微格教学与课堂教学技能课件

,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,微 格 教 学,与,课堂教学技能,一、教学技能的分类,教学设计技能,导入技能,讲授技能,提问技能,变化技能,强化技能,演示技能,板书技能,课堂组织技能,结束技能,评课技能,说课技能,二、教学设计,优秀课例分析：在观察中走进科学,1.,从课程目标考虑,（,1,）学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点,以及解决问题的思路和方法；,（,2,）学生主动地参与学习过程；,（,3,）学生养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，,发展终生学习的能力；,（,4,）初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学,探究和实践能力，养成科学思维的习惯。,2.,从课程理念考虑,提高生物科学素养,倡导探究性学习,3.,从,内容标准考虑：,（1）科学探究,（,2,）,生物体的结构层次,（,3,）,生物与环境,（,4,）,生物圈中的绿色植物,（,5,）,生物圈中的人,（,6,）,动物的运动和行为,（,7,）,生物的生殖、发育与遗传,（,8,）,生物的多样性,（,9,）,生物技术,（1,0,）,健康地生活,4.,确定教学目标,（,1,）理解科学观察的含义；,（,2,）认同科学观察需要严谨、细致、认真的方法和,态度；,（,3,）提高对科学和探索未知的兴趣。,第一环节：,“,什么是观察？,”,（1）,“,我的树朋友,”,（2）,“,神秘的箱子,”,得出结论：,细致的观察应该调动多种感官的参与。,发现错误概念，重建概念,5.,教学过程,提炼出活动的体验：,视觉不是我们获取信息的唯一途径；,观察应该遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里,等原则；,当问答使猜测范围逐渐缩小接近目标时，需要更,细节性的问题才能获得有效的信息；,观察越细致越能接近真实；,合作交流可以使我们的问题更加全面，能够综合,各种信息，更快地获知真相。,第二环节：,“,什么是科学的观察？,”,从百草园到三味书屋节选：,“,不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开短砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠绕着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。,如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹好得远,”,深入体会，理解概念,【教师提问】,“,这段描写中鲁迅先生观察到了多少种生物?用到了哪些感官?,”,作为文学作品，它是一篇观察作文的典范，但，它不是一种真正的科学观察。,著名的昆虫学家法布尔以及他的昆虫记。,【教师归纳】,科学的观察应该是：有明确的目的，观察时要全面、细致、实事求是，并及时记录下来；对长时期的观察要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。,眼见为实？,认真观察=准确？,第三环节：精确的观察需要借助工具,活动1：,视觉误差现象,活动2：温度感觉的误差,学生体验：感觉器官有时会产生错觉，感官获得的信息不一定精确。,教师启发：,“,那么，怎样才能更准确地感知周围的事物呢?,”,深入体验，激发兴趣,埃冰斯幻觉：两个内部的圆大小一样吗？,第四环节：,“,你认为什么是观察?,”,观察是通过人们的感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下的客观事物进行系统考察和描述的一种活动。,“科学史上许多重大科学发现源于细致的观察。”,“,愿同学们在观察中感受乐趣，在观察中走近科学!,”,总结提升，构建正确概念,教学效果,：,学生对观察的热情和愿望已达到高峰，为下一步的学习从情感、技能上作好了准备。