六年级语文上册ppt课件：第8单元-小说单元教学建议-部编版

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,部编版小学语文教材小说单元教学建议,部编版小学语文教材小说单元教学建议,建 议：,一是参照教师用书,教师用书会有知识点、训练点的提示。,二是看单元导语,每个单元都会提出教学的要点。,三是研究思考题和各个栏目的要求,思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。,建 议：一是参照教师用书,案 例 分 析,案 例 分 析,六年级语文上册ppt课件：第8单元-小说单元教学建议-部编版,六年级语文上册ppt课件：第8单元-小说单元教学建议-部编版,六年级语文上册ppt课件：第8单元-小说单元教学建议-部编版,凸显目标意识,目标呈现明晰,目标达成集中,目标训练做实,目标安排有序,凸显目标意识目标呈现明晰,六年级语文上册ppt课件：第8单元-小说单元教学建议-部编版,六年级语文上册ppt课件：第8单元-小说单元教学建议-部编版,桥,教学设计,蒋军晶,在全国教育名家论坛第四期新课标暨海峡两岸教学能力提升培训会上的示范课,一、引入、多音字教学,师：今天我们来学习,桥,这篇课文，课文大家都已经读过了。,有些字大家未必读准了,。（师出示句子）,木桥前，,没,腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。,竟,没,人再喊，,100,多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。,两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了,似,的折了回来。,老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞,没,了他。,山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地,奔,出来，势不可,挡,。,学生读得很小声，有的默读。,老师提示：读出声音来，让耳朵听到自己的声音。,学生习惯性地齐读，,老师提示：用自己的速度读，不要齐读。,师：你有没有看出根据什么把它们组合在一起？（前面两个多音字学生都能自己分辨，老师也想让学生自己悟出：什么情况下,“,奔,”,念第四声，学生都回答，,老师讲解：,“,奔,”,念第四声时，表示有目的、有目标地跑。）,桥教学设计蒋军晶在全国教育名家论坛第四期新课标暨海峡,二、,师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？,（师出示短句）,黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。,山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。,近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。,死亡在洪水的狞笑中逼近。,木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。,水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。,水爬上了老汉的胸膛。,小伙子被洪水吞没了,老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。,一片白茫茫的世界。,生：朗读句子，一人一句（,师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合,）。,二、,师：这,10,句话都在哪里？,找出来，在课文里画出来，不作讨论，静静地做自己的工作，找完了，举手示意一下。,找到之后，我们发现，,这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。集中在一起，你发现了什么？,【,生：这些句子写出了当时的洪水很大。生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。,】,【,学生有,3,种答案：都有标自然段；喜欢没理由；都是写洪水的；按时间顺序。,】,这时，老师的引导就很巧妙：既然都是写洪水，我完全可以这样写：一片白茫茫的世界，又一片白茫茫的世界,，你喜欢哪一种？为什么？生：第一种，喜欢没理由。生：用了更多词语，写出洪水的凶猛。生：用了比喻。生：用了拟人的手法。生：第二种更单调。,师：（幻灯片中闪动同一手法的句子，然后让学生简单讨论。）,师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？,生：我最喜欢的是这一句,“,一片白茫茫的世界,”,，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。,生：我最喜欢的是这一句,“,死亡在洪水的狞笑中逼近,”,，,“,狞笑,”,这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。,“,狞笑,”,是一种拟人的写法。,师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？,生：我最喜欢的是这一句,“,水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰,”,，,“,放肆,”,这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。,师：请你读一读这个句子。（生读）师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）,师：这10句话都在哪里？找出来，在课文里画出来,师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。你觉得老支书是个怎样的人？在这样的环境中。,生：英勇、伟大。,生：临危不惧。,生：奉献。,生：无私。,师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的,体裁,，这是一篇,小小说,，也可以说是,微型小说,。这种题材的,特点,就是：,设置悬念，结局意外,。（师板书：小小说 微型小说设置悬念 结局意外 耐人寻味）,师：今天，蒋老师带来了四篇小小说（,在柏林,窗,雪夜,最后一只乌鸦的最后一句坏话），但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。,要求：学生自主阅读，猜测结尾,师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险,桥,教学设计,节选,窦桂梅,桥教学设计节选,小说中描写的作用,小说中描写的作用,六年级语文上册ppt课件：第8单元-小说单元教学建议-部编版,六年级语文上册ppt课件：第8单元-小说单元教学建议-部编版,一、指导思想,穷人,是篇外国小说，它把情况介绍穿插在故事叙述中。文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵,而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，抓住文中两段心理描写作为突破口，引导学生主动质疑，进行探究性阅读。