护士个人工作总结摘要课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护士个人工作总结摘要,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,护士个人工作总结摘要护士个人工作总结摘要16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。护士个人工作总结摘要,工作报告工作总结年度会议,部门:XX职务:护士长,99099,年来,在院领导和护理院长及科护士长的领导、,帮助和指点下,本着“一切以病人为中心,一切,为病人的服务宗旨,较好的完成了院领导布置,的各项护理工作计划。完成了2017年护理计划,90%以上,现将工作总结情况如下,人们都说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”作为课的导语要精心设计，简洁明快地将学生的注意力引向所学的知识内容。,教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，就都是好的导入方法。下面结合初中化学教材，针对学生的心理特征、知识的掌握情况和我十几年的教学实践，我简单介绍几种在平时教学中常用的新课导入方法。,1、魔术实验导入法,化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。,2、复习温故知新导入,化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。在讲CO2的实验室制法时提问O2的实验室制法自然就过渡到后者，在碱的通性一节开始，提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。,3、化学故事导入,学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。在讲燃烧和缓慢氧化时，讲欧罗巴号战舰因为马吃的草料堆积缓慢氧化起火而沉船的，也可以讲二战期间把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的挥发，白磷自燃而烧毁敌人兵工厂的故事。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。,4、谜语导入,学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如在学习空气一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；又如讲氢气的性质一节时，一上课先给学生说了一个谜语：符号象倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。这个谜语说后，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个迷，从而促使了学生的求知热情。,5、生活实例导入,知觉总是人们从生活中得到的，和旧的经验相联系。学生在日常生活中积累了大量的感性认识。所以，教师可以根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的典型问题提供给学生，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣引入新课。例如讲中和反应时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。,6、“悬念激趣”导入法,一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的效果。如在讲二氧化碳的性质和用途一节开始，讲了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。,7、质疑导入法,学始于疑，一个有质量的问题，往往能挑起学生的好胜心和探究欲。例如在溶液组成的表示方法一节的，先从复习开始，请同学说出什么是溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目：将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5%吗？举例说明。开始的问题很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5%那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，通过教师的正确引导，学生不但明白了其中的道理，而且总结出了此类题目的解题规律。,8、多媒体导入,随着科学技术的不断发展，多媒体技术已广泛走进我们的生活，也普遍应用到教学中。把一些难于理解的、抽象的微观为题用flash动画表现出来，非常的吸引学生，更加的激发学生的探求新知识的欲望。,一、“探究性”教学是推动高中数学教学质量提升的重要方法,高中数学一直以来在以高考为主要目标的教育单位和教育者那里，都采用题海战术来帮助学生提高成绩。