小儿常见传染病的流行特点与预防课件_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小儿常见传染病的流行特点与预防,小儿常见传染病的流行特点与预防小儿常见传染病的流行特点与预防小儿常见传染病流行特点及预防,西安市中医匮院儿科,刘誓,手足口病,一、人力资源管理专业实践教学研究的意义,随着社会经济的发展，我国目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的高等教育体制提出了迫切的要求。而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径，它通过提供现实与仿真的实践平台，使学生能够在加深理论知识理解的同时提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力，进而获得一定的专业技能和创新能力。,1.对学生而言，加强实践教学，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握人力资源管理的知识与技能，而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补他们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。,2.对教师而言，实践教学的研究能够优化人力资源管理专业的学科建设，丰富教学内容和手段，铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径，提高教学质量，改善教学效果，同时还能促使教师走出课堂，了解实际工作中的具体问题，提高自身的素养。,3.对专业本身而言，人力资源管理是一门由理论知识和实务技术两大模块构成的应用性学科，专业的性质就要求突出实践教学。加强人力资源管理的实践教学可以积累有价值的实证数据和资料，改善目前教学中联系实际情况不够、没有形成有中国特色的内容体系、实用性较差等缺陷，推动人力资源管理理论本土化。,二、创新型人力资源管理专业实践教学体系设计,1.准备阶段的教学过程管理,在这一阶段，学校应主动分析市场需求，联系企业，进行充分调查，确定实践教学的具体目标，并以此设计实践教学课程。而在这一阶段的教学过程中，要重点关注课堂讲解、实验室实训、模拟实践教学等模块化环节。,（1）课堂讲解。人力资源管理专业的学习，包括大量的操作技能训练，这些技能光靠理论教学过程很难让学生真正掌握。因此，在实践教学环节，首先应当进行以实物示例、案例分析、模拟操作演示等为主体内容的实训讲解课程，使学生较为直观地了解操作过程与方法，并通过亲自动手熟悉基本职业操作。,（2）实验室实训。在实验内容的设置上，包括对一般理论或知识进行考察的验证型实验、以某一工作任务为目标的综合型实验和设计型实验。例如：在人员素质测评中，可以要求学生独立进行气质测试、自尊测试、心理适应性测试、意志品质测试等单项测试。比较验证理论知识，熟悉应用。,（3）模拟实践。所谓模拟实践教学，就是一种在校内实验室进行的以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的资料，模拟企业运营的实践性教学。目的在于培养学生根据所学基本原理和方法进行实务操作的适应能力和职业判断能力，强化学生的职业规范意识，将技术技能与职业素质结合起来，形成人力资源管理专业素质。,2.校内实际应用阶段的教学过程管理,人力资源管理专业技能不仅能够应用于厂矿企业、机关团体的管理，而且也能应用于学校管理。学校也是一个复杂而庞大的多功能组织，高职院校的管理涉及的方面很多，因此，我们考虑将学生技能实际应用的第一个教学环节选在学校的相关工作上，重点是学生管理和学生社团管理工作。结合学生管理工作的特点，我们可以作如下教学安排：,（1）在校内结合实训室及校内实践基地建设，以学生为主体建立校内人才测评中心、人力资源管理技术咨询中心，为学生管理、学生社团管理提供无偿咨询和技术服务。