中医护理的特点与原则ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中医护理的特点与原则,中医护理的特点与原则中医护理的特点与原则中医护理的特点与原则,米二、中医护理的基本特成2,1、整体观念,2、辨证施护,由“应试教育”向“素质教育”的转变，是培养新时代人才的需要，是当前教育改革的必然趋势，对学生实施素质教育是当前中学物理教师义不容辞的职责。下面就如何实施素质教育谈我自己的几点看法。,一、要营造宽松和谐的教学环境，改变教育观念,为适应“科教兴国”的要求，提高学生的科学文化素质，中学物理教学必须转变“应试教育”的观念，加强“素质教育”的教学。教师要敢于冲破传统观念的束缚，思想要开放，树立新的教育观、人才观，要以人为本，以人的发展为目标，深刻理解“三个面向”的内涵和实质，一切从学校的教师、学生实际出发，培养21世纪的创新型人才。教育观念转变的一个重要方面就是要建立一种新型的平等的师生关系。,学生只有在这种新型的师生关系中才能意识到自己存在的力量，才能主动参与，自由表达。教学中我们要提倡尊重师长，也要提倡师长爱护学生。,二、是实施素质教育课堂教学，这是主渠道,课堂教学注重于培养学生的创新能力和创新意识，这是全面推进素质教育的关键，也是素质教育的核心。物理学习应抓住思维能力的培养，特别是培养创新思维能力。教师应当多为学生创设接近实际的情景，激发学生多提出一些质量和数量的问题，启发学生从不同的角度、用不同的条件、不同的方法，引发学生不同的思路，甚至可以引导学生采用多种多样的对立思路去解决同一个问题，鼓励学生学习物理的兴趣。,根据物理学习的需要、依据必然规律，组合灵活多变的相关因素，鼓励学生提出新的设想。问题不是仅有单一的一个答案，而应引导学生发现问题多样的答案。,教师教学的设计过程应以培养学生的能力、激发学生的潜能、开发智力、促进发展为主线。夯实四基、设疑引趣、过程教学、启发创新、思想方法是物理教学中重要的开智途径。要使学生达到这个目的，教师就需要在认真研究教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导学生发散自己的思维。,在物理教学中教师要使学生学会设定虚拟条件，在虚拟设想的大前提下，根据解决问题的不同而提出不同的新方法，使得他们插上创造性思维能力的翅膀。,三、是落实好实施素质教育的途径和方法,1.针对实际情况，妥善安排素质教育,物理教学中，进行素质教育时要避免出现盲目性和片面性、随意性，必须根据不同年级、不同学生的素质，根据教材的各个环节，不同章节的实际情况进行教学。,教学中要有目的、有计划地发挥素质教育的功能，授课中进行哪些素质教育，专题讲座、学生实验、课外板报等教育环节中要进行哪些素质教育，都要全面规划、通盘考虑，注意实效。检查教学效果也要列入素质教育的内容。,2.紧扣教材环节，有机渗透素质教育,物理教材的重点、难点，教师在备课时既要吃透，又要把握教材的思想体系，站在哲学的高度上，努力充实、挖掘教材的素质教育的内容，这样才能使教师在教学中切准突破口，才能做好素质教育，深入浅出地渗透到工作中，使学生在听课中达到一种艺术享受，使学生既学到了分析问题和解决问题的方法，又受到了品德、情操方面的熏陶。例如，初学物体的受力分析时，学生容易多出或漏掉几个力，这时，我们可以告诉学生：力是物体间的相互作用，有作用力，必定有反作用力。,木块A放置在水平面上，A上又放置木块B，当A受到向左的作用力运动时，A受到的作用力有2个，是作用力F1和地面与A的摩擦力F，其中这个F1与F就是对作用力与反作用力；B也有对作用力与反作用力是A给B的摩擦力F2 和B给A的摩擦力F3。因此，用全面的观点看问题，才能避免片面分析问题带来的错误。,3.对比教材分析，合理进行素质教育,进行物理教育的最好的方法就是“比较法”。在教学中，可以通过横向比较不同的内容，一方面可以让学生充分地认识到中华民族在历史上的闪光点，另一方面可以认识到我国人民在创造物理学史中的地位，从而激发学生学习物理的信心。