在高考的众多科目中，数学的平均分一直都不算高，学生对学习数学的兴趣也没有真正得到提升。究其原因，跟数学教学方法有因果关系。,数学是一门奇妙的学科，在数量关系和各种形式化问题中展现自身的魅力。“探究性”教学就是要恢复数学在学生印象中这种活泼的、生动的、有趣的、充满想象力的形象，从而让学生从僵硬的公式、枯燥的演算推理中解放出来。这种教学方法解放教师在教学活动中主导角色，将学生推上教学活动的主体地位。因此，“探究性”教学更加符合数学教学的规律。,比如，三角函数中，正弦、余弦的诱导公式的教学，如果老师按照已有的推导过程向学生进行讲解演示，这必然使得教学过程枯燥，学生对知识点的理解处于被动之中。但是如果老师能够采用探究性教学方法，则效果可能完全不一样。比如，老师如此导入探究性教学：通过前面的学习我们知道，求任意角的三角函数值，可用诱导公式（一）转化为求0到360角的三角函数值，至此，求任意角的三角函数值的问题是否算是解决了呢？如果没有，你觉得该如何解决？,问题是科学思维的焦点，只有通过问题才能真正激发学生的学习兴趣。探究性教学的精髓就在于能够通过设置问题，引导学生去思考、探索、讨论，这是数学教学最需要的教学方法。,二、“探究性”教学在高中数学教学中的运用,从讲授知识点为中心，变成以问题研究为中心，这是“探究性“教学的重要特点，那么，我们以一个案例来说明这个问题。高中数学中，平面向量数量积的坐标表示中的平面向量数量积的坐标公式的推导问题，通过“探究性”教学方法，效果是完全不一样的。,一般教案的准备会照如下模式进行：,我们先看x轴上的单位向量i和y轴上的单位向量j，容易知道：i?i=1，j?j=1，i?j=j?i=0.,设两个非零向量a=（x1，y1），b=（x2，y2），则a=x1i+y1j，b=x2i+y2j，则a?b的演算过程如下（叫学生上台板书演算）：a?b=（x1i+y1j）?（x2i+y2j）=x1x2i2+x1y2?j+x2y1i?j+y1y2j2=x1x2+y1y2,这就是说，两个向量的数量积等于它们对应坐标的乘积的和，即a?b=x1x2+y1y2。,作为常规的教学设计，虽然中规中矩，教学目标明确，重点突出，教学过程符合要求，但是学生的主动性完全丧失，对于公式推演中的问题没有主动性思考，很难真正领会公式蕴含的数学思想。但如果换做“探究性”教学，则效果是不一样的。,例如：老师可以设问：对于两个向量a=（x1，y1），b=（x2，y2），大家已知：a+b=（x1+x2，y1+y2），a-b,=（x1-x2，y1-y2），那么a?b是否可以用这两个向量的坐标表示呢？如果可以，坐标表达式是什么？问题交给学生思考，并要求对自我的猜想过程和结果进行证明。学生可以前后左右地小范围讨论，老师也可以适当引导和提示：可以先回忆一下：a+b=（x1+x2，y1+y2），a-b=（x1-x2，y1-y2）是如何得到的？,学生就大致会从如下步骤进行思考：（1）从坐标概念到向量概念：a=（x1，y1）=x1i+y1j，b=（x2，y2）=x2i+y2j（2）根据向量的运算律得a+b=（x1+x2）i+（y1+y2）j（3）根据向量坐标的意义可知：a+b=（x1+x2，y1+y2）,在此基础上，学生主动探究：a?b=（x1i+y1j）?（x2i+y2j）=x1 x2i2+x1y2i?j+x2y1i?j+y1y2j2。再根据数量积的性质可知i?i=1，j?j=1，i?j=0，所以a?b=x1x2+y1y2,最后，学生归纳出结论：两个向量的数量积等于它们对应坐标的乘积的和，即对于两个向量a=（x1，y1），b=（x2，y2），就有a?b=x1x2+y1y2.,对比两个教学方法的过程，探究性教学的过程无疑要更加有趣，因为学生能参与其中，并且所有问题都是按照一定的逻辑关系进行分析和推理，整个求解的过程体现了数学学科的思维方法。学生在这个学习过程中，逐渐领会了如何从问题入手，去分析和解决问题。因此，探究性教学方法在数学教学中的运用，是时时处处都可以采用的，因为不论是书本上的知识讲解还是具体题目的解答，老师都可以帮助学生按照“探究性”的要求去找到问题、分析问题，最后解决问题，总结归纳。只有探究性地教学和学习，数学教学和学习才能真正教学相长，才能真正提高学生的兴趣和能力。,三、“探究性”教学在高中数学教学中存在的问题,为什么课改这么多年，数学教学方法还是老一套的灌输式教学，原因在于未能很好地解决高中数学教学中“探究性”教学存在的问题。,首先，观念的转变需要更大的突破。任何创新和发展，离不开观念的转变。很多教师一方面面临升学压力，教学任务繁重，对推进“探究性”教学力不从心；另一方面，有些老师本身观念陈旧，但是又不想付出努力从自身的教学观念和习惯出发进行改进。毕竟在教学活动中推进探究性教学，对教师一项重要的考验，需要教师投入精力、学习和工作准备、教学设计和控制、课后总结归纳、评价体系的改变等等。因此，才使得“探究性”教学在数学教学中未能真正普遍地推广。,其次，对教材内容吃不透，对数学精神领会不到位。较好一门课，需要对教材进行深入研究，只有深入研究教材，才能对教材内容有准确的把握，才能真正领会教材规定的教学目标、方式方法和情感态度。数学作为一门基础科学，有着自身的学科特点，如果不能真正领会数学的精神，那么教学肯定不得章法。,最后，对教学方法不进行钻研，没有把握探究性教学法的真髓。教学