在读的过程中，抓重点语句进行文本感悟与品析，引领学生入境、生情，在层层朗读中，品悟人物内心现实情感交流，实现个性化朗读。,二、教学目标：,1,、抓重点词句理解课文内容，指导有感情地朗读课文。,2,、理解含义深刻的句子，体会文章中细致的心理活动描写。,3,、体会渔夫夫妇身上,“,物资贫穷,”,与,“,精神富裕,”,的强烈对比，了解穷人们虽身处窘境，也要帮助别人的崇高品质。,4,、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。练习续写课文,。,三、教学重难点：,重点,：,1,、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。,2,、展开合理想象，理解人物感情。,难点：,体会桑娜矛盾的心理活动。,四、教学方法：,以问题引导学生进行探究性阅读。,一、指导思想,穷人,教学设计,王崧舟,一、教学目标,1,、读准,“,嗯,”“,熬,”,等多音字，会写,“,虑,”,等,12,个生字；联系上下文，理解,“,忐忑不安,”“,汹涌澎湃,”,等词语的意思。,2,、初步感受作者通过,环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧,；创造御景，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。,3,、主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的,“,穷,”,与,“,不穷,”,，,感受穷人的美好品质,。,二、流程预设,第一板块 溯,“,穷,”,，整体感知,1,，介绍两个作家的关系：,穷人,是根据雨果的叙事诗,可怜的人们,改写而来的。,2,、检查预习，正音。,3,、,课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？,第二板块 扣,“,穷,”,，研究表达,1,、,作者从哪些方面写出了穷人的,“,穷,”,的？,预设，学生可能会从如下几点梳理：,A,恶劣的天气环境,B,家中的陈设和衣食起居,C,桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情,D,渔夫的忧虑,E,西蒙死后孩子们入睡的细节,穷人教学设计王崧舟一、教学目标,3,、师生一起探究容易被忽略的文字,“,睡觉还早,”,，从看似不经意的话语中，感悟穷人之,“,穷,”,体会作品,“,言简义丰,”,。,4,、,小结,:,作者通过环境描写、心理描写、细节描写，将诗歌改写成小说，通篇没有一个,“,穷,”,字，但读来催人泪下,。,第三板块 品,“,穷,”,以写促悟,1,、这些穷人，真的穷得一无所有吗？,细读全文,预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的,“,善良,”“,富于同情心,”“,母爱,”,等美好品质：,A,恶劣天气环境与室内温暖舒适对比。,B,桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑。,C,西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比。,.,2,、创设语境，迁移写作,3,、引读对,“,睡,”,的细节描写，将情感引向高潮。,自选作业：,A,阅读雨果叙事诗,可伶的人们,B,续写,穷人,尝试用环境描写、心理描写、细节描写。,C,阅读,穷人,（列夫,.,托尔斯泰）,D,尝试将,渔夫和金鱼的故事,改写成小说（或叙事诗）,3、师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的,略读课,让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。,略读课 让学生自己读，把精读课学到的方法运,说、写,强化语言文字运用实践,与生活紧密联系,掌握策略和方法,养成习惯形成能力,说、写强化语言文字运用实践与生活紧密联系,创设情境,给予充足的时间，,寻找恰当时机,小组交流,小组轮流登台汇报,写下来,具体操作要求：,1.,能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。,2.,听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。,3.,能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。,4,与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。,5.,有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。,创设情境给予充足的时间，,给作文困难户的,10,个小技巧,一、写外貌不用,“,有,”,作文如何写外貌？,孩子的作文里总会看到类似这样的句子：,“,XX,可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。,”,不太会写作的孩子写人的外貌，是用,“,有,”,和,“,一,”,来串联五官。,如果你,试着让他们去掉文中的,“,有,”,，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多,：,“,XX,可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑的葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。,”,这段外貌描写仍有,“,程式化,”,的嫌疑，但读起来确实舒服多了。,二、写说不出现,“,说,”,写,“,说,”,怎样才能不出现,“,说,”,？换,“,道,”,，换,“,喊,”,，换,“,叮嘱,”,，这只是一种方法。,可以让孩子比较以下三句话。张三说：,“,”,；张三无可奈何地说：,“,”,；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：,“,”,，显然，让人物说话有多种方式，,写语言可以不用出现,“,说,”,而是在语言前面加上动作和神态。,不要小看这个技巧，很多孩子小学毕业了也不清楚这个写作的,“,秘密,”,。通过一定的训练，孩子还可以从中学会细节描写。,给作文困难户的10个小技巧,三、写想不出现,“,想,”,知道描写心理活动当然是作文进步的一个表现。但很多孩子一写心理就会跳出这样的句子：,“,我脑子里跳出两个小人，一个小人,另一个小人,”,不用这个句子又该怎么写？最常用的就是,“,我心想,”,。如某学生写：,“,数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：,天哪！这该怎么办呢？,”,但是，很多孩子不知道,“,我心想,”,三个字有时可以去掉：,“,数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？,”,融入到文章的叙述中，照样读得通，并且更简洁了。当然，为了出点效果，可以在心理描写里适当加点感叹词。,四、就是不用成语,作文为什么写不长？很多时候都是成语惹的祸！不是说多用成语才显得有文采吗？其