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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,乌鲁木齐市第五十二小学 吴荣欢,2014,年,9,月,What are they doing?,张露老师所执教的是义务教育阶段小学英语新标准三年级起点四年级上册,Module3 Unit1 What are they doing?,一课。,这节课是一节典型的任务教学课。,在此，我们先谈谈什么是任务教学？什么是任务教学课。任务型教学是新课程提倡的一种教学模式。,2001,年教育部颁布的,全日制义务教育普通高级中学英语课程标准,(,实验稿,),明确提出,英语课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。在任务型教学中,学生的主体地位得以充分的发挥,学生不再是被动地接受知识,而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式,发展英语的听、说、读、写的能力。提倡任务型教学不仅是一种教学方式的变化,更重要的是反映了教育观念的转变。,任务型教学在国外已经有近二十年的实践。我国香港于,20,世纪,90,年代初在中小学英语教学大纲中提出了采用任务型教学的要求,但在我国的其他地区,任务型教学都才只有几年的实践,而且只局限在部分地区和学校。这一教学途径对广大中小学英语教师来说还是一个新课题。由于小学生的心理、生理和认知发展水平都有别于其他层次的语言学习者,要想更好地在小学阶段开展任务型语言教学,设计出适合小学生学习的任务显得尤为重要。本文首先概述与任务设计相关的理论,再根据小学英语课堂教学的特点,展示一个英语课堂教学中任务的设计实例。,我们可以看到在新课文学习之前，教师都清晰地介绍了本节课的任务，学习之后我们要做的某些事情，然后进行了新语言的学习，新语言的训练，最后完成了任务。,这样一种任务学习的过程，能够较好的驱动学生去学习语言。同时，培养学生的语言运用能力。有驱动的教学，能够使学生更加集中注意力去学习，而且这样一种运用型的活动，可以使学生直接地获得运用语言的能力。,教师每节课必用的教学目标是提高教学效率、增加课堂效果的关键和前提。,教师要灵活地、创造性地使用教材。对教材进行删、换、增、减、改和重组的依据应是教学目标；教学环节的设计要与教学目标一致，教师要考虑学习过程中有效的语言输入与输出，也要考虑学生综合语言运用能力的形成；教师在上课之前，一般都需考虑选择什么教学方法和手段，确定以什么教学程序来实现教学目标；教学策略是依据教学目标、系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的设计工作；教学目标是通过活动（任务,),来达成的，每项活动的展开，都将会达成某项教学目标；教学资源的选择、媒体的运用与教学材料的开发都是为达成教学目标服务的。恰当地运用媒体，应建立在明确的、具体的教学目标之上。,在完成任务型教学之前，教师依据新课程标准和教师用书的相关要求，基于对教材和学情的分析，确定了以下教学目标：,1,、能够让全体学生理解单词和短语：,kid,、,get on,、,can,、,see,、,lots of,、,interesting,、,thing,、,people,、,Taiji,quan,、,row,、,boat,、,man,、,between,、,chess,、,play chess,、,drink,、,soya milk,、,clock,、,hungry,以及,me too.,单词和短语的确定，也是教学任务的集中体现，只有突破了单词和短语的教学，才能让学生轻松地运用句型。,2,、能够让全体学生运用,are,、,drink,，和句型,What are they doing?What are they drinking?,来提问不明白的场景。之后用,They are playing chess.They are drinking milk.,这类语句来形容正在发生的行为或动作。,3,、能够让全体学生感知英语中的外来词，并初步感知中外文化的异同。,4,、能够让全体学生乐于感知并积极尝试使用英语。,为了达成以上的教学目标，突破本节课设计中的重点和难点，张老师做了如下教学安排：,Step1.Warming up.,（热身环节）,活动一：师生共同演唱歌曲,Are you doing at two?,众所周知，英语歌曲是英语教学的补充内容，但是却具有不可忽视的教育功能。它不仅为教师教师提供了大量的语言材料，而且更有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言应用能力。,在小学英语课堂上，教师应充分发挥英语歌曲独特的作用。从教学实践中可见，只要一放旋律优美的英语歌曲，课堂里的气氛就会立即变得活跃起来。所以将英语学习与学生喜欢的歌曲有机地结合起来，让他们在轻松愉快的课堂气氛中学习英语、运用英语，无疑是一种符合儿童心理发展规律的语言学习方式和途径。美妙的歌曲还可以唤起学生的求知欲，使他们精神饱满，轻松愉快地投入到英语学习中去，使孩子产生愉悦的心理体验，从而激起浓厚的学习兴趣。,师生共同演一演，唱一唱，在演唱歌曲的过程中，学生对于,be doing,的句型反复进行练习，这样不仅可以营造愉悦的课堂氛围，还能回忆再现相关旧知，帮助学生为新知学习做好充分的情绪准备和知识准备。,活动二：,Listen and do.,课堂热身活动的内容应该是不断更新的，活动形式也必须多样化。心理学表明，单调的活动开始会对学生的情绪产生消极的影响，而灵活多样的教学形式对保持学生的学习兴趣十分有利。众所周知，好奇是人的天性。假如老师能尝试不同形式的课堂热身活动，学生不仅有机会体验新东西，而且更加乐意参与到课堂活动中去。,本节课中，教师通过听听、做做进一步帮助学生回忆再现如何描述正在发生的行为和动作，为本课教学目标的达成做好进一步的铺垫，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂的气氛，起到了承上启下的作用。