婚前保健310_临床医学_医药卫生_专业资料课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,婚前保健310_临床医学_医药卫生_专业资料,婚前保健310_临床医学_医药卫生_专业资料6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思婚前保健310_临床医学_医药卫生_专业资料婚前保健,围婚保健,口围绕结婚前后,为保障婚配双方及其下一,代健康所进行的一系列保健服务措施,口围婚期是指从确定婚配对象到婚后受孕为,止的一段时期,包括婚前、新婚及孕期3,个阶段,一、学会积累素材,无论是在课堂上，还是在课外阅读书籍，都要养成记读书笔记的好习惯。学习一篇文章之后，让学生把一些精彩的词句勾画出来，抄在读书笔记上，使其在平时与他人的交谈中，能恰到好处地用上学过的词语。如，在教学“摇头晃脑”这个词时，对学生说：“上课的时候一定要注意听讲，不能摇头晃脑。”以后，只要遇见此类现象，学生就会报告“某某摇头晃脑”。,二、学会去观察，感受生活，发现素材,生活是作文材料的宝库。我们身边每天都在发生着新鲜事，但学生认为作文要写就写大事。对此，老师要引导学生多体会每天生活中的乐趣。如“每天一忆”的写作训练，想想什么事可以挑选出来写；还要多发现，不要以为只有好人好事才算有意义，让学生知道只要对自己值得记或有意义的事都可以写出来。如，“抄别人的语文作业”被老师批评是坏事，但使我认识到做人要诚实,文章是要有感而发的，孩子们用自己的眼去发现，用自己的心去体验真实的生活，才能写出一篇篇佳作来。,三、作文要讲真话,让学生写真情实感，说真话、说实话、说心里话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的有选择加工地写出来。如，教学课间十分钟一文时，刚给学生分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事，并写出来。大多数学生写得形象生动。接着，请学生当堂朗读，交流讲评。我认为作文教学中应注重引导学生感受生活，体验情感。消除了学生对作文望而生畏的想法，只要把亲身经历的事件变成文字就,行了。,四、作文要叙真情,“叙真情”是让学生写好文章的一个“法宝”，只有亲身体会才能言之有物。组织学生到大自然中去，感受春天的和煦，在文中将写景、抒情和议论融为一体。有一个学生写道：“我躺在这天然的毛毯上，感觉到软绵绵的，青草的芳香沁人心脾，仰望着蓝天中飘走的朵朵白云，温暖的春风轻轻地抚摸着我的脸，就像妈妈的手一样。这时，我的手不知被什么东西撞了一下。我睁开了双眼，原来是一只可爱的小狗，它见我坐起来，便被吓跑了，我也忙学着狗的叫声汪汪地叫了两声，不料他又跑回来了。正要去抱它时，远处传来急促的汪汪汪的声音。我一看一只大狗向这边跑来。我明白了，这是大狗在叫它的孩子呢！小狗蹦蹦跳跳地跑到了他妈妈的身边，母子俩互相蹭着。我感觉到，他俩像久别重逢的母子。”这个学生作文的结尾部分令我很兴奋。我由此告诉学生，母爱是伟大的。那么，我们就用母亲爱我们的心去爱我们的母亲吧！这种情景教学不仅使学生的作文水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，丰富了自己的精神世界。,五、互评互改促提高,好的文章是修改出来的。但要注意时效性，批改要及时，要有针对性地改。在评改时要注上鼓励性的语句，评改的方法可以按小组互相讨论，共同修改，也可以用面批面改的方法。对于学生作文中出现的这样或那样的问题，老师要满腔热情地帮助指导，通过勤评、勤改，从而使学生的写作兴趣大大提高，写作的思路才得以拓展。,随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学理念及教学模式日趋完善，应运而生的交际英语教学法在教学界越发引起了重视。然而，这种交际英语教学法并不否认语法学习的重要性；如果片面理解和过分强调英语教学的交际性，就必然会在某种程度上淡化甚至忽略了语法教学，在交际过程中也就会不可避免地出现不必要的语法错误，从而影响了交际的正常进行。,高中英语语法教学应避免走以上两个极端，在语法的实际教学过程中，要把握一定的“度”，突出重点，创设语境让学生有机会运用语法知识。通过运用达到潜移默化、融会贯通，使学生把语法真正当作学习语言的手段，达到“学以致用”的目的。,课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。,1.语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：Jackie was staying in bed，thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden，there came a knock at the door.Recovering from the deep thought，Jackie was shocked to sit up.Afraid to go to answer it，he asked in a low，trembling voice，“Who is it？”在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。,2.利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。情景1：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1.How do you think the old gentleman feels？Why？学生回答：S1：He looks a bit upset because of the falling leaves（or：when he sees the leaves falling with the wind）.教师接着问：Q2.What is the woman cleaner doing？学生又答：S2：She is sweeping the fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。情景2：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling？”“I dont understand what you are saying，”answered the little boy，looking puzzled.父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。,3.利用实物创设直观的情境。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现a cup of；把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。再比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。Q1：Who is the woman that is sitting between Tom and Roger？S1：Shes Miss Lin，who is our head teacher.Q2：Which is your younger brother among the students in the picture？S2：The boy whose hair is quite long is my younger brother.教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。4.通过师生的角色表演创设情境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：He got up at 7：15 this morning.Being late for school，he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast.On the bus，two women were talking happily in a loud voice.While he was wondering how to explain to the teacher，the two women continued their talk，which made him a little upset.When he was about to stop them，one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus.The speakers voice informed the passengers of the next stop“the Peoples Square”and the woman