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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,我 看,穆旦,导入新课,说起金庸，相信同学们一定不会陌生，他开创了新派武侠小说的先河。“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳。”这十四个字不仅是金庸一生的写照，更是无数人的的青春回忆。,金庸，原名查良镛，1924年生，浙江海宁人。其祖上是名门望族，曾在康熙年间创造过，“一门七进士，叔侄两翰林”的佳话。到了近代查家仍旧是芝兰玉树之势，金庸的表哥是诗人徐志摩，表姐夫是科学家钱学森，表外甥女是作家琼瑶。今天我们要接触到的诗人是金庸同族的叔伯兄弟，都是“良”字辈，名字都带金字旁，他就是,-,穆旦,原名叫查良铮，而金庸的原名则是查良镛。而且二人在起笔名的时候有着惊人的相似，查良铮拆“查”字为木旦，谐音变成穆旦；查良镛，拆“镛”为金庸。让我们一起走近穆旦，走进他的诗歌世界。,目标点击,1,、诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。,2,、分析诗歌的意象，感受诗歌的美。,3,、学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。,作家档案,穆旦,（19181977），诗人、翻译家。原名查良铮，曾用笔名梁真。浙江海宁人。1918年出生于天津，少年在南开中学读书时便对文学有浓厚兴趣，开始写诗。1935年考入北平清华大学外文系，抗日战争爆发后，随学校辗转于长沙、昆明等地，并在香港大公报副刊和昆明文聚上发表大量诗作，成为有名的青年诗人。1940年在西南联大毕业后留校任教。1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。1952年获文学硕士学位。1953年回国后，任南开大学外文系副教授。1958年受到不公正对待，调图书馆工作。,穆旦于20世纪40年代出版了探险者、穆旦诗集（19391945）、旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。,作家档案,20世纪50年代起，穆旦开始从事外国诗歌的翻译，主要译作有俄国普希金的作品波尔塔瓦、青铜骑士、普希金抒情诗集、普希金抒情诗二集、欧根奥涅金、高加索的俘虏、加甫利颂，英国雪莱的云雀、雪莱抒情诗选，英国拜伦的唐璜、拜伦抒情诗选、拜伦诗选，英国布莱克诗选、济慈诗选。所译的文艺理论著作有苏联季摩菲耶夫的文学概论（文学原理第一部）、文学原理（文学的科学基础）、文学发展过程、怎样分析文学作品和别林斯基论文学，这些译本均有较大的影响。,遗憾的是自从20世纪50年代开始，穆旦就停止了诗歌的创作而倾毕生之力从事翻译，有人对此的看法是他是江郎才尽，13岁时穆旦就已经开始了诗歌的写作。当然这也不能不说是一种明哲保身之举，因为那时的政治气候所致。穆旦完成了一个独立诗人所能做的，他理应被授予中国最独立的诗人！,助学资讯,九叶诗派,：,是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有诗创造中国新诗。1981年出版了九叶集，因此被称为九叶诗人。在新诗写作中，九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美，强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上，九叶诗派自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。艾青评价他们：,“,接受了新诗的现实主义传统，采用欧美现代派的表现技巧，刻画了经过战争大动乱之后的社会现象。,背景链接,本诗选自穆旦诗文集（人民文学出版社2014年第2版）。本诗写于1938年，由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。,字词积累,丰润（,rn,）红晕（,yn,）揉过（,ru,）翅翼（,y,）,忧戚（,q,）枉然（,wn,）勃发（,b,）谐奏（,xi,）,飘逸（,y,）挽（,wn,）摇曳（,y,）,理解词语,忧戚：,忧伤烦恼。戚，悲伤。,枉然：,白白地。,飘逸：,漂浮、飘散。,流盼：,转动目光观看。盼，看视。,摇曳：,摇荡，晃动。,朗读指导,诗歌朗读的要求：(1)读准字音，注意词语之间的停顿；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。,例如：第一节,我看,/,一阵,/,向晚的,/,春风,悄悄揉过,/,丰润的,/,青草，,我看,/,它们低首,/,又低首，,也许远水,/,荡起了,/,一片,/,绿潮；,请同学们有感情地朗读这首诗，注意朗读要求。,整体感知,1、结合诗句内容理解题目的含义。,“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。,整体感知,2,、再读诗歌，概括诗歌内容。,第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。,第二节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。,第三节：思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。,第四节：向远古哲人致敬。,第五节：表达对自然生活的追求与对自然的渴望。,品味诗意,1品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些？表现了春天大自然的哪些特点？,春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。,品味诗意,2,、第一节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？,“悄悄揉过丰润的青草”：运用拟人的修辞手法，将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动，表现了春风的柔和和小草的生机勃勃。,“我看它们低首又低首”：运用拟人的修辞手法，将风吹草低的情景写得形象生动。,品味诗意,3,、第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？,实写：我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。,虚写：我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。,品味诗意,4,、品读第二节，思考：第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有哪些？描绘了一幅怎样的画面？,紧承第一节的“向晚”。,意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。