大体积混凝土施工方案详细交底

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大体积混凝土施工方案详细交底,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,大体积混凝土施工方案详细交底大体积混凝土施工方案详细交底11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。大体积混凝土施工方案,技术交底,大体积混凝土学习交流主要内容,帝大体积混凝土定义,二、施工准备,三、施工进度计划,四、大体积混凝土施工平面布置,五、大体积混凝土浇筑,六、砼混凝土绝热温升计算,七、大体积混凝士养护措施,八、太体积混凝土的测温措施,参九、质量要求,十、安全措施,十一、大体积混凝土施工应急措施,十二、大体积混凝土施工吸取的教训,历史与社会作为一门综合性学科，在教学过程中更加呼唤研究性、综合性、探究性。历史与社会课程标准明确指出：“本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。”而综合探究课，正是该课标的体现。它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。而这些方面的培养正体现了课程改革的宗旨，为学生的发展提供了广阔的空间。人教版历史与社会教材的每一单元最后，都安排了一课综合探究活动，共安排了24个综合探究活动课，内容广泛，形式多样，较之旧版更加注重。,一、综合探究课的开展成果,新课程改革以来，综合探究课得到了广泛的认同，取得了一定成效，主要表现在：,1.在综合探究课的研究和开发方面，形成了开发和实施综合探究课的一些操作方式和模式，很多学校根据地方特色编写了校本课程。,2.为学生创设了一个发挥潜能的时空，例如，在实施综合探究课后，学生学习的方式正在发生变化，学生的问题意识明显增强，能主动去获取信息，并进行多角度的分析与思考，从而逐步形成了获取知识、解决问题的学习氛围，还有一些学生改变了厌学的状态，提高了对学习的,兴趣。,3.不少教师将综合探究课中的研究性学习方式迁移到学科教学中，让学生自己设计实验、自己探索知识的发生和形成过程，使学科教学方法的改革出现了新的气象。,二、农村初中综合探究课开展遭遇的瓶颈,在农村中学，综合探究课也同样取得了长足的发展，但在开展过程中也遇到了一些困难，主要存在以下问题：,首先是思想观念问题。传统的应试教育观念是深入开展综合探究课的障碍，这种观念认为，初中教育就是基础教育，基础教育就是文化基础知识的教育。而且教师绩效考核直接与成绩挂钩，教师关注的是“及格率”“平均分”“区域内排名”，家长、学生关注的是“分数”，学校教学变得非常功利，因此导致综合探究这一课程显得无足轻重。,其次是队伍素质问题。建设高质量的教师队伍是全面深入开展综合探究课的基本保证。农村初中由于地处边远、条件艰苦，信息相对闭塞，优秀教师向城市单向流动较为严重，致使农村初中有部分教师知识老化，方法陈旧，素质偏低，又非本专业出身，难以适应不断发展的教育形势。而历史与社会学科老师缺编现象也十分普遍，笔者所在学校12个班级仅有2名专业老师。师资的匮乏，严重制约了综合探究课的有效开展。,第三是教学教育资源问题。综合探究课是一门研究性的课程，鼓励学生在自主选择的原则下，针对本地区的人文历史资源，确立有一定研究价值的小课题，在教师的指导和帮助下，逐步学会进行开放性学习和探究性学习的过程。这就需要查阅大量的资料，进行广泛的调查，这就需要大量的资源，如计算机、报刊图书杂志等等，而农村学校，这些软环境还比较薄弱。,这些问题应当引起我们农村初中教师的重视，在新一轮的课程改革中，不能因为某些原因而将综合探究课流于形式，走过场，更应积极探索各类教学策略，充分发挥综合探究课作用。,三、农村初中综合探究课开展的措施,（一）寻求多种教学方式,综合探究课是以探究为主的教学，是在教师的启发引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。对教师而言，综合探究课的设置是对原有知识体系、固定教学模式、传统教学观念的挑战。这就要求教师要不断研读课程标准，钻研教材，学习现代教育理论，以适应教学改革的需要。对学生来说，则意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。我们可以从以下几个类型组织学生进行探究：,1.探究类型的比较研究：（1）个人探究；（2）合作探究。,2.探究性学习课题的有效选择及研究：以探究性学习课题为载体，立足于课堂，适当向生活延伸，以各种课题为学习媒介，辅以有效研究方法，在探究性过程中提高自身的综合探究能力。课题：（1）来自课本有关材料；（2）来自与生活密切相关的现实；（3）来自于现代网络资料。,3.有关社会科学研究方法的利用：在探究性学习中运用、比较，在亲身经历与体验中得以感悟及总结，发现有效、适当的研究方法与途径。,（二）加强课程资源的整合,1.利用教材资源,历史与社会课程为综合实践活动提供了丰富的课程资源。综合实践活动是以主题的形式对课程资源进行整合的课程，主题的选择是一次综合实践活动能否成功的前提，而历史与社会课却为此提供了众多的主题供学生进行综合实践。如七年级综合探究七学生探究的主题是：区域的变化；八年级综合探究二：从宗教景观看文化的多样性；八年级综合探究四：从清明上河图看北宋都市生活等。而这些主题都是学生感兴趣的，从学生的实际出发，具有时代性、社会性、可操作性。,综合实践活动需要家庭、学校、社区等课程资源，但如何取得这些资源，取得了这些资源后学生该怎么办，刚刚开始接触综合实践活动的学生心中是一片茫然，而这时历史与社会课程就有很多的调查模式让学生去参考，例七年级综合探究六“如何开展社会调查以调查家乡”为例就是一种很好的模式。