实习4-生物碎屑灰岩课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实习4 生物碎屑灰岩,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,实习4 生物碎屑灰岩实习4 生物碎屑灰岩41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。实习四,自生沉积岩类,碳酸盐岩的主要组分,生物碎屑、內碎屑,1、自生碎鲕粒、团粒、凝块石,屑颗粒(核形石,泥晶基质,2、填隙物,亮晶胶结物,3、孔隙,引言:,学习兴趣作为一种非智力因素,在20世纪越来越受到重视。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一,并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识,它导向有意义学习,促进知识的长期保持,并为进一步的学习提供动机。杜威在1913年出版了专著教育中的兴趣和努力,提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同。Hidi(1990)提出兴趣的二分法:个人情趣和情景情趣。当前,这一课题已成为教育心理学研究的核心问题之一,引起许多心理学研究者的重视和研究。国内学者也对此话题进行了一系列研究,如陈毓芳(1984)以小学高年级学生为研究对象,考察了学习兴趣和学习自信心之间的关系,结果表明学生的学习成绩,和自信心以及学习兴趣呈显著相关。但多数学者以促进学生兴趣的手段和策略为主。本文主要以实证研究为主,对影响英语学习兴趣的因素进行了分类,并试图回答下列问题:(一)农村初一学生英语学习兴趣的现状如何?(二)影响其英语学习兴趣的因素有哪些?(三)英语学习兴趣和英语成绩是否呈正相关?(四)高低分学生在英语学习兴趣上有何差异?(五)男女生在英语学习兴趣上是否存在差异?,一、调查设计与实施,(一)本次调查的目的是了解农村初一学生英语学习兴趣的现状,并分析影响英语学习兴趣的因素。调查以问卷的方式展开。问卷内容主要包括:(1)学生基本信息,包括年级、性别、成绩等;(2)初一学生英语学习兴趣状况及表现;(3)可能影响初一学生英语学习兴趣的因素,学生的思想认识、学习目的、学习难度、学业基础、学习信心、师生关系等。,(二)调查实施,笔者曾在山西省忻州市某县一所农村中学扶贫顶岗支教半年,教授初一英语。因此笔者以此县几所农村中学的学生为研究对象,采取整体抽样的方式,对各所中学的初一学生进行了问卷调查。1208名初一学生参与调查。本调查共收回有效问1200份。,二、调查结果及分析,(一)农村初一学生英语学习兴趣的现状,注释:Q1、我对英语非常感兴趣;Q2、我每天大声读英语;Q3、我主动预习、复习;Q4、我在英语课堂上经常发言;Q5、我积极主动完成教师布置的作业;Q6、我喜欢听英语歌曲;Q7、我课后也喜欢和同学探讨英语问题。,从表一可以看出学生英语学习兴趣的现状和表现。Q5的平均值最高,可见学生在完成作业方面非常积极。相对高的是Q1和Q6,可见多数学生是对英语感兴趣的,主要表现在大多数人爱听英语歌曲。从Q4中可得知一些学生在课堂上比较积极,会主动配合教师,回答问题。然而Q2和Q3则说明学生不经常读英语课文,也并不会花很多时间去说英语,而且很不懂得主动复习和预习。众所周知,英语口语是学好英语的一个很重要的刻度,口语好坏也会极大地影响英语学习,因此这不是一个不好的现象。Q7也暗示出学生课后不会更多地讨论英语。由此可见,学生只是对英语存在一种盲目的兴趣,感觉好奇,却不懂得如何去学好英语。,(二)、影响其英语学习兴趣的因素分析及各项相关分析,1.通过因子分析,系统将各类因素自动归为三类。笔者将此三类分别定义为:现实因素,情感因素和外部因素。