聚酯的合成方法和应用及其进展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,聚酯的合成方法和应用及其进展.,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,聚酯的合成方法和应用及其进展.聚酯的合成方法和应用及其进展.16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。聚酯的合成方法和应用及其进展,李蒙晓,Evaluadon only.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,聚酯概述,聚酯是主链上有一CO酯基团的杂链聚合物。带酯侧链,的聚合物,如聚甲基丙烯酸甲酯、聚酯酸乙烯酯、纤维素酯类,等,都不能称作聚酯。,聚酯种类很多,包括酯族和芳族、饱和和不饱和、线形和,体形,主要代表有,)线形饱和脂族聚酯,如聚酯二醇,用作聚氨酯的预,聚物,(2)线形(半)芳族聚酯,如PET,用作合成纤维和工,程塑料,(3)不饱和聚酯,主链中留有双键的结构预聚物,与苯,烯掺混,用于增强塑料,(4)醇酸树脂,属于线形或支链形无规预聚物,残留集,团可进一步交联固化,用做涂料,Evaluaton only,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,“学起于思，思起于疑”，“问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。创设问题情境就是在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的信息气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正卷入学习活动中。,所谓问题情境，就是教师利用各种教育技术手段，整合教育资源精心创设教学环境，设计教学思路。问题教学法在语文教学中的核心环节便是问题情境的创设。促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。那么，在初中语文教学中问题情境设置的基本方式有哪些呢？,一、通过对有关的趣味内容的叙述创设问题情境,“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件的因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”现成结论，教给学生一些死的知识，那样就违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善的目的。,二、运用学生身边的生活素材创设问题情境，促成对问题的思考与解决,我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以儿童为学习主体，一切为了儿童发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进儿童知识社会的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使儿童在知识建构过程中获得作为人的全面发展。”,基于这样的思想，在鉴赏一些文学作品的心理描写的时候，课文的人物心理往往与学生的生活由于时代的不同、年龄的差距，显得有些“隔膜”，不容易引起学生的共鸣，也就增加了理解的难度。此时，为了激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料，创设问题情境。,学生身边的很多现象、细节，大家平日里看在眼里，想在心上，教师可以把它们作为素材，运用在课堂问题情境的设计中，这些切身的体验，很容易调动学生讨论的热情；同时，以他们自身的体验去感知作品人物类似的生活就更容易，对于问题的提出和解决，起到了事半功倍的作用，其效果远远超过那种不厌其烦翻来覆去的讲解。,三、引导学生通过提出假设，激发矛盾，创设问题情境,通过虚拟一些问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，使之转化为一种超常的智能创造能力，也不失为一种好方法。创造性思维，是需要一些灵感的，而灵感是一种长期积淀、偶然得之的心理现象，它往往是在某种特殊情境“刺激”下出现的一种“顿悟”，灵感到来时就会产生“茅塞顿开”的感觉，思想便突破了时空限制，开始自由驰骋了。,问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的学习氛围，它促进思维发展，鼓励和诱导学生展开超常思维的翅膀，驰骋于心灵世界，引发奇思妙想，大胆假设，大胆提问，大胆推理，大胆突破时空界域和常规思维定势，撞击出绚烂的思想火花。,四、引导学生通过对比分析，发现矛盾，从而创设问题情境,课文本身材料中往往有一些看似矛盾的语段的对比分析，我们可以进一步对之加以分析对比。同样，课文材料与课外材料的矛盾也可以加以对比分析，不同人物对课文材料的不同观点的也可以加以对比分析。在对比中，突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来一定的信息刺激，促使他们思考，提出问题，解决问题，这对培养学生创新思维、分析解决问题的能力具有很大的作用。,利用课文材料本身包含的一些看似矛盾的语言材料来创设问题情境，引起学生思考，效果往往很好。