急诊护理质量管理与持续改进课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,梦 境,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,急诊护理质量管理与持续改进PPT幻灯片,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,急诊护理质量管理与持续改进PPT幻灯片急诊护理质量管理与持续改进PPT幻灯片1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。急诊护理质量管理,与持续改进,口如,一、急诊护理质量管理(意义,二、急诊护理质量管理概念,三、急诊护理质量管理(原则,四、急诊护理质量管理内,内容,五、急诊护理质量管理,持续,改进,六、急诊护理质量管理方法,在课堂教学过程中，教师通过创设情境，使无形的“情”和有形的“境”有效结合在一起，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维，课堂教学的效益就会大大提高。,1“举多反一”，设置矛盾,学生根据自己的理解和归纳，把已学的知识规律化，并用于认识或解决新事物，往往出现一些不符合事实的情况，此时，教师要充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围中，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突，激发学生的探究动机。,案例：向Ca（OH）2溶液中、NaOH溶液中、Ca（ClO）2溶液中、NaAlO2溶液中分别通入少量或过量的CO2气体，它们反应的化学方程式分别是什么？,学生积极写出：,aCa（OH）2+2CO2=Ca（HCO3）2,Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O,bNaOH+CO2=NaHCO3,2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O,cCa（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO,Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,dNaAlO2+CO2+2H2O=NaHCO3+Al（OH）3,2NaAlO2+CO2+3H2O=Na2CO3+2Al（OH）3,师生小结：一般向碱溶液或某些盐溶液中通入少量的CO2气体，生成相应的碳酸盐，而向碱溶液或某些盐溶液中通入过量的CO2气体，生成的为相应的碳酸氢盐。,教师提问：有哪种盐溶液中通入CO2气体，它的反应不符合上述规律？,学生可能会模仿写出：,2C6H5ONa+CO2+H2O2C6H5OH+Na2CO3,C6H5ONa+CO2+H2OC6H5OH+NaHCO3,但实际上式是错误的方程式，因为学生只顾模仿而忽略了C6H5OH和Na2CO3不可共存的知识。,C6H5OH+Na2CO3=C6H5ONa+NaHCO3,实际上有机盐C6H5ONa溶液中无论通入过量或少量的CO2气体，其方程式均为：,C6H5ONa+CO2+H2O=C6H5OH+NaHCO3,2化学实验，创设疑问,化学实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明直观的化学现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉。它能有效地提供激起矛盾的新刺激，诱发学生的探究欲望，设置认知冲突。,案例：Na2O2的性质。,实验一：让学生向紫色石蕊试液中加入过量过氧化钠粉末并震荡。,学生观察到的现象：溶液显无色。,学生的认知：紫色石蕊试液遇碱性溶液变蓝色，实验与认知这时发生了冲突，从而产生了强烈的探究欲望。,实验二：让学生向紫色石蕊试液中加入适量的过氧化氢并震荡。,学生观察到的现象：溶液显无色。,学生的认知是：过氧化氢有氧化漂白作用，认知与实验现象相符合。,通过这两个实验引导学生讨论出以下结论：过氧化钠与水反应首先是生成氢氧化钠和过氧化氢，然后过氧化氢在过氧化钠与水反应放出的热量下又分解为水和氧气。学生通过教师设置问题情境和自己的探究，不仅理解了过氧化钠与水反应的过程，同时也加深了对氧化性物质如硝酸、过氧化氢、过氧化钠等一般都有氧化漂白作用的认识。,3故意“错误”，引发质疑,教师在设疑时应注意恰当组织问题，尽可能地有意制造认知过程中的障碍，故意误导，使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识，从而起到激发学生的学习动机的作用。,案例：根据实验室用FeS制备H2S的原理，教师归纳出常见的金属硫化物与酸的反应方程式。,aFeS+2HCl=FeCl2+H2S,bFeS+H2Cl4=FeCl4+H2S,cCuS+H2SO4=CuSO4+H2S,dZnS+H2SO4=ZnSO4+H2S,eFeS+2HNO3=Fe（NO3）2+H2S,学生反应：大多数学生会认可这种“举一反三式”的归纳，少数学生会发现这种归纳有些和自己的认知发生了冲突，对老师的归纳产生了质疑：在他们的认知中，c式反应不会发生，因为CuS不溶于非氧化性酸，e式当中不能用氧化性的HNO3制备还原性的气体H2S。,这些质疑和分析的提出一定会让其他同学恍然大悟，得到同学们的认可。教师这时只能承认“错误”，装出茅塞顿开、豁然开朗的样子，给学生留下深刻的“印象”。,4制造陷阱，巧设障碍,学生在学习新知识之前，头脑中已经具有了形形色色的认知结构，但原有认知结构不一定都是清晰的。教师利用学生原有知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造出相应的知识陷阱，引诱学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”。这种制造知识陷阱，暗设认知冲突的做法，对于澄清学生的模糊认识，防止学生一错再错，是非常有效的。,案例：NaHSO3、NaH2PO4溶液的pH 7。