,4.课内渗透素质教育，课外强化素质教育,根据物理教学中持久的素质教育原则，物理教师进行素质教育除了在课堂上要适时、适度地渗透外，还要及时搜集、整理在报纸、杂志上物理方面的素质教育内容。引导学生通过喜闻乐见的物理黑板报、图片展览对学生进行自我教育，举办物理演讲会、晚会等形式，让学生进行自我教育。,要使得教师充分地认识到进行素质教育在物理学科教学中的重要性，从而注意提高教师自身素质的基础，才能以深厚的情感去感染学生，才能在教学中把培养能力、传授知识和素质教育融为一体，才能完成素质教育渗透的任务。,四、最后是提高教师的自身素质,教师在物理教学活动中首先要提高自身素质，才能在教学中表现出知识、才能、情感，从而提高学生的素质。随着应试教育向素质教育的转变，教师要不断地提高自己的业务素质，完善自己的业务素质，并以高尚的思想道操和品质影响学生，把自己培养成真正的人类灵魂的工程师。我们应该用真诚和善、言行一致的待人原则与学生相处，无私地处理一切问题；用我们宽厚的胸怀对待千千万万个性各异的学生，好学生或差学生都要同等对待，把良好的师德师风传递给学生。,目前我国的素质教育还处在探索阶段，需要教师在教学实践中不断总结完善。,作为一名物理教育工作者，应该积极大胆地进行教学改革，为实施中学物理素质教育作出我们教育工作者的一份贡献，把素质教育和培养能力融为一体。,我提倡生活化作文，就是在引导学生参与生活、感受生活、学习积累的基础和过程中，学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动课型体系。同时，通过作文活动的全面开展，通过作文参与生活的功能，促进学生对生活、生命的深入体验，从而使他们懂得如何更好地作文和做人。,一、以大量读书为依托，提供生活作文足够的知识积累。,学生大量读书的渠道主要有两个，一个是课堂阅读，一个是课外阅读。然而，这两者不是孤立存在的，它们是相辅相成，互为影响的。,1、以课内阅读带动课外阅读，使课内知识得到延伸、放大。一是延伸型阅读：教材中有些长篇的节选就很适合引导学生延伸性进行课外阅读，例如荒岛余生节选自于鲁滨孙漂流记，山市选自于清蒲松龄短篇小说集聊斋志异，在学习课文之余，可以引导学生去阅读与之有关的课外书籍，并安排时间让学生把相关书籍中的精彩片断或读或背或讲或表演出来，在读书交流中，增加学生对课外知识的学习和积累。二是放大型阅读：有些课文，例如风筝和悼鲁迅，一篇是鲁迅写的，一篇是写鲁迅的。无论作者还是主人公，“鲁迅”这个名字早已被学生所熟悉。于是可以扩大阅读范围，去搜集有关鲁迅生平、作品、故事等等的书籍进行阅读，从而放大阅读量，扩大学生的知识层面。,2、以课外阅读促进课内知识的消化、理解。化石吟是一篇科普性文章，牵涉到地壳的变化、化石的形成等等自然地理知识，单凭几节语文课，是很难讲清其中的科学道理的。如果老师借助课外读书，有意识地指导学生去读一些科普自然类书籍，在了解了相关的知识以后，再来进行课内阅读，那种效果就截然不同了。化石形成的原因、条件、经历的年代以及当时地球的衍生变化等，不仅能引起学生探索大自然奥秘的兴趣，而且能培养学生像科学家一样根据一个实物展开想象的开阔的思维能力。,二、以各种体验为源头，寻找生活作文的生动素材。,体验和实践活动作为生活作文的载体，是非常重要的，方式应该是多样化的。,1、自发活动。这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点，量很大，面也广，比如看电视、唱歌、游戏、交朋友、做家务、外出旅行等等，都可以是自发活动的内容。,2、专题活动。专题活动的关键是“选题”。题目可大可小，无论大小，都要以其是否有意义，是否贴近学生的家庭、学校和社会生活，是否能引发学生的探究兴趣为准绳。,三、以真情发表为目标，构建生活作文开放的模式。,生活作文注重读书，注重实践，对于真情表达的限制应越少越好。