,它主要表现在协作学习组织结构、任务分配、目标达成、小组评价等方面,学习过程中,成员借助于对方材料、工具、技能、评述、智慧等,完成个人的和小组的任务、目标,从而达到取长补短、有利于克服美术课堂的“四难”现象和促成教学多维目标的达成。,概而述之:合为大段,分为小组;聚为小组,散为个人;小组为主,个人为辅;灵活分合,互助共赢;活动承载,参与实现;多维评价,目标锁定。,三、协作学习的目的,1.通过对学习用品进行分解,便于准备、方便携带工具材料,降低学习成本。比如上面提到的面具设计制作这课,按照5人的学习小组均摊,人均不过几元钱,且分头准备、携带,负担大大降低。,2.摆脱以自我为中心的观念,尝试与他人协作,相互学习,取长补短,发挥集体智慧,提高操作质量,降低学习难度。,3.节省操作时间,提高课堂效率。,4.有利于反馈学习效果。,5.有利于控制课堂纪律。,6.有利于实现自觉参与。,四、协作学习的实施,(一)协作学习小组的组建,自愿原则(贴近的关系有利于小组稳固持久及团结协作);,搭配尽量考虑到男女、优差等因素(对工具材料的准备、携带及学习任务的完成有利);,组员5人一组为宜(各组人数大致相等,便于活动开展和公平考评);,选一名组长,确定一名记录员,取一个激励性的组名;,汇总后教师进行集体编号,并将若干小组编为一个段。,(二)职责,1.协作学习段长,纪律分段、分组管理,实行纪律组段“承包责任制”。段长主要负责相邻几个小组的纪律情况。学习小组纪律得分主要由段长完成。,2.协作学习小组长,负责布置学习工具材料的分头准备;,负责分配学习任务,确保人人有事做,事事有人做,人人参与;,收拢和初步整理好本小组作业(品),交科代表处;,维持本组纪律;,对不服从安排者,报美术教师处;,3.记录员,对本小组“学习参与性”得分进行统计、上报。,4.科代表,按照美术教师的要求,安排、督促小组准备工具材料;,协助美术教师成立协作学习小组;,收发作业、循环使用教材;,布置班内小型展览;,5.教师在协作学习中的作用,在学生协作学习的过程中,教师的主导作用是十分明显的,同时也应该充分融入学生群体,成为其中一员,在学生协作学习中应该是组织者、引导者、参与者。具体地说,教师在协作学习中应起如下作用:活动设计、规范行为、发现亮点、排除障碍、引导深化、学习考评。,(三)协作学习评价内容,“三维”目标(应知、应会、情感态度与价值观)“双线(个人加小组)四维”评价法,1.“四维”评价项目,学习工具材料的准备情况;,纪律情况;,学习参与性;,小组及成员完成任务情况。,2.评价的落实,(1)段长检查各小组学习用品准备情况,完成“评价”并在学习过程中参与到“评价”落实;,(2)在课堂学习中,主要完成“评价”“评价”(记录员和教师完成);,(3)课堂作业展评及教师作业批改中完成“评价”;,(4)每节课花一定的时间通报学生前一堂课小组得分情况,并进行激励性的评价。,“双线”“四维”评价落实示意图,(四)具体实施,1.协作学习小组的落实,(1)第一周内迅速组建好协作学习小组,在一个月内可作适当调整。,(2)课前,小组成员坐到一起,摆好学习用品。,(3)必要的培训(非常重要)。,对小组长、记录员、段长职责及其履行工作技巧进行指导;,对小组评价、个人评价方式和内容在班上作必要的说明,让每一个小组,每一个学生充分了解;,2.设计好便操作的课堂学习考评表、学期协作学习考评表。,3.做好“两备”。,精心合理的备课,也就成功了一半,这对美术教学来说,一点也不为过。这当中以活动设计和评价设计为重。,备活动。将书本知识灵活转化为易操作、富趣味的学生活动,在很大程度上能够促成教学目标达成,也迎合了学生的心理需求,能触动学生的兴奋点,掀起学习小高潮,并保持持久的学习兴趣。,活动的设计必须把握好以下几个原则:,(1)可操作性;,(2)趣味性;,(3)不要脱离学习主题。围绕课程内容,针对性强,提倡按一定比例糅合进乡土内容。,活动类型要丰富但不能花哨,贴近教材但不游离生活,针对强但不能呆板,激趣但非一味迎合。,备评价。针对当堂学习的内容,制订行之有效、直观明了、简便易操作的考评量表,其涉及内容要充分涵盖“协作学习评价内容”中的四个方面,这之中,可能“学习参与性”、“小组纪律情况”是容易被忽视的,所以,务必留心。,五、美术协作学习方案适用情况,1.经济相对落后的农村学校。,2.生源素质相对薄弱学校。,经过近些年反复实践,很好地解决了美术课堂教学中的“四难”现象,在我川西农村学校,有一定的推广价值。,目前，多数教师对上复习课感到头疼。特别是把复习课作为公开课时如何创设有效的教学情境引出复习知识点，更显得困难。究其原因，一方面是教师对复习课研究较少，另一方面是复习课确实很难创设情境贯穿整堂课。如何创设有效教学情境，促进学生成长成才，值得我们深思。,教学情境是指教师在教学过程中，运用语言描述或其他形象化的手段（实验、教具），把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。建构主义学习理论认为：知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构生成的；学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去建构自己对新内容的理解。广大科学教师在课堂上重视教学情境运用，但对创设的教学情境与实际教学的关联度、有效性重视不够。下面，我就从两个同课异构教学案例的比较分析说起。,教学案例1：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：同学们，最近关注新闻吗？师：最近全世界的人都在缅怀一位人物，你知道他是谁吗？（图片展示）让学生讨论回答：乔布斯。师：他就是苹果的创造者乔布斯。就连美国总统奥巴马、微软总裁比尔盖茨都盛赞他伟大。因为他改变了每个人看待世界的方式。乔布斯利用他的创新，完美地将电脑与手机融合在一起，这个就是iphone4，它的质量约为0.14千克，长约为115毫米，宽约60毫米，厚约90毫米（图片展示）。师：图片展示iphone4的三种放置方式，分别为平放、侧放和竖放。让学生利用这些数据，计算各种放置方式对桌面的压力、受力面积和压强的大小。,这位老师下面对浮力和密度的复习就没有应用到这一情境。从上述教学案例可以看出，本节教师利用这一情境引出压强的知识点。这个情境的引用时间比较多，并且用苹果手机的真实尺度来计算（学生没有带计算器）显得有点麻烦。这样，在这里浪费了大量的时间。我认为，这个情境的设置不是很妥当。（本节课，这位教师后来上课时间不够，还有重要知识点没复习完。）,教学案例2：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：鸡蛋放入清水中会看到什么现象呢？生：沉下去。师：如何让鸡蛋浮起来呢？下面小组讨论一下。学生讨论后回答：在水中加入食盐、蔗糖、醋等。师：我们今天以食盐为例来实验，下面我请一位同学来操作。当不断地向水中加食盐时，首先鸡蛋慢慢地浮起来，最终漂浮在液面上。师：大家都看到鸡蛋浮起来了。加入食盐前后，这杯液体中，有哪些物理量发生了变化？前后桌四人为一组进行讨论，并请小组汇报讨论结果。教师有选择地将学生的方法写在黑板上：液体的密度变大、液体给容器底部的压强变大、整杯水给桌面的压强变大、鸡蛋受到的浮力变大、鸡蛋由一开始的下沉变为上浮。通过鸡蛋浮沉实验，引出本节课要复习的相