,活动三：,Whos the lucky dog?,活动中，学生的照片以转盘的形式呈现，并且随着音乐转动，音乐停，指针指在哪位同学的照片上，哪位同学就顺理成章地成为,lucky dog,，回答全体学生,What are you doing?,的提问。这一游戏将进一步提升前两个活动的成果，既活跃了现场的学习氛围，有扎实巩固了,be doing,的句型，为新知识的学习做好更进一步的准备。,活动四：,Listen and answer.What are they doing?,教师借助活动,1,的图片和视频资料，直接切入主题，用已学句型：,They are listening to music.They are playing football.,引出本课的目标语句；,What are they doing?,简单明了，使学生在充分的视觉和听觉的冲击下，初步感知本课的目标语句，为接下来的课文学习做好充分的准备。,Step2.Lead in and presentation.,（导入和任务呈现）,本环节教师交代了本课的学习任务以及评价方式，有助于激发学生的学习热情，提升课堂教学的效果。,在热身环节中，教师已经将,lucky dog,的活动引入教学中，用很简单的学生熟悉的照片进行语句导入，充分调动了学生的学习积极性，引起学生的兴趣，为之后的“看图说话”做了充分的铺垫。,老师在导入环节中从,What are you doing?,导入到,What are they doing?,这样一种导入形式，能够行成一个有效的支架，因为只需要把“,you”,换成“,they”,，就能够准确的表达。,当然我们也说，这里如果能够对第一句的“,What are the kids doing?”,到第,2,句的“,What are they doing?”,中间主语的变化稍微有一点提醒可能更好一些。因为我们可以看到，在第一张图中，小猴子问妈妈“,What are the kids doing?”,显然是在说那些孩子，没有主语不可能，当然它指着那些孩子在说“,What are they doing?”,也是可以的，但是我看到的好像不是这样的。之后也就是,2,张图片中就不用再次提及“,kids”,这个单词了，这是代词语用的一种形态，我们不必对学生讲解此知识点，如果稍加提醒，相信效果会好一些。,Step3.Learning text.,（课文学习）,本环节中，教师主要设计了两个活动：,活动一：,Listen and answer.,活动中，教师播放了活动,2,的视频，而且播放了两遍。第一遍提出问题：,Where are Amy and,Daming,?,此问题有助于学生初步感知课文的语言背景，把握故事的发展主线，即,Daming,和,Amy,乘坐公共汽车，看到了沿途发生了一些有趣的事情；第二遍提出问题：,What are they doing?,学生观看视频，回答问题，有利于突出并突破本课学习重难点，提升本课任务学习完成的质量，为了进一步营造宽松、愉悦的语言学习氛围，带领学生入情，入境地感受并学习语言，教师采用口技表演的方式，通过公共汽车启动，运行，停止这几种声效的模仿，带领学生同,Daming,和,Amy,两个好朋友一起身临其境般感受沿途所发生的一些有趣的事情，这样可以使学习更具有节奏感，小学的课堂学习，节奏感是相当重要的，学生注意力集中时间的长度有限，适当的中间有一些停顿，而又不是纯粹语言的停顿，这样起到一种学习语言节奏性的作用。,此外，张老师还通过请学生模仿打太极拳、划龙舟、下象棋、喝豆浆等体验活动帮助学生加深对目标语句的理解，获得了事半功倍的效果。,活动二：,Listen,、,repeat and imitate.,本活动有助于帮助学生进一步强化对目标语句的掌握，为下一步任务完成做好较为充分的准备。,Step4.Practice.,（训练巩固）,一堂好课，不仅要有好的开端，还要有耐人寻味的结尾，而在实际教学中大多数教师往往会忽视新课后的“巩固练习”这一环节的设计。“巩固练习”。顾名思义是为了完成,大纲,的教学要求而设计的课堂练习。而在英语教学活动中，课堂练习是学生进行学习最基本的活动形式。学生英语概念的行成、基础知识的掌握、英语方法与技能的获得、技能的形成、学生智力和创新意识的培养等都离不开这一基本活动。,在本环节中，张老师针对学生对所学知识具体的掌握情况开展了如下两个活动：,活动一：,Look,、,act and say.,（看、演和说）,为了能够让学生顺利地开展活动，张老师采用了首先介绍活动内容和程序，然后请一组同学示范，再请各组自主练习，最后请各组展示活动成果的方式。借助活动，强化和巩固本单元的目标语句和词汇，可以很好地体现出新课程所倡导的理念，让学生在玩中学、学中玩（,Learning by doing,learning by playing,）。,活动二：,Listen and match.,（听和连线）,说明活动的具体要求后，教师播放了三遍录音：第一遍，听音整体感知。第二遍，听音连线。第三遍，听音核对答案。这就是我们平时所熟悉使用的三段式教学方法，学生在第一遍听的时候从整体把握文章的大意，对话的主线和主体意思，给学生灌灌耳音，让学生在脑海中有个印象；第二遍听的时候抓住主干，针对老师布置的任务进行有目的地听，边听边完成教师交付的任务；第三遍听的时候就可以检查自己在连线环节的正误，加深了对课文和对话的理解。,这种传统的教学模式使得这一环节显得非常扎实，带领学生完成练习的过程，也是指导学生掌握答题技巧，提升英语听力的过程。,Step5.Finish the task.,（任务完成）,本单元的任务是,competition,、,look and say.,为了帮助学生顺利完成任务，张老师采用边交代任务内容和程序，边组织一组学生开展比赛，为其他组进行示范的方式，加入了小组合作的学习模式，让全员参与，学生参与性强，整体活动气氛浓厚，能进一步提高学生语言的表达能力和个人行为的表现力。,为
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