幼儿社会规范的接受规律与德育课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第八章 幼儿社会规范的接受规律与德育,第八章 幼儿社会规范的接受规律与德育,第一节 社会规范的接受与品德,第二节 幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为,第三节 幼儿接受社会规范的过程,第四节 德育的心理依据及有效措施,第一节 社会规范的接受与品德,第一节 社会规范的接受与品德,第一节 社会规范的接受与品德,社会规范的含义,社会规范的社会学意义,幼儿了解和掌握社会规范的特殊意义,社会规范的接受的含义,品德的含义,社会规范的含义,社会规范,社会规范：社会成员在社会生活中，为了维护公共利益，维持社会秩序而必须遵守的行为准则。,社会规范是衡量行为的社会价值的标准。,eg,：道德规范、法律规范、家庭规范、学校规范，企业规范，行业规范，奥运会规范等,社会规范社会规范：社会成员在社会生活中，为了维护公共利益，维,社会规范的意义、作用,社会学意义,统一社会成员的行为,维持社会秩序,实现有效地社会控制,保证社会的稳定有序,社会规范的意义、作用社会学意义,社会规范的意义、作用,幼儿了解和掌握社会规范的特殊意义,有助于幼儿树立正确的是非观,有助于幼儿,社会化,的顺利完成,有助于幼儿将来健全人格的构建,社会规范的意义、作用幼儿了解和掌握社会规范的特殊意义,社会化,社会化：在特定的社会环境中，个体形成适应于该社会文化的人格、掌握该社会公认的行为方式。,自然人,社会人,社会化,社会化社会化：在特定的社会环境中，个体形成适应于该社会文化的,社会规范的接受,社会规范的接受,:,个体把,外在,于主体的行为,要求,转化为主体,内在,的行为,需要,、并,实际,做出相应的,行为,的过程。,外在要求,内在需要,实际行为,社会规范的接受社会规范的接受:个体把外在于主体的行为要求转化,品德,个体依据社会,道德规范,所表现出来的稳固的行为方式和价值取向。,品德是,人格的组成部分,。,品德是以社会,道德,规范的接受为前提的,品德与,稳定的规范行为,紧密相连,品德是一种,稳定的心理结构,品德个体依据社会道德规范所表现出来的稳固的行为方式和价值取向,第二节 幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为,第二节 幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为,幼儿应接受的社会规范,积极、健全的自我意识,尊敬家人，待人热情有礼貌,热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助,热爱大自然，从小树立环保意识,幼儿应接受的社会规范积极、健全的自我意识,幼儿应形成的规范的行为,与自我相关的规范行为,与人际关系相关的规范行为,与环境有关的规范行为,与任务相关的规范行为,幼儿应形成的规范的行为与自我相关的规范行为,第三节 幼儿接受社会规范的过程,第三节 幼儿接受社会规范的过程,皮亚杰道德认知发展理论,科尔伯格道德认知发展理论,幼儿接受社会规范的过程,皮亚杰道德认知发展理论,皮亚杰的道德认知发展理论,儿童的道德判断是一个,从他律到自律,的过程。,他律：根据别人设定的,外在标准,对道德行为做出判断，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。,自律：依据自己认可的,内在标准,进行道德判断。,皮亚杰的道德认知发展理论儿童的道德判断是一个从他律到自律的过,科尔伯格的道德认知发展理论,三水平,六阶段,心理特点,前习俗水平,1,惩罚服从取向,只从表面看行为后果的好坏，而不考虑动机，盲目服从权威，旨在逃避惩罚,2,相对功利取向,只按行为后果是否符合自己的要求和利益来判断其好坏，符合自己需要的行为就是正确的，具有较强的自我中心性,习俗水平,3,寻求认可取向,寻求别人认可，顺从传统的要求，凡是社会大众认可的，就是对的，反之就是错的。