要让学生尽可能地在没有束缚的状态下，自由流露，轻松表达。,1、开放的表达方式。生活作文在表达方式上，重视学生的主体发挥，尊重学生的表达意愿，让学生自由选择表达形式，在自然自觉中使学生的写作兴趣转换成写作技巧。在教学中，我尝试过使用两种形式的写作指导，效果很好。一是现场抒臆：就是让学生在现场体验，无拘无束地阐述自己的观点，抒发自己的情感，哪怕是一句都可以。在专题作文中出现的标题，很多其实就是当时的一句现场抒臆。二是真实回放：就是在让学生体验生活、参与生活的时候，注意观察、整理和思考，把捕捉到的信息，用不同的方式进行真实的再现。,2、开放的写作体裁。开放，在这里指的是写作体裁上的自由采用。这样不拘泥、多样化的自由开放的写作体裁，能激发起学生写作的热情和创造能力。在作文教学中，我结合学校开展的一次绿化活动进行了一次作文训练，在这次作文训练中，我只是让学生“我手写我心”，以班级绿化活动为素材写一篇文章，至于体裁等一概由学生自己决定。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想怎么表达就怎么表达，没想到这次作文非常成功。,体验生活、读书实践、生活作文，释放学生最大的作文活力和快乐，这是我生活作文教学的至高追求。不断探索，不断实践，不懈努力，奋力求成，我相信生活作文教学一定能取得重大的突破。,李丽，王章材，教师，现居湖北枣阳。,交流是小学生获取知识信息重要渠道，已经受到越来越多的教师重视。交流一般分为两个层次：小组和集体。谁在前，根据需要，其目的就是让学生充分“说话”，尽可能表达意思，在相互交流中，得到启迪，得到沟通，得到理解，以实现多种视界的汇集、融合，从而加深认知或生成新的认识。教学中我们倡导有效交流，但不能为交流而交流，也不能表现热热闹闹而不顾数学主题和本质，更不能是少数几个学生在说，其他学生则无事可做。而有效的数学交流是全体学生在充分思考的基础上，向他人表述对数学问题的认识，达到共同构建知识的过程。就数学课堂中的有效交流笔者想谈谈自己的看法。,一、思考是交流的土壤,只有在学生独立思考的基础上，才会形成真正的有效交流。如果没有思考，数学交流就难以展开。如教学9+3，3相对9是小数，把3分成1和2，9+1=10，10+2=12，9+3=12。教学后问：谁会说？很多学生都会说，于是老师让学生相互说一说。学生虽然说得很热闹，但这不是交流，充其量是相互检查。“交流”不是让学生重复别人说过的话，而是让学生说出对某个数学问题的看法。,二、情境是交流的春雨,学生虽然有充分的思考，也有想法，但并不代表学生想说出自己的想法。唯有在轻松、和谐的课堂氛围中，学生才有表达欲望。因此，教师必须依据数学知识的线索，努力创设良好的、合适的数学情境，以吸引学生，激发他们积极主动地将自己的想法告诉他人。如教学“7”的乘法口诀，一星期7天，2个星期14天，排列7、14、21，虽然这贴近学生生活情境，但学生不感兴趣，一点也激发不起探索的热情。换成7个小矮人，每人手里拿着一个气球，第一个人气球上有7、第二个人气球上是14、第三人气球上是21，你能接着说出气球上的数字吗？并交流一下，你是怎么想出来的。学生乐说、想说、争先恐后，创设不同情境收到不同的效果。当然，数学课程的情境，不应仅指现实的生活情境，也应包括较为抽象的数学情境。,数学，要创设情境，但不能创设无效情景引起学生无益于数学主题的遐想，从而降低交流质量。如教学“平均分”时，一位老师创设去“春游”现实情境，提出“春游应准备些什么，注意什么”等与数学内容无关的生活情境问题，干扰了学生对数学问题的讨论。还有的老师设计大猴与小猴分水果，也容易将学生引入生活情境之中，淡化数学问题。,只有创设符合学生年龄特点的情境，才能调动学生学习积极性，在交流中自始至终发挥导向作用。,三、沟通是交流的主杆,首先要有序说。学生交流是合作过程，在小组内，谁主持，谁记录，说的先后次序，都有明确规定，达到人人都有机会说，说得井然有