,1.,教案的格式,三、教案的撰写,2.,教学目标的表述,普通高中生物课程标准,知识性目标动词：,了解水平、理解水平、应用水平,技能性目标动词：,模仿水平、独立操作水平,情感性目标动词：,经历水平、反应水平、领悟水平,根据实际情况进行选择,不要为了用而用，而是为目标和内容，以及学生特点来定。,要点：简洁、明了（文字要少，,40,字以下）。,注意背景与字体的对比度。,文字全部要加粗处理。,3.,课件制作的注意事项,（,1,）导入技能,（,2,）讲授技能,（,3,）提问技能,4.,需要特别注意的相关教学技能,（,1,）导入技能,直接导入（开门见山、复习旧知识）,直观导入（教具、多媒体、实验、情境等）,置疑导入,设问导入,悬念导入,逻辑推理导入,习题导入,趣味导入（新闻、故事、病例、经验、谜语、游戏等）,导入没有固定的模式,导入应该注意的问题,强调直观性、趣味性，避免单调、枯燥；,明确目的性、针对性，勿喧宾夺主；,注意新旧知识的联系和启发性，勿离题甚远。,（,2,）,讲授,技能,运用简明、生动的教学语言，辅以各种教学媒体，通过叙述、描绘、解释、推论等方式，将知识呈现给学生，并做必要的描述、举例、阐述、说明、论证等，引导学生了解现象，理解规律，得出结论。,讲授的类型,描述式,解释式,原理中心式,问题中心式,描述式,以直述的方式描述或叙述知识。,例：高中生物必修一，,P,85,，“酶的作用条件较温和”片段,一般来说，动物体内的酶最适温度在,35-40,之间；植物体内的酶最适温度在,40-50,之间；细菌和真菌体内的酶最适温度差别较大，有的酶最适温度可高达,70,。,动物体内的酶最适,p,H,大多在,6.5-8.0,之间，但也有例外，如胃蛋白酶的最适,p,H,为,1.5,；植物体内的酶最适,p,H,大多在,4.5-6.5,之间。,解释式,运用史实陈述、意义交代、程序说明、结构显示等方式，通过解释，将未知与已知联系起来的讲授。,提炼、归纳后，以学生易于接受的方式展示知识。,动物体,植物体,细菌和真菌,最适温度,35-40,40-50,差别大，,最高达,70,最适,PH,6.5-8.0,4.5-6.5,细菌：多数为,6.5,7.5,真菌：多数为,6.0,原理中心式,以概念、原理、规律、理论为中心内容（主线），进行论证、推理、最后得出结论的讲授。,例：高中生物必修一,“光合作用的探究历程”,6CO,2,+6H,2,O C,6,H,12,O,6,(CH,2,O)+6O,2,+,能量,光能,酶,问题中心式,以解答问题为中心；,引出问题,-,明确标准,-,选择方法,-,得出结果。,例：高中生物必修二,“,DNA,分子的结构”片段,DNA,分子的结构,DNA,分子双螺旋结构的主要特点是,：,（,1,）,DNA,分子是由两条链组成的，这两条链按方向平行方式盘旋成双螺旋结构。（,2,）,DNA,分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。（,3,）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对有一定的规律：,A,（腺嘌呤）一定与,T,（胸腺嘧啶）配对；,G,（鸟嘌呤）一定与,C,（胞嘧啶）配对。碱基之间的这种一一对应的关系，叫做碱基互补配对原则。,设置几个问题，让学生带着问题阅读，后结合教具让学生动手一起来探讨：,1.DNA,分子的基本骨架由哪些物质组成？,2.,这些物质怎么连接？,3.DNA,分子由几条链组成？,4.,两条链如何配对？,5.DNA,的空间结构如何？,基础性提问,（人的消化系统由哪些器官组成？）,运用性提问,（为什么说蜘蛛不是昆虫纲动物？）,拓展性提问,（一旦“克隆人”成为现实，其对社会的影响会怎样？）,（,3,）提问技能,指向结果的问题：（学生急于找资料寻答案）,“马铃薯为什么会浮起来？”,“蜗牛的生活环境是怎么样的？”,指向思维过程的问题：（激发学生继续探究）,“马铃薯的沉浮与什么有关？”,“我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？”,善用运用性提问,提问的注意事项,对问题要表述清楚，提出问题后稍微停顿。,学生回答问题不明确时，要适当引导。,学生回答问题时，忌：只与回答的学生一对一交流。,学生回答正确及时鼓励，学生回答错误勿打击、讽刺。,谢谢！,