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Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,第四章课程内容与教学方法的选择,第一页，共35页。,课程内容的选择,课程选择的基本取向,课程选择的基本环节,教学方法的选择,教学方法的本质,教学方法的基本类型,教学方法的选择,第二页，共35页。,学科知识,当代社会生活经验,学习者的经验,课程内容的选择,课程选择的基本取向,课程选择的基本取向,第三页，共35页。,几对关系,两个“,极端,”和“,尊重,”；,实现,学科逻辑,和,儿童心理逻辑,的统一。,课程选择的基本取向,学科知识,第四页，共35页。,科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义：,首先，科学的价值不是中立的，而是,负载,的。,第二，科学、艺术、道德具有,等价性,。,第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有,内在统一性,。,课程选择的基本取向,学科知识,科学、艺术与道德的关系,2,“,唯科学主义,”,哲学,规律性、知识、技能,“,人本主义,”,哲学,=,第五页，共35页。,现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了两个 阶段：,第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二元对立的、机械的。,第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学与技术是对等、融合的，两者是连续的、有机统一的。,课程选择的基本取向,学科知识,科学与技术的关系,3,20,世纪,90,年代以来，世界课程改革的一个重要动向是重视,技术课程,（特别是,信息技术课程,），并谋求技术课程与科学课程的融合。,第六页，共35页。,从过程与结果的维度看：,“概念原理的知识”,学科知识,“过程方法的知识”,二者具有内在统一性。,“非事件课程”,“学术中心课程”,课程选择的基本取向,学科知识,概念原理的知识与过程方法的知识之关系,4,第七页，共35页。,过程,概念,第八页，共35页。,将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程适应当代社会的需要。,博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备,把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿童的课程内容：,忽略了教育功能的,滞后性,特点；,忽略了教育的,主动性,；,忽略了儿童与成人的,差异,，剥夺了儿童的,生活权利,。,课程选择的基本取向,当代社会生活经验,被动适应论,1,关于学校课程与社会生活关系问题三种典型观点：,第九页，共35页。,个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。,典型,杜威的经验自然主义课程理论,社会改造主义课程理论,杜威认为：,“经验课程”,，其基本形态是,“主动作业”,。,社会改造主义课程理论认为：,“社会一致”。,课程选择的基本取向,当代社会生活经验,主动适应论,2,第十页，共35页。,个人经验 集体经验、社会经验,个人智能发展 集体意志统一,指向当前社会经验 指向未来社会经验,把社会生活中的典型职业（如木工、纺织等）加以提炼概括，使之成为学生在学校中从事的活动。,社会改造主义课程理论主张,主动作业,第十一页，共35页。,学校,课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活经验。,课程选择的基本取向,当代社会生活经验,超越论,3,第十二页，共35页。,主动适应,论,被动适应,论,超越论,这三个历程是学校课程的主体性不断受到尊重，学校课程的主体地位不断得以提升的过程。,课程选择的基本取向,当代社会生活经验,第十三页，共35页。,要求确立以下观念：,1,、学习者是,主体,。,2,、学习者是课程的开发者。,3,、学习者是知识与文化的创造者。,4,、学习者创造着社会生活经验。,课程选择的基本取向,学习者的经验,第十四页，共35页。,不存在全盘否定,侧重点各有不同,小结：三种课程选择取向之关系,第十五页，共35页。,中美中学母语教材写作训练的比较,相同点：,1、都注重与生活的联系，写出独特的感悟,2、都注重读写结合，内容丰富，形式多样,不同点：,1、尽管中美写作训练都注重读写结合，但 语文指导步骤更清新，课操作性更强,2、在修改环节的设计上，语文与苏教版都比人教版做的更好,第十六页，共35页。,1,、确定课程价值观,2,、确定课程目标,3,、确定课程选择的三种基本取向关系,4,、确定课程内容,课程内容的选择,课程选择的基本环节,第十七页，共35页。,1,教学方法的本质,2,教学方法的基本类型,3,教学方法的选择,教学方法的选择,第十八页，共35页。,教学方法的选择,教学方法的本质,方法,目标,内容,结构,教学方法的本质：,指向特定课程与教学目标；,受特定课程内容所制约；,受教学组织的影响。,第十九页，共35页。,提示型教学方法,1,共同解决问题型教学方法,2,自主型教学方法,3,教学方法的选择,教学方法的基本类型,第二十页，共35页。