儿童主要是考虑社会或成人对好孩子的期望与要求，并力求达到这一标准。,4,遵守法规取向,服从权威，遵守社会规范，认为规范中所定的事项是不能改变的,后习俗水平,5,社会契约取向,认识到行为规范是为维持社会秩序、并经大众同意而建立一种社会契约；同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益。,6,普遍伦理取向,根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。,科尔伯格的道德认知发展理论三水平六阶段心理特点前习俗水平1惩,道德两难情境故事,主要特征：,想要帮助一个十分需要帮助的人，但,必须,违反法律或规范的条文才能办到。,eg,欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的,R,。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了,200,元制造,R,，而这点药他竟索价,20000,元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得,1000,元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：,不成，我发明此药就是为了赚钱。,海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。,请问海因兹应不应该去偷药？,为什么,？,道德两难情境故事主要特征：想要帮助一个十分需要帮助的人，但必,阶段,判断及理由,1,惩罚服从取向,应该，因为没有药的话妻子会病死，海因兹会受到谴责；,不应该，因为偷药被抓会被送去坐牢的。,2,相对功利取向,应该，因为妻子为海因兹做了很多事，要救妻子；,不应该，药剂师发明药就是为了赚钱，不该偷走。,3,寻求认可取向,应该，因为为妻子奋不顾身才是好丈夫；,不应该，因为虽然救人是好的，但是偷东西是不好的。,4,遵守法规取向,应该，因为丈夫救妻子是在尽一个丈夫的义务；,不应该，因为偷东西是违法的。,5,社会契约取向,应该，因为药剂师为了利益不顾人的生命，违背道义，只能偷；,不应该，因为虽然救人的动机是好的，但是行为本身是违背道义的。,6,普遍伦理取向,应该，因为人的生命最可宝贵，为了救命甘愿冒险受罚的行为是高尚的。,不应该，因为药偷走了，对那些花高价卖药的人来说非常不公平。,阶段判断及理由1惩罚服从取向应该，因为没有药的话妻子会病死，,促进儿童的道德认知发展应遵循的原则,先他律后自律原则,：,要想使儿童建立品德结构，应,先教他遵守行为规范,，在适当的场合表现适当的行为。,循序渐进原则,：德育需要,配合儿童心理发展水平,，不能脱离实际空洞说教，也不能任意拔高。,加一原则,：用,超出儿童现有道德判断水平一个阶段的材料或情境,让学生去判断，以逐步提高其道德认识水平。,促进儿童的道德认知发展应遵循的原则先他律后自律原则：要想使儿,幼儿接受社会规范的过程,服从阶段（,4,岁以前）,盲目、被动性,工具性,情境性,模仿阶段,主动性,模糊性,次稳定性,幼儿接受社会规范的过程服从阶段（4岁以前）盲目、被动性模仿阶,第四节,德育的心理依据及有效措施,第四节 德育的心理依据及有效措施,德育的心理依据及有效措施,德育的含义,德育的有效措施,德育的心理依据及有效措施德育的含义,德育,德育：,教育者或教育机构,对受教育者的,品行,施予,有目的,的影响的过程，使受教育者形成良好的品德心理结构。,德育德育：教育者或教育机构对受教育者的品行施予有目的的影响的,幼儿德育措施,讲明道理，提出要求,有效的讲解与说服,适时提出具体、合理且一致的行为要求,参与活动、反复实践,家庭实践活动,幼儿园实践活动,合理应用奖惩，强化规范行为,奖励,惩罚,营造良好环境，塑造良好榜样,营造环境,树立榜样,培养健康情感，发挥幼儿的主体性,尊重幼儿的感受，丰富情绪与情感体验,充分发挥、利用幼儿的主动性,幼儿德育措施讲明道理，提出要求营造良好环境，塑造良好榜样,讲道理,通过摆事实、讲道理，帮助幼儿分辨是非、好坏，提高对规范的认识水平。