,（2）制定教学计划，在每学年开学，新生报到时，安排由测评中心、咨询中心为学生会及社团组织提供人力资源规划、工作岗位分析、人员素质测评、招聘与甄选、激励方案设计等单项和多项综合服务。为激发社团积极性，这些服务以无偿提供为主。为提高实践教学效果，这些过程要安排专业教师引导和辅助。,（3）在每学期末，结合社团组织及学生会的期末总结，提供绩效考评、下一周期培训开发等工作的咨询活动，为辅导员及政工教师提供学生学期末综合测评的辅助服务。,（4）结合学校各类活动，为校内提供各种考评、测评等技术咨询服务。通过这些活动，在尽可能充分利用实训室及学校资源的同时，又为提高学校学生管理工作做了技术支持，也使学生有了最直接、最真实、最易获得的实践应用机会。,3.以校企联合实践基地为主的社会应用过程的管理,实践教学最有效的途径是通过学生在真实的企业情境下实现技能应用与巩固提高。而校企合作是保证实践教学目标符合市场需要的手段。建立多元化的校企联合实践基地能够调动校外社会资源为学生提供专业技能训练所需的现场设备、师资或其他条件，同时也为学生提供就业前企业实际工作的全方位预演。,（1）积极寻找多元化的联合伙伴，建立校企联合专业组织。人力资源管理专业毕业生数量目前已成供大于求的状态。在这种情况下，如果学校专门瞄准大型企业的对口专业去寻找合作伙伴恐怕很不现实，因此，在建立校企联合实践教学基地的过程中，学校要主动寻找多元化的合作办学伙伴。所谓多元化，即，规模和专业需求及数量需求多元化的选择。从目前合作办学的现实条件看，众多中小企业的合作办学愿望并没有得到很好的响应，而大企业却往往面临多家学校争相光顾的局面。因此，学校在选择合作对象时，既要重视积极争取大企业，又要争取和中小企业的合作，这样才能保证合作办学企业的数量及用人需求数量。同时，在培养模式上，不能坚守让同一个班级的全部同学到同一家企业实践的模式，现在一个专业班级至少有四五十人，每家企业对一个专业的需求不会有那么多，将专业班分散到不同企业实践是现实选择。,（2）寻找互惠互利的合作项目，签订办学协议。为便于管理，要在建立组织机构的同时建立管理制度。管理制度的建立应依据双方签订的办学协议。在校企联合办学实践中，办学协议不仅仅是一份规定了双方权利义务的合同，同时，它也有助于双方明确分工与合作的原则、方法和项目，有助于明确双方共存共荣的联系，是使双方长久合作的基本保障。,在订立协议的过程中，学校应主动为企业提供合作的利益基础，即学校必须明确自己能为企业提供何种有吸引力的项目。一般情况下，校方可以通过廉价的劳动力、知识输出、培训资源输出、互补交流等形式为企业服务。比如廉价地为企业提供培训、人才测评、为企业员工获得职业资格证书和进行职业鉴定提供短训班等方便条件，为企业提供廉价教学资源等等。,（3）建立科学严谨的长效管理制度与模式。联合办学体系中，教学环节往往存在学校与企业在教学时间、师资、资源等各方面穿插利用和管理的情况。如企业专业人员在学校内的兼职授课，其效果是由学校评价还是由企业评价，激励措施是由企业采取还是由学校采取。如果没有有效的制约和激励机制，势必使合作办学体系在管理上产生混乱局面。管理的混乱一旦造成不良后果，联合办学体系对双方的贡献都会缩小，双方的积极性都会受到打击。因此，必须在建立联合管理机构的同时，建立科学严谨的管理制度。实施有效的约束和激励措施，保障校企联合实践教学体系的正常运转，并使其不断得到改进和完善，激励双方进一步地互惠合作。,三年后的今天，笔者再教苏教版数学六年级下册解决问题的策略转化，多少有了自己的一些理解。现将这两次教这一内容的变化之处通过以下几个教学点来体现我对“策略”教学的理解。,教材中内容如下：,一、初步感受“转化”策略用的需要,三年前，设计“转化”策略一课时，从为什么要用转化策略入手，我进行了以下设计：,1.出示两个长一样，宽不一样的长方形，让学生比较这两个长方形的大小。目的是让学生知道这两个长方形大小的比较，可以通过先量后算和重叠的方法来进行。,2.出示两个长和宽都不一样的长方形，还是比较其大小。目的是让学生明白除了可以通过量，还可以借助同样大小的小方格来比较，即数方格的方法。