,注释:8、我觉得英语非常有趣;9、我对英语充满好奇;10、我喜欢英语是因为我可以学习更多知识;11、我喜欢英语是因为它很重要、学了有用;12、我很希望以后和外国人交流所以喜欢学英语;13、我小学打下了很好的基础,现在更喜欢学英语了;14、因为我成绩不好,缺乏自信所以厌恶英语;15、看到我比周围同学成绩高,我会有自信,更喜欢英语;16、教师经常表扬我的话,我会更喜欢英语;17、教师教学方式灵活的话,我会更喜欢英语;18、教师很会组织课堂活动的话,我就喜欢英语;19、教师上课方式很单调,使我讨厌学习英语;20、如果教师对我们和蔼,我就会喜欢英语;21、教师教学方法不先进,我讨厌学习英语;22、看到周围同学说英语,我也想加入;23、英语课上喜欢用多媒体上课;24、我希望学校每天播英语。,2.各类因素所占比例,由表三可见:在三类影响因素中,情感因素占比例最大。可以说英语学习兴趣绝大部分决定于学生自己的情感因素。而其它两种因素所占比例也相对要高些,由此可知现实因素和外部因素也极大影响学生英语学习兴趣。,3.各问题的具体分析,在表四中,Q21的平均值最高,教师,尤其是教师的教学方法,对学生学习英语的兴趣的影响极大。Q19也表明了这一结果。Q8和Q14也相对高,可见如果学生在英语学习中不能取得明显进步,就会丧失信心。这于初一学生生理和心理的因素有关。初一学生刚刚进入初中,进入一个新的环境不太适应,教师教学方法及素质或者学生自身的生活方式的不同都会影响到他们,而且初一学生各个方面还不太成熟,具有极强的可塑性。在现实因素中,Q11的平均值最高,这说明大多数学生意识到了英语的重要性。另外,Q10、Q9、Q12、和Q15分别说明了一部分学生是因为好奇而想学英语,一部分是由于想和外国人交流并且学习不同的文化知识而激起兴趣,而另外一部分则是由于自己的成就感。Q13却表明有些学生由于底子差而不想学英语。Q17和Q22分别说明教师和学校环境是影响学生英语学习兴趣的两个重要因素。,4.英语成绩和英语学习成绩的相关分析,表五的分析显示英语学习兴趣与英语成绩成显著正相关。这与陈毓芳(1984)和蒋涛(1994)的研究结果相一致。,5.高低分组学生英语学习兴趣的不同,由表六可见:高低分组的学生在英语学习兴趣方面有显著差异。高分组学生在兴趣表现的各个方面都很积极。各种影响因素由高到低为:情感因素、显示因素和外部因素。很明显高分组学生受各类影响因素影响的比例要更大,所以他们对自己的兴趣非常了解并意识到各类因素的影响,所以他们能更好地利用各个方面的因素来提高自己的英语成绩。,6.男女生在英语学习兴趣方面的差异,从表七来看,在受外部因素影响方面,男女生不存在显著差异。然而在兴趣表现和其它两种因素方面,男女生存在显著差异。女生比男生更对英语感兴趣,而且在各方面比男生做的好。而女生受现实因素和情感因素影响的比例要比男生大。这可能是由于男女性格的差异。,三、总结与启示,此调查证明大多数农村初一学生对英语学习感兴趣并通过各方面有所表现。但这个比例并不高,可能他们并没有真正意思到英语学习的价值。所以这就给教师教学提供了很大的发展空间。英语学习兴趣和英语成绩呈显著正相关。男女生英语学习兴趣方面也存在显著差异。这就要求教师要在教学中适当采取不同的方法来对待学生。在影响英语学习兴趣的三类因素中,情感因素占比例最大。这可能是由于初一学生在生理和心理方面有一个巨大的变化。他们的情绪不稳定并且具有极大的可塑性而且他们的神经系统发展并没有完善,但他们却有很大的精力和欲望去获取知识。所以教师就应该掌握学生的各方面的特点引导学生对英语学习产生兴趣。很多学生学习英语是出于好奇,所以教师也应该从这以点出发,来引导学生。此外,教师的教态、对学生的态度以及教学方法对学生的英语学习有极大的影响。这就给教师赋予了重大的责任来从教态,教学方法以及自身素质方面提高自己,从各方面来完善自己。