,通过有具体情节的材料，反复给儿童讲解需要掌握的行为准则。,讲道理通过摆事实、讲道理，帮助幼儿分辨是非、好坏，提高对规范,幼儿社会规范的接受规律与德育课件,提要求,结合幼儿具体的活动情景，提出具体的、可操作的、幼儿力所能及的、合理的行为要求。,教育者对幼儿所提出的行为要求应保持基本一致，不要相互矛盾。,采用幼儿喜闻乐见的方式来加强幼儿对规则的认识。,提要求结合幼儿具体的活动情景，提出具体的、可操作的、幼儿力所,家庭实践活动,学会力所能及的生活自理能力；,参加简单的家务劳动,学会助人、自助；,学会正确的待人接物的方式。,家庭实践活动学会力所能及的生活自理能力；,幼儿园实践活动,幼儿在幼儿园里与同伴的交往活动会促进幼儿对社会规范的理解；,幼儿园的集体活动可培养幼儿的组织纪律性和集体荣誉感；,将规范教育渗透在幼儿的游戏及日常生活中；,组织幼儿开展一些社会公益劳动或参观、郊游等活动。,幼儿园实践活动幼儿在幼儿园里与同伴的交往活动会促进幼儿对社会,幼儿社会规范的接受规律与德育课件,奖励,奖励可以帮助幼儿对具体的行为要求有更为深入的理解，有助于将行为要求上升为更概括的规则。,言语表扬,非言语表扬,在墙上设表扬专栏,应充分了解幼儿需要，了解行为发展的现状，以选择最有效的奖励方式和奖励物，并及时给予强化，来促使幼儿产生规范的行为。,奖励奖励可以帮助幼儿对具体的行为要求有更为深入的理解，有助于,惩罚,给予某些不想要的厌恶刺激,拿走或取消某种想要的东西,惩罚要以对孩子的热爱、关心和尊重为前提；,在给予批评等惩罚前，教师要全面了解情况，弄清细节，分析主客观原因。,在实施惩罚时，应该以温和惩罚为主（如,暂时隔离,）,可以使用,自然惩罚,法,惩罚给予某些不想要的厌恶刺激惩罚要以对孩子的热爱、关心和尊重,暂时隔离,当幼儿犯错时，让他暂时离开某种具有强化性质的环境，对他实施隔离。,犯错时立刻进行,地点枯燥无聊，且安全,一岁一分钟原则,禁止任何人与之交谈,暂时隔离当幼儿犯错时，让他暂时离开某种具有强化性质的环境，对,自然惩罚,让孩子亲身体验到由于自己的错误行为所带来的自然后果，从而避免今后类似错误的发生。,自然惩罚让孩子亲身体验到由于自己的错误行为所带来的自然后果，,营造良好的环境,形成良好的家风,注重社区环境、学校（幼儿园）环境乃至班级环境,良好的集体气氛：教师间友好、团结、协作、有良好的人际关系，教师对孩子充满爱心，既是幼儿的教师又是幼儿的朋友。,营造良好的环境形成良好的家风,树立良好榜样,教育者本人（父母、教师）应是榜样,树立同龄人的榜样,用幼儿喜欢的卡通人物、动物等作为诱发幼儿行为的一种刺激因素，让幼儿能够通过模仿等来提高行为水平,树立良好榜样教育者本人（父母、教师）应是榜样,培养健康情感,热爱、尊重孩子，细心体察孩子的感受，时常蹲下来，以平等的语气与孩子交谈，用孩子的眼光去看世界。,要保护和利用孩子的同情心，并以此来培养善良、关心他人、有责任感的品质。,保护孩子的羞愧、内疚感。,在适当的时候，应让孩子体验到忧患、挫折的情感，让他感受到生活不是一帆风顺，也不总是美好快乐的。,培养健康情感热爱、尊重孩子，细心体察孩子的感受，时常蹲下来，,发挥幼儿的主体性,任何有效的教育都必须以受教育者的自身精神活动作为内因才能发生作用。,自我教育,帮助幼儿全面、客观地看待自己，督促幼儿进行自我评价、自我反省,教给幼儿一些自我教育的方法,发挥幼儿的主体性任何有效的教育都必须以受教育者的自身精神活动,作业：观察成人对幼儿行为的奖惩，并分析这些奖惩措施的有效性。,作业：观察成人对幼儿行为的奖惩，并分析这些奖惩措施的有效性。,学以致用,试根据幼儿接受社会规范的规律，分别就下面一些问题分析如何采取有效的德育措施。,幼儿间的争吵以及不友爱的行为,幼儿不遵守纪律的行为,幼儿的不诚实行为,幼儿的任性行为,幼儿的骂人或说粗话的行为,学以致用试根据幼儿接受社会规范的规律，分别就下面一些问题分析,假如你看到一个,5,岁的幼儿把