刚接触综合实践活动的学生照着这个模式去做，可以达到事半功倍的效果。2.开发当地农村资源,历史与社会课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了资源的多元化。因此在教学中除了要充分利用教材资源外，还要开发、利用校内外一切可以利用的资源。这些课程资源的取得必须要学生走出课堂、走向社会，通过一系列的综合实践活动取得。,因地制宜，充分挖掘当地农村资源，拓展课程知识，培养学生家乡情结，树立学生用观察发现的眼睛看待农村，认识农村的优势与劣势。如七下综合探究六如何开展社会调查，农村教师完全可以跳出教材调查范围限制，充分结合农村当地实际指导学生展开调查，开发出具有地域特色的课程内容，如三农问题：农村、农民、农业，为这一课程提供丰富的素材，因此教师应在平时的工作中关注农村、农民、农业问题，收集相应素材，并有效指导学生进行调查。课前，教师可以将自己收集的问题分类，在课程的开展中指导学生朝这些方面展开调查。学生可以对农村生态环境、农村居住环境、农村人文环境、农业发展环境等展开调查，从而实现让学生观察农村、发现农村、爱护农村，养成热爱家乡的情感。,3.合理利用媒体资源,九年级综合探究四回顾中华民族百年历程中第三框“让历史告诉未来”中，要求学生从上一框归纳出来的人物中选取对象，将他们的生平事迹（最好有图片）做成一个小型展览。要完成这些教学任务必须要让学生利用计算机网络、图书馆、阅览室查阅资料而取得。,（三）加强师资培训，提高课程开发能力,加大农村教师培训，改变落后教学观念，提倡合理教学方法，落实新课程改革，发展素质教育。综合探究课是特别能体现素质教育理念，培养学生创新能力，发展学生个性的课程。所以要提高教师对这一课程的重视，改变专注学生基础知识，忽视学生创造力的观点。,加强对农村教师培训，提高农村教师教学能力和课程开发能力。由于农村学校历史与社会教研组往往规模小，所以教师个体的教研能力显得尤为重要。因此要加大对农村教师的培养，尤其是在课程开发能力上。提升教师的课程开发能力有利于综合探究课在教学过程中落到实处，并结合农村特点开发出符合学生实际的课程。推动农村综合探究课的发展。,综合探究课在农村教学中遇到的种种问题，本质上是城乡教育差距、城乡经济发展问题，作为农村教育者的我们要积极进取，不弃不馁扎实推进农村素质教育，开展好综合探究课。,1 问题的提出 俗话说得好，“良好的开端，是成功的一半”.每节课都有一个开端，在物理课堂教学中，导入环节尤其重要.良好的导入能抓住学生的心弦，调动起学生探究新知的强烈欲望，使学生由“看客”成为课堂教学的“主角”.记得德国一位著名的学者做过一个比喻：若让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽.但若把15克盐放入一碗汤中，你会感觉在享用美味，不知不觉中就把它全部吸收了.这无疑告诉我们一个道理：盐需要溶入汤中，才会被乐于吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力，情境创设的重要性已越来越被更多的人所接受.,对于身处教学一线的物理学科教师来讲，课堂既是教师传授知识的舞台，也是学生接受新知的主阵地.物理课堂教学情境导入的有效创设，越来越多地被教研专家所认同，也越来越被一线的物理学科教师所重视.因此，在中学物理课堂教学环节的创设中，物理情境导入创设的地位日显重要，创设有趣的、贴近我们生活的物理情境是提高课堂教学效率的重要途径.笔者结合多年的教学实践，以教学实例形式谈谈情境导入环节的创设问题.,2 情境导入环节的创设原则,2.1 情境导入环节创设的目标性和针对性,所创设的情境内容一定要与课堂教学内容密切相关，能够顺理成章地为教学内容服务，绝对不能与教学内容脱节.换句话说，所创设情境内容要与学生认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建.同时，所创设情境内容也要符合学生的年龄阶段、认知特点，贴近学生的生活实际，通俗、易懂，情境创设的内容切忌不能让学生学习时产生费解.,2.2 情境导入环节创设的趣味性和功能性,情境导入环节所创设内容要富有趣味性，这样才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，能够引导和启发学生进一步学习的渴望，形成自主探究的内驱动机，这也是情境创设的主要功能之一.,2.3 情境创设的简洁性和限时性,所创设的情境内容必须简洁、明快，它所占用课堂教学时间不能过长或过短，一般要控制在24分钟最为合适，过长则影响整节课内容的教学进程，过短则很难将问题表达清楚.,3 问题解决的基本途径,3.1 结合生活创设导入情境，开启探究之门,“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理新课程的基本理念之一.根据这一理念，教师应善于利用已有的生活经验、熟悉的生活事例，创设科学情境进行教学.这样可以使学生对相关物理知识的认识更加直观化、感性化.,案例1 在进行复习“物态变化”这一章的内容时，笔者结合新课程标准的STS理念，创设了学生比较熟悉的生活情境小笼包的制作原理及装置，如图1所示.学生无需再凭空想象问题情景，只要发挥学生的观察能力，联系所学习过的物理知识.为了实现知识的活化、知识网络的自我建构，笔者还特意设计一系列问题链.如蒸包子的师傅为什么要不断向蒸炉中加热水？,在蒸包子的过程中，蒸笼的上方为什么会出现大量的白色“气团”？当蒸包子的师傅从蒸笼中取包子时，通常把手在盆中的冷水蘸一下？在蒸包子的过程中，蒸笼中的包子是上层先熟还是下层的先熟，为什么？在吃包子时，为了防止包子把嘴巴烫伤，常常先用嘴吹一吹，用到了什么物理知识？当包子刚从蒸笼中取出时，包子个头饱满，放置一段时间后，包子的形状会变瘪了，这又是为什么？给蒸笼提供燃料的液化