,1问题提出,兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣可能是个体在生活中长期逐渐形成的，也可能是由某种情景或者某一事物激发出来的。我们把前者称为个体兴趣，后者称为情景兴趣，这一划分受到了广泛的认同，具体来说，个体兴趣是指与经验、价值观和正面的情感相联系的，随着时间不断发展、保持一定的稳定性和一确定对象或者领域相关的个人动机、心理倾向或爱好。情景兴趣是指情境中的某一刺激物具有吸引力而不是个体的知识经验所引起的内在倾向。在学校教育中，教育者的注意力自然地集中在学习兴趣上。学习兴趣是兴趣的一种，它是主体在学习中与学习对象相互作用产生的个性倾向。,数学兴趣则是一个人力求认识、掌握数学并经常参与数学活动的心理倾向。教育学家赞可夫说过：对所学知识内容的兴趣可能转化为学习动机；提出著名的教育目标分类理论的教育学家布鲁姆也说过，学习的最大动力是对学习材料的兴趣；最让人耳熟能详的可能就是爱因斯坦说过的：兴趣是最好的老师。,研究者和教育实践工作者普遍认为，无论是个人学习兴趣还是情境学习兴趣都会影响学生学习的努力水平、坚持性，因而，激发学生的学习兴趣是教育、教学过程获得成功的重要途径之一。不管是研究者还是教育实践工作者，深信不疑兴趣对学习者的促进作用，正是因为这种笃定，我们现在有很多有关培养学习者兴趣的方法和材料的可供参考，但是鲜有关于学生学习兴趣和学生学业成绩之间关系的文献，学生的学习兴趣和他们的学业成绩是否存在显著的正相关，我们不得而知。因此，本研究希望通过定量分析初一年级这一较为特殊的学生群体对数学的学习兴趣和他们的学业成绩之间的关系为与学生数学学习兴趣培养相关的研究提供一定的理论基础。,2研究方法,2.1研究对象与研究工具,研究选取了青岛市第63中学初一年级2个教学班共100名学生作为研究对象，发放100份问卷，其中无效问卷17份，回收有效问卷83份，其中42名女生，41名男生。,研究采用的是自制的学生数学学习兴趣调查问卷，此问卷共20题，其中正向题15道，如“我希望老师就某些数学问题可以讲的深一点”；负向题5道，如“不到快考试的时候，我想不起来复习数学”。评分采用李克特五点量表，答案为：完全不符合、不太符合、不确定、比较符合和完全符合，正向题完全不符合=1完全符合=5；负向题相反。该问卷的三个维度分别是课内数学学习兴趣、课外数学学习兴趣和一般数学学习兴趣。通过对问卷进行信度分析以保证问卷的科学性和有效性：有关“课内数学学习兴趣”项目的内在一致性系数0.828，有关“课外数学学习兴趣”项目的内在一致性系数0.878，有关“一般数学学习兴趣”项目的内在一致性系数0.836，问卷内所有项目的内在一致性系数0.909。问卷中各个维度及整体的内在一致性系数都在0.9左右，根据Alpha信度系数法，该问卷的信度是良好的。问卷中统计了学生近三次的数学测验成绩并取平均分作为学生学业成绩指标。,2.2施测过程,本测验采用的是集体测验的方式，由主测者读指导语，在被测者充分了解指导语及答题要求后开始答题，测试的时间为20分钟。,2.3数据处理,对于调查问卷收集到的数据，利用SPSS17.0统计软件进行数据处理。,3结果及分析,3.1数学学习兴趣在性别上的无显著差异,表1给出了多变量的检验的一些结果，各个检验的概率值都小于0.05，因此可以看出性别对数学学习兴趣存在一定的影响。表2给出了多因变量方差分析结果，从分析结果可以看出，在0.05的显著水平下，不同性别学生的课外数学学习兴趣有一定差别，但是从课内数学学习?d趣、一般数学学习兴趣和总体数学学习兴趣上来看，不同的性别学生没有显著差异性。特别的，性别和学生的学业成绩没有什么内在联系。由此可以看出，类似“女生在数学学习上较男生存在劣势”这样的论断是没有科学依据，甚至是错误的。在数学教育和研究工作中，我们应当理性、科学地依据不同性别学生的特点给予有针对性