从问题到建议课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,从,问,题,到,建,议,基于实践的,教育研究方法,从 问 题 到 建 议,中小学教育研究的发展,自然之态,兴起之初,普及之后,回归之时,1,）如何让研究与教学“无缝衔接”,2,）如何看待“做”与“写”,3,）如何变被动研究为主动研究,中小学教育研究的发展自然之态1）如何让研究与教学“无缝衔接”,教与研的相融,研与修的结合,新时期教育研究的倡导,教与研的相融新时期教育研究的倡导,当前教师研究的倡导,简化教师研究的形式要求,强化教师研究的实际行动,基于案例证据的实践改进,基于课题研究的团队研修,当前教师研究的倡导简化教师研究的形式要求,从问题到建议课件,第一章,教育研究方法的专业视角与实践视野,第一章 教育研究方法的专业视角与实践视野,初中课程计划实施情况的调研,两张课表现象,在校长调查中，要求分别填写,省厅规定的各课程周课时数,与,学校实际执行的各课程周课时数,。,在规定课时数的调查中，完全写对或错,1,2,科的有,36%,；错,3,5,科的,32%,；,32%,的校长对省定课程计划几乎没概念，大部分科目都记错。,如校长分别填写的两张表不一致，便视为“明暗两张功课表”的话，,实行“明暗双表”的约,79%,。,假想的验证,初中课程计划实施情况的调研两张课表现象假想的验证,初中课程计划实施情况的调研,非考试科目被挪用的情况,艺术与信息技术课程的课时设置模式,现状的描述,初中课程计划实施情况的调研非考试科目被挪用的情况现状的描述,初中课程计划实施情况的调研,文化课课时紧张问题的教学管理分析,倾向一,试图延长教学时间提高学业成绩,倾向二,过度依赖作业操练来提高学生应试的熟练性,倾向三,频繁考试迫使教学节奏加快，质量不高的试卷干扰了正常教学,倾向四,考试结果的过度运用，导致强势课程与弱势课程的严重分化,初中课程计划实施情况的调研文化课课时紧张问题的教学管理分析,初中课程计划实施情况的调研,教师利用自修课进行学科测验或讲课,认识与行为的分析,初中课程计划实施情况的调研教师利用自修课进行学科测验或讲课认,初中课程计划实施情况的调研,校长与学科教师,关于“月考有利于提高成绩”的不同认识,不同人群的比较,初中课程计划实施情况的调研 校长与学科教师不同人群的比较,温州整理课,经验总结,“,整理课,”,的产生与发展,“,整理课,”,的操作要素,“,整理课,”,的教育启示,推广,“,整理课,”,的建议,温州整理课 经验总结“整理课”的产生与发展,发现问题,归因分析,文献研读,主题提炼,形成方案,发现问题,问题的筛理与归因,研究定位与对策设想,展开研究 持续行动 观察改进,研究总结并形成建议,问 题,建 议,在行动中研究,问 题建 议在行动中研究,环节一,:,问题的筛理调查与归因,问题,1:,我们遇到的是什么问题？,问题,2:,该问题主要表现在,?,问题,3:,该问题是普遍性问题还是特殊性问题？,问题,4:,出现该问题的可能原因是,？,问题,5:,各原因间有关联吗,?,环节一:问题的筛理调查与归因问题1:我们遇到的是什么问题？,问题筛理的思维策略,反思策略,换位策略,解剖策略,比较策略,移植策略,Exp.,新寒假作业,从对话学习,-,任务学习,促进阅读的展示性学习,班级协同教研,问题筛理的思维策略 Exp.促进阅读的展示性学习,关注作业的功能,引导预习的作业,促进理解的作业,提高熟练性的作业,帮助记忆的作业,意在诊断与补偿的作业,促进知识体系形成的知识整理作业,关注作业的功能 引导预习的作业,环节二,:,问题的对策设想与行动计划,问题,1:,研究试图改变教育教学的,？,问题,2:,以往解决问题的经验与方法是,？,问题,3:,解决问题的初步设想是,？,问题,4:,需要思考的几个主要问题是,？,问题,5:,研究过程如何安排？,环节二:问题的对策设想与行动计划问题1:研究试图改变教育,经验与文献的学习分析,罗列,了解背景,整理浏览已有成果,比较,分析异同,体会规律与特色,扫描,整体分析,寻找研究的切入点,定位,比照自己,调整自己原有思路,启发,“,他山攻玉之石”的启发,经验与文献的学习分析,根据主题类型筹划教学改革,以,能力意识培养为中心,以,方法为中心,以,现象为中心,以,因果关系为中心,主题的综合教育或综合改革,根据主题类型筹划教学改革,案例,从,“,能力的研究,”,变为,“,方法的研究,”,课题“说明文教学中学生创新能力培养的研究”的主题是“创新能力培养”，定语则是“说明文教学”。如果该选题恰当，则研究者应能谈出说明文教学与记叙文教学、论述文教学在培养学生创新能力上的不同特点。但这是老师所不擅长的。比较三种文体的教学，说明文明显区别于记叙文、议论文的主要在培养“信息能力”上的作用。