,这个问题选中了学生知识中不够清晰的地方，按照盐类水解的规律：“有弱就水解，谁强显谁性”，NaHSO3、NaH2PO4两种溶液为强碱弱酸盐，所以许多学生认为它们pH7。教师这时可以引导学生通过实验检验自己的判断是否合理。,学生实验：用pH试纸测NaHSO3、NaH2PO4两种溶液的pH，发现pH都小于7，与认知发生了冲突。,师生讨论后小结：因为HSO3、H2PO4的电离程度大于水解程度，其他弱酸的酸式盐电离程度小于水解程度，所以NaHSO3、NaH2PO4两种溶液的pH不同于其他，弱酸的酸式盐。,5变换设问，开拓思维,“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。通过不断变换条件，基于学生思维的最近发展区，由浅入深地创设一系列具有递进或并列关系的问题情境，引发学生的认知冲突，把学生的思维引向更深刻、更广阔的天地。,案例：A、B、C、D均为中学所学的常见物质且均含有同一种元素，它们之间的转化关系如下图所示（反应条件及其他物质已经略去）：A B C D。,（1）若A、D的水溶液均能使湿润的蓝色石蕊试纸变红，则A、D分别为（填写化学式）A：，D：。写出AB转化的化学方程式：。,（2）若A的水溶液能使湿润的红色石蕊试纸变蓝，D的稀溶液能使蓝色的湿润石蕊试纸变红，则A为，写出AB转化的化学方程式：。,（3）若A为周期表中短周期元素形成的单质，D为强碱，则A在周期表中第 周期，主族，画出C的电子式。,（4）若A为短周期元素形成的非金属单质，则A有多种情况，请填写下表，并完成相应的化学反应方程式。（可以不填满，也可以补充）,在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析，引导学生步步深入，由表及里，进行深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，有利于培养学生的创新思维能力及探索和解决问题的能力。,总之，教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，课堂教学中积极创设情境，使学生“想问”；想方设法营造氛围，使学生“敢问”；培养良好习惯，使学生“好问”；教给学生方法，使学生“会问”。通过培养学生质疑来调动其学习主动性和积极性，使学生由境入情，情境交融，学生的求知欲望就会达到旺盛状态，这是一种教学艺术，掌握这种艺术，对于提高课堂教学效率大有裨益，教学过程就会取得事半功倍的效果。,注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”,doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.11.054,高一新学期开始的时候，先对所任教班级学生进行信息技术摸底测试和问卷调查，根据结果，把班里的个学生按人一组分组，每组中高、中、低三类学生合理搭配，这样把全班同学分成个小组。在教学过程中，根据学生的课堂表现情况动态管理学习小组，有步骤地进行小组分层合作学习。例如，在学习“多媒体信息的加工与表达”一课时，根据学生情况，具体操作时可分为创设问题情境、合作尝试设计讨论、学生合作设计练习、反馈评价拓展等环节。,创设问题情境,教师展示课前学生自己制作的简单幻灯片和范例幻灯片孙中山。提问：你观察这两个不同的作品后，有什么发现？通过两个作品的强烈对比，激发学生进一步设计多媒体作品的兴趣和欲望。当然，对于不同层次的学生，提出的解决问题的要求是不同的。如第一层次的学生只能说出两个作品的不同点，第二层次的学生能简单概括出不同点的具体方面（图片、文字、音频、视频），第三层次的学生则要求能说出如何使用多媒体工具具体进行多媒体作品的设计美化等。,合作尝试设计讨论,根据学生对问题的理解，以小组为单位，小组中不同层次的多位学生分工合作，对原有简单作品进行设计改进。学生经过协商讨论后，一名负责创意设计，一名负责画面、颜色处理，另两名负责视频、音频内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。,学生合作设计练习,小组间的合作尝试设计讨论，拓展了组内同学的思维。学生充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出主体创意、画面、内容等各不相同的多媒体作品。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对于学有余力的学生，教师可指导其拓展知识面；对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成本层次水平的作品，向更高的层次水平发展。,反馈评价拓展,采用教师评价和学生评价相结合的评价方法。先让学生展示自己的设计作品和设计说明，说明自己的创意和技术方法，教师和其他同学共同从思想科学性、创造性、艺术性、技术性等几个方面进行评价。教师在进行评价时，不仅看作品最终设计结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定小组内不同层次学生的团结协作能力，肯定他们的创新精神。最后，将综合评价（过程性评价结果和最终评价结果）好的优秀作品发布到校园网主页上，起到宣传表扬的作用。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生，还可以引导其完成新的更高层次的任务，参加多媒体作品大赛等活动。,这样，经过小组分层合作探索，学生自主设计出自己的多媒体作品，有走近海洋、大揭秘、一代伟人毛泽东、车友世界等，作品形式丰富多彩，然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式，巩固当堂所学新知识。教学过程中，教师根据学生学习情况及表现，适当调整学习进度及不同层次小组的人员，并由各组自己归纳出应该注意的问题及重点等，并及时对学生取得的成果加以肯定。将小组分层合作学习应用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。,信息技术合作教学中应该注意的几个问题,（）分层合作学习前