,3.出示例1，提问：还可以用量一量、叠一叠或数方格的方法来比较这两个图形的大小吗？学生能明显感觉到以上方法的局限性。于是产生了“转化”的需要。,4.追问：是啊，像刚才长方形这样的规则图形可以通过量一量、叠一叠、数方格的一般方法来解决，但遇到如例1这样的不规则图形我们又该怎么办呢？,而这次教学时，我直接出示了例题1，并直接呈现了问题：你能比较这两个图形面积的大小吗？学生观察图后体会到不规则的图形尽管在方格图中，但仍无法直接比较大小，这时不由自主就产生了转化的需要。,【对比性思考：第一份教学设计，很丰满，让学生充分体验规则图形可以通过一般方法来比较大小到不规则图形不能由一般的比较方法来解决的过程，从而产生转化的需要。第二份教学设计显然直接入题，似乎少了那一份让学生充分体验的过程，但我认为，前面的体验完全可以在例1的学习过程中体现出来，学生为什么不会选择量一量、叠一叠和数方格的方法直接解决，并不是他们的潜在状态中不具备这些解决问题的方法，而是他们会发现这些方法都不能解决这个问题，这就自然而然地产生用这些方法来解决的图形的想法，这种遇到困难想办法把困难变简单的过程就是学生产生“转化需要”的过程。】,二、回顾“转化”策略，激活经验,虽然两次教学这一内容的设计是一样的，但两次处理资源的状态却完全不同。,三年前，我是这样处理的：提问：“转化”策略并非今天第一次碰到，也不是今天第一次用到，就像刚才一样，当我们遇到困难时，我们不由自主想到要把图形转化一下来解决，想一想，在以前的学习中，我们什么时候在解决问题的时候把一个新问题转化成已经掌握的问题来解决的。学生回顾，小组交流。学生的状态是从“形”上考虑的比较多，但也不全，于是我挤牙膏似得帮助学生一点点回顾，尤其是很少有同学会从“数运算”的角度思考这一问题，于是我再一一领着大家回顾复述。,而这次教学时，我对学生会有怎样的状态已经了然于心，于是做好了分层收资源的准备。同时我在小组活动时进行了巡视，并在过程中打开学生的思路：好多同学从“图形”中找到了“转化”的运用，想一想，只有在“图形”中才有“转化”吗？很快发现有的小组有从计算上找到了转化的影子。,【对比性思考：显然第一次教学中的推进很困难，学生完全是被老师牵着走的，这种重心明显落在老师这一头，教学效果差。为什么同样的教学设计在第二次教时会有完全不同的反应呢？仔细分析，第二次教学时，教学重心下移了，教师能完全以学生为主体，在真实学情的基础上注重了过程中打破学生固有的点状思维，打开学生的思维域，并对资源进行了分层处理，既有利于学生知识的结构化，也有利于增强学生思维的条理性。】,三、例题变一变，再次体会对“转化策略”用的需求,三年前，教学“试一试”时，我没作任何改变，就将题目直接呈现，结果几乎所有的学生想到了用通分的方法来解决。即使引导学生用借助画图策略来解决，学生仍是觉得不是太需要。,而这次教学“试一试”时，我将“1/2+1/4+1/8+1/16”变了变，就成了：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64，例题的简单改变，让学生充分感受到问题的复杂性，从而产生转化策略应用的需要，先让学生观察算式的特征，让其体会数的特殊性，其次追问，对于这一长串异分母分数相加，你还准备转化成同分母分数来加吗？让学生感受到一般转化方法的局限性，但新方法又有困难，这时我就引导：想想我们刚学分数时总与什么方法相联系，学生很快搜索已有经验，发现与画图联系很紧密，那你能通过画图的方法来解决吗？学生很快调用已有的经验来画图，但学生还是有困难的，会把每个分数图分开画，这是我再次发出声音，把这么多分数画在不同的图上不利于找到它们之间的联系，看看能否把这些分数画在一个图上？学生再次调整图。很快，各种转化的图出来了。,【对比性思考：看完两种教学状态，可以明显感觉到“变一变”的价值，教教材没错，如何能将教材在教好的同时能用好呢？我想死教的结果必然是教死，有时从学生的思维特点出发，将教材略微变一变，可能产生的效果就完全不一样了。学生尽管已学了转化策略，但先前通分的思维