因此，课题“腾挪”为“说明文教学中学生信息能力培养的研究”。然而，要让老师对信息能力作概念界定，设计信息能力进步情况的评测方法，又会脱离教师的能力现实。怎么办呢？再将课题调整为“重视学生信息能力培养的说明文教学模式的研究”。研究主题从“信息能力”移到“说明文教学模式”上，从“,能力的研究”变为“,方法的研究”，研究探索起来便容易很多。,案例 从“能力的研究”变为“方法的研究”,环节三,:,展开研究 持续行动 观察改进,问题,1:,研究指向哪一领域？,问题,2:,行动关键因子是,？,问题,3:,从哪些方面反映行动措施的效果？,问题,4:,研究中需要收集哪些资料,?,问题,5:,行动措施是否有效？,环节三:展开研究 持续行动 观察改进问题1:研究指向哪一,核心主题：,发展课程，促进学习,改进评价，育德成长,核心主题：发展课程，促进学习改进评价，育德成长,静态的科目,A B C D E,“教什么”“学什么”,教材,动态的学习进程的规划,学习方式,教学资源,课程,标准,同时包含“怎么教”,“怎么学”的问题,课程,静态的科目“教什么”“学什么”教材 动态的学习进程的规,在课程建设上，我们容易重视,学习内容,的选择与组织，但千万不能忽略,学习方式,在课程建设中的意义。,在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择,多以,实践性或研究性的项目学习,，推动学生学习方式的转变。让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。,多以实践性或研究性的项目学习，推动学生学习方式的转变。让,案例,1,一门称为“学校历史课”的课程,一位自称历史学家的老师告诉我们，学校建校已有,23,年，还没有系统整理过学校历史，于是去年,8,月开始，他带着,12,名学生为学校写历史。他让同学们去采访过去与现在的师生，然后写下来，并通过网络展现出来。学生每学期需做,5,个访谈。,我们问：“我们事先有学校历史的写作提纲吗？通常都有哪些访谈问题？”老师说：“,我不想用我的角度来影响他们，我希望孩子们以他们的视角来写历史,。”至于具体的访谈问题都是同学们自己设计的。,一位女生现场介绍了她的采访问题：,你当年如何得知这所学校的信息？你有无怀疑过这所学校？来校后，你有哪些变化？学校中的哪部份生活对你影响最大？与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？这所学校凭什么吸引你？到这里后，对你将来的生活有哪些影响？,从问题到建议课件,真正的学习不是在听的过程中发生的，而是在经历中“绽放火花”；,教育之于孩子们的意义，绝不是那些片断的知识与技巧，而是能够,为其所用的联系的知识,、,运用知识去解决问题的方法,、以及,在经历中成长起来的社会认知与世界观,。,真正的学习不是在听的过程中发生的，而是在经历中“绽放火花”；,“,促进学习,”,有以下切入点：,一是,学习规律与学习方式的研究,；,二是,学习设计及其应用的研究；,三是,作业的设计及应用的研究；,四是,教学方法与策略的研究,；,五是,学习指导的研究；,“促进学习”有以下切入点：一是学习规律与学习方式的研究；,作业设计与应用,任务学习的研究视野,从学习的进程看作业的类型,从作业功能来研究作业,从学科特点研究作业,研究教师的作业行为,作业设计与应用任务学习的研究视野从学习的进程看作业的类,促进理解 梳理联系 帮助记忆知识应用 提高熟练性,前置学习,随,堂,作,业,课,后,作,业,提高性作业,巩固性作业,整理性作业,联系旧知 新知生成简单应用 暴露过程潜含方法 促进理解,单元,作业,诊断性作业补偿性作业整理性作业,记录型任务思考型任务训练型任务反馈型任务,促进理解 梳理联系 帮助记忆知识应用,方法,模式,关注教学活动的程序结构,要素,策略,关注适应教学情境的教学方法的,变化与选择,合理性、针对性、操作性、局限性,科学性、典型性、适应性、灵活性,教学方法与教学策略,教师教的研究,方法合理性、针对性、操作性、局限性科学性、典型性、适应性、灵,课堂变革的核心要素,先行学习,学情诊断,小组学习,随堂任务,帮助指导,独立学习,合作学习,组织学习,帮助学习,促进学习,课堂变革的核心要素先行学习独立学习合作学习组织学习帮助学习促,从问题到建议课件,从问题到建议课件,环节四,:,研究总结并形成建议,问题,1,：改进实践的行动建议是,？,问题,2,：提出这一行动建议的理由是,？,问题,3,：行动建议的操作性和可推广性如何？,问题,4,：精炼地呈现成果的必须材料有,？,问题,5,：本项研究有哪些局限？需进一步研究,的问题是,？,环节四:研究总结并形成建议,从问题到建议课件,