,是教师在课堂上通过各种,提示活动,（如讲解、示范等）来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。,1,、能使人在,短时间,内理解并接受,大量的文化知识,；,2,、能充分体现,教师的主体性和主导作用,；,3,、调动,学生,理智与情感的,主动性、积极性,。,奥苏伯尔的接受学习与机械学习。,教学方法的基本类型,提示型教学方法,教育价值,第二十一页，共35页。,局限性,有助于人的认知能力的发展，但不利于人的,操作能力,的发展。,有助于发展人的接受能力，但限制了人的,发现探究能力,的发展。,不顾学生认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导致“注入主义”，导致学生的,机械被动学习,。,教学方法的基本类型,提示型教学方法,第二十二页，共35页。,1,、示范,2,、呈示,3,、展示,4,、口述,教学方法的基本类型,提示型教学方法,四种形式,第二十三页，共35页。,是通过师生的,民主对话与讨论,来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。,体现了教育的,民主性追求,充分调动了教师与学生,两类主体的主动性和创造性,有助于提高学生的学习,积极性、解决问题和探究问题的能力,，发挥创造性、社交能力以及社会态度。,具备一定的,基础知识,；对问题有,一定的了解,。,教学方法的基本类型,共同解决问题型教学方法,教育价值,对学生的要求,第二十四页，共35页。,苏格拉底的,“,精神助产术,”,：,两阶段：,“,破,”,、,“,立,”,苏格拉底对话法后来被称为,“,发现方法,”,或,“,发现性对话,”,，这一方法的,本质,是,引导学生批判性地检讨自己已有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。,教学对话的范性,教学方法的基本类型,共同解决问题型教学方法,第二十五页，共35页。,教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。,明确几点：,以教师指导为特征；,旨在促进学生发展；,以学生的自由思考、自由表达为特征。,试金石,：看学生思维是否活跃、是否自由表达其疑问与见解。,两方面策略：,恰当提问；,创设对话情景。,教学方法的基本类型,共同解决问题型教学方法,教学对话的性质和策略,第二十六页，共35页。,“,集体思维过程,”的教学,课堂讨论应注意：,创设课堂讨论情景；,教师应当以平等的身份与学生开展讨论；,教师帮学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。,课堂讨论的性质和策略,教学方法的基本类型,共同解决问题型教学方法,第二十七页，共35页。,是学生,独立地解决由本人或教师提出的课题,，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。,核心：“自我活动性”“自主性”,提高掌握知识技能的效果；,促进学生形成良好的学习态度与习惯；,提高学生自主学习的能力；,有助于消除学生学习成绩的两极分化。,教学方法的基本类型,自主型教学方法,积极效果,第二十八页，共35页。,确定,适合于自主性学习的,课题,；,准备,有助于自主性学习的,学习手段；,分配,适合自主性学习的,课题,；,估计,学生在自主学习的过程中可能遇到的,困难,；,正确,评价,自主性学习的,过程与结果,。,教是为了最终不需要教！,策略,教学方法的基本类型,自主型教学方法,第二十九页，共35页。,小结：三种典型教学方法之间的关系,三种不同教学方法对应于三种不同学习方式：,提示性教学方法 接受性学习,共同解决问题型教学方法 社会性学习,自主型教学方法 自主性学习,第三十页，共35页。,各有所长,提示性教学方法：,短时间；大量新知识、新信息。,共同解决问题型教学方法：,“集体思维过程”，社会态度。,自主型教学方法：,独立探究与发现，自主性人格。,内在联系,相互渗透、相互作用。,对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，只是存在不同的人有不同的偏好。,小结：三种典型教学方法之间的关系,第三十一页，共35页。,符合特定的课程与教学目标；,适合特定的课程内容；,所选择的方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。,教学方法的选择,教学方法的选择,三点要求,第三十二页，共35页。,生物教学常用方法,在中学生物教学中，常用的教学方法有,：,1,、以语言传递为主的方法,2,、以直接感知为主的方法,3,、以实验和学生实践活动为主的方法,4,、以引导发现为主的方法,第三十三页，共35页。,几种现代生物教学方法,言语讲授和有意义学习教授法,讲授式教学法,谈话式教学法（问答法）,讨论式教学法,以引导发现为主的教学法,理论基础：布鲁纳“认知,发现”学习理论,基本程序：提出问题,作出假设,设计方案、验证假设,总结交流,程序性教学法,程序：新课导入,出示程序练习题,指导自学,教师讲解、答疑,提出进一步学习要求,基于现代信息技术的教学法,典型：计算机辅助教学法（,CAI,）,基本程序：情境导入,自主探究,协作学习,归纳总结、解决问题,练习评价,第三十四页，共35页。,Thank You!,第三十五页，共35页。,
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