,画面：在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。,品味诗意,5,、第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？,“静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。,“无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。,品味诗意,6,、品读第三节，这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”，在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？,“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。,品味诗意,7,、如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。”这句诗？,在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。,品味诗意,8,、品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？,古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。,品味诗意,9,、第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用？“咏赞的叹息”指的是什么？,“也许远古的哲人怀着热望”承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。,“咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。,品味诗意,10,、读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？,愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。,通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。,品味诗意,11,、节诗中的“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。,“去吧，去吧”运用反复的修辞手法，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。,品味诗意,12,、请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？,这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。,13,、找出诗歌的主旨句，并分析。,哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。,点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。,研读诗歌,1,、诗歌前两节用四个,”,我看,“,领起，有什么表达效果？,从内容上看，诗人首先描绘出一幅春日夕阳图。在这幅图画中，有被春风吹拂着的如波浪一般起伏的青草，也让人仿佛看到遥远的湖水荡起了,”,绿潮,“,；有在天空中展翅并逐渐滑翔至远空深处的飞鸟，也有夕阳染红的流云和流云映照着的大地。春风、青草、春水、飞鸟、天空、大地，春天夕阳中的种种意象，构成了一幅纯美的春日夕阳图。,从形式上看，,”,我看,“,反复使用，照应诗题，丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的韵律，富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。,研读诗歌,2,、除了“看到”，诗人又有哪些联想？,诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。,研读诗歌,这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。,主旨归纳：,研读诗歌,这是一首春的赞歌，更是一首生命的赞歌，是,20,岁的青年诗人对生命的咏叹。诗人在最后一节大声呼唤,“,去吧，去吧，,/,哦生命的飞奔,”,，生命的热情被自然的活力、先哲的吟咏所点燃，生出奔驰和飞翔的欲望；而,“,鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳,”,，这些都是自然赋予万物的美，这些才是生命的真正意义。所以，诗人热烈地渴盼,“,让我的呼吸与自然合流,”,，希望与自然融为一体；就像花朵随着季节自然荣枯一样，欢笑和哀愁都是生命的重要部分，,“,我,”,也应该欣然接受生命所赋予的一切。,课堂小结,探究方法,1,、优美的意境,在这首诗中，诗人选取一系列中国古代诗歌中的意象,-“,春风,”“,青草,”“,飞鸟,”“,晴空,”“,流云,”“,树木,”,花朵,“,，自然让人联想到古典诗歌中诸如,“,春风吹又生,”“,青草池塘处处蛙,”“,鸟向檐上飞,”“,晴空一鹤排云上,”“,清歌遏流云,”“,乱花渐欲迷人眼,”,等一系列诗句，以此创造出清幽、典雅而又富含勃勃生机的意境。但穆旦又与古代诗人不同，他通过这些意象表达的是对自我的观照，对生命的独特的体验。,“,我,”,看到,“,丰润的生命,”,，,“,我,”,希望,“,像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳,”,，,“,我,”,也应该与这自然一样,“,让欢笑和哀愁洒向我心里,”-,静静地流淌，坦荡地飞奔，这是生命的常态，这就是生命的意义。,探究方法,2,、陌生化的语言,这首诗在遣词造句上较多使用了语言陌生化的手法。如写春风,“,揉过,”“,丰润的青草,”,，好像人的轻轻揉动而使青草,“,丰润,”,起来，,“,揉,”,字造成了一种陌生化的效果。又如,“,像季节燃起花朵又把它吹熄,”,，说季节把花朵,“,燃起,”,又,“,吹熄,”,，虽然看似不合事理，但却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。,板书设计,我,看,所看,所思,春风春草,飞鸟流云,生命的勃发,静流的飘逸,生命的飞奔,与自然合流,拥抱自然,热爱生命,拓展延伸,读穆旦的春，试谈谈自己对这首诗的理解。,春,绿色的火焰在草上摇曳，,他渴求着拥抱你，花朵。,反抗着土地，花朵伸出来，,当暖风吹来烦恼，或者欢乐。如果你是醒了，推开窗子，,看这满园的欲望多么美丽。,蓝天下，为永远的谜蛊惑着的,是我们二十岁的紧闭的肉体，,一如那泥土做成的鸟的歌，,你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。,呵，光，影，声，色，都已经赤裸，,痛苦着，
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