在学习张养浩的山坡羊?潼关怀古一曲时，可以紧紧抓住曲末两句看似矛盾的句子创设问题情境，激发学生思考：为什么“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”由此深入，让学生大量引证史实，特别是从诗中提到的“秦汉”、“宫阙万间都做了土”等联想开去，回顾秦汉历史，它们兴盛时期，百姓生活怎么样，它们衰亡时期，百姓的日子又怎么样，由此，理解作者的观点，达到培养学生解决问题的能力的目的。同样，利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾创设问题情境，也是激活课堂、活跃思维的好方法。,总之，问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主、合作、探究型转变。,在信息化时代，信息技术教学已经成为中学教育不容忽视的组成部分。然而，相比于城市的信息技术教学，农村中学信息技术教学相对来说是比较落后的，存在一些不容忽视的问题。这些问题制约着中学信息技术的教学。,一、信息技术教学中存在的主要问题,1.计算机的教学状态。当前的信息技术教学很大程度上还是以计算机教学为主，由于目前计算机还不是一门独立的基础性学科，在当前的应试教育体制下，计算机教学未能在许多农村中学的课程设置中占重要地位，或者干脆没有设置该课程。因此，在实际操作中，一些学校教师一方面减少学生上机的时间，另一方面采取“填鸭式”及“满堂灌”讲授一些计算机软件及硬件知识和一些概念。这种教学模式阻碍了学生创造能力的培养和潜能的发挥。,2.学生的基础知识及操作技能存在差别，由于起跑线不同，学生在接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。,3.学校基础设施建设滞后。目前，一部分学校里虽然建立了计算机室和多媒体教室，但数量和质量往往都不尽人意，同时由于不是主科的原因及学校出于上机成本（电费及设备维护费）的考虑，教师的教学活动多数还是停留在书本讲授的传统教学模式上。有相当多的学生对信息技术课程的重要性认识不够，缺乏学习动机。这种情况直接影响到信息技术课程的开设，制约着中学生综合素质的提高。,二、应对措施,1.激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。因此，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。,2.采取新颖适合学生的教学方法。“教无定法”，只要能促进学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。展示教学法。通过实物和图片的展示，使学生更直观更深刻地理解和掌握教学内容。讲课时拿些实物进行展示。在计算机硬件、网络教学时，课前把相关的图片做在课件上，上课时再拿一部主机在课堂上打开，将主板、CPU、内存条、显示卡、硬盘向学生展示，使学生能从实物中得到感性认识，更直观地理解计算机的工作原理。我们要从计算机课程的特点出发，用简明、直观的形式帮助学生掌握好计算机知识，提高学生的应用能力。讲授教学法。根据“课前复习讲授内容课后总结收集反馈”的模式执行教学设计。为进一步巩固所学知识，在讲授新课之前，我们将上一节课所授内容作一回顾，根据学生的反馈，如大部分学生还存在不解之处，就再一次进行详细讲解；对于个别的问题就安排课后予以个别辅导。授课完毕后，留10分钟左右解决学生提出的疑难问题，使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所授内容。,3.运用分层教学模式。教学目标的分层导学：设置多层次的学习目标。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。以教学打字练习一课为例，对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母；高层次的学生，要求能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字及一些特殊字符。教学过程的分层导学：组织有差异的教学活动。在教学中，教师只讲授知识的精华部分，并通过问题诱导激发学生学习的兴趣。而学生应该根据教师设置的问题增强学习动力，自主实践，并在教师启发引导下能分析问题、理解问题，及时调整解决问题的方法，从而掌握学习方法。教学中通过教师的分层设疑、分层释疑、分层辅导，再结合学生的分层练习、分层反馈，努力实现教与学的优化组合，充分体现分层导学课堂教学的差异性。教学检测的分层导学：布置多样化的综合练习。分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。,中学信息技术教学主要目的是让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践解决一些简单的问题，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力，激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情。信息技术是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟学科的发展，我们的教学方法也应适时调整，这就需要我们每一位信息技术教师不断努力、探究。,聚酯的合成方法和应用及其进展.16、自