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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、质的研究的内涵,质的研究是基于将观察者置身于被观察世界之中的研究活动。它包含一系列可以使被观察的世界变得清晰起来的阐释性的、经验性的实践活动。这些活动转变了世界，他们将研究的对象世界变成一系列“作品”现场笔记、访谈、交谈、照片、记录，以及有关自身的备忘录。在这一意义上，质的研究是以阐释性和博物学方式来探究世界。这就意味着，质的研究者研究事物的方法是：在研究对象的现场背景下，试图对人们赋予意义的现象做出理解和阐释。,质的研究是一种以社会和人文问题研究中的不同的方法论传统为基础的、理解性的研究方法。研究者要建立一种复杂的、整体的画面，分析文字、知情者提供的详细的场景和观点，并且在现场进行研究。,Creswell:质的研究的传统和研究设计,质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法。,Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990,质的研究是产生描述性资料的研究。,黄瑞琴，1999年,质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,陈向明：质的研究方法与社会科学研究,二、质的研究的基本特征,研究是在自然情境中进行,自然主义的探究传统:现象与本质是不可分的,只有接近与走进现象才可能认识本质.在自然而非实验控制的环境中开展研究.,质的研究者在自然情境中的观察是脉络性的、延伸的、广泛的、和重复的，他们在情境现场搜集各种资料和访问不同的人，应从情境现场的关系架构中去看事件发生的连续关系和意义。,“教育如果要取得真正的效果，必须在课程上追踪儿童的自然发展的历程而不是超越它，在教学上通过幼儿的自然表现即主动的活动，让他们有一个发现的过程、冲突的过程、社会化的过程。知识、技能、规则都不应当来自教师的灌输，而是来自于幼儿对他们自己的动作的主动建构。,”,瑞士心理学家皮亚杰,研究者的角色是研究的工具，又是研究的主体,重视研究关系:研究者深入个体与情境,就必须保持与被研究对象间的深度沟通,其标准是“真理,真诚,正当”。,（1）要求研究者以参与观察者身份进入情境现场。,（2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互动关系。,（3）研究者也是一个学习者。,研究过程注重描述性资料的收集,从原始资料中产生结论和理论:从原始资料,从现象的特定情境中产生理论;而不是从概念的建构与概念间关系的推导产生理论.,质的研究的资料多是文字形式的描述的资料，这些资料被称为软性的资料（soft data），其内容包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录影带等，这些资料提供有关情境和人群现象的详细的描述，研究者搜集这些描述的资料时，要注意情境中发生的每个细节，研究者应设想情境中没有一件事情是琐碎的或不重要的，并假定每件事情都可能是一个线索，可以进一步更广泛地了解所研究的现象。,研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用,质的研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。,质的研究者从资料搜集的过程中发展洞察力或发展归纳概念、理论，而不是搜集资料或证据来评估或验证在研究之前预想的模式、假设、或理论。在质的研究过程中，研究者跟随着一种弹性的研究方针，即他们在开始研究时并不明确地界定研究的问题。,研究结果是描述性的,质的研究者关心的是现象的过程的描述，而不是结果或其产物。研究者在观察某一行为现象时，不仅注意这一行为的发生，而且努力去理解这一行为对行为者意味着什么。,质的研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。,整体性与全局性,质的研究是对所收集的研究对象的资料进行归纳，而不是演绎，注重随着资料的收集而产生假设。研究者希望重点关注整个情境，并由此形成整体观念而不是把注意力分散在细枝末节上。,质的研究者以整合的观点进行研究，将现场所有的人和事物看作一个整体，运用多种方法搜集多种资料，藉以发现所有的研究角度和资料的脉络性，以描写一幅社会整体的图画。质的研究者试图尽可能完全地描写研究问题所涉及的一个现象、一个场所、一个社会群体或一个文化，这些描写可能包括研究对象的 、宗教、政治、经济和环境等。,三、“质的研究”与“量的研究”的区别,量的研究（又称定量研究，量化研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。,其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论假设。,这种方法主要用于对社会现象中各种相关因素的分析，如贫穷与家庭人口数量的关系、年龄与离婚率的关系、性别与职业的关系等。,量的研究是对于研究对象的属性进行数量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。,量的研究的资料比较客观可靠，统计分析比较科学精确，但是难以研究教育过程中复杂模糊的现象。,量的研究有一套完备的研究技术，包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。,量的研究与质的研究的区别,量的研究是与具体情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接源泉。在质的研究中，研究者需要花费相当多时间深人到学校、家庭和社会，了解有关问题，离开具体情境就不能理解教育活动的实际内涵及意义。量的研究是不要求研究者直接参与到教育活动中去，而是追求研究资料、研究结论的精确性。,量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。,量的研究注重研究对象、研究问题的普遍性、代表性，是有关社会现象的平均情况；质的研究则注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，以此发现问题或提出发现问题的新的角度。,量的研究是一种静态研究，它将研究对象可以量化的部分在某一时间范围内固定起来后进行数量上的计算；而质的研究具有动态性，它是对研究对象发生、发展的过程进行研究，并且可以随时修定研究计划，变更研究内容。,量的研究要有一定的理论假设，从假设出发，并通过分析数据来验证假设；质的研究不一定需要事先设定假设，而是在研究过程中逐步形成理论假设。,量的研究基本上排除了研究者本人对研究对象的影响，尽量保持价值中立；质的研究则存在着研究者对研究过程和研究结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。,质的研究与量的研究，两者又不是截然分开的，而是相互依存、相互渗透、相互补充的。事实上，质的研究也包含实证研究的因素。,质的研究与量的研究是两个极端，质的研究倾向于理论的建立，量的研究则倾向于理论的测试，理论的建立需要广泛而无偏见地搜集资料，理论的测试需要客观精密的验证。两种研究又反映了事物质与量的辩证关系，两者在心理学研究上相辅相成，都是必需的。,质的研究者以整合的观点进行研究，将现场所有的人和事物看作一个整体，运用多种方法搜集多种资料，藉以发现所有的研究角度和资料的脉络性，以描写一幅社会整体的图画。,它包含一系列可以使被观察的世界变得清晰起来的阐释性的、经验性的实践活动。,从时间维度说明事物发生发展的来龙去脉以及阶段性，也就是从过程的角度，而不是单从结果的角度描述问题。,黄瑞琴，1999年,（二）建构概念框架，逐步形成理论假设,四、质的研究与定性研究的区别,第一,在研究认识论上的差异.,如研究“中学生在网络环境下学习的互动行为”,研究者要建立一种复杂的、整体的画面，分析文字、知情者提供的详细的场景和观点，并且在现场进行研究。,质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法。,第二,在研究对象上的差异.,研究是在自然情境中进行,研究者要建立一种复杂的、整体的画面，分析文字、知情者提供的详细的场景和观点，并且在现场进行研究。,质的研究与量的研究是两个极端，质的研究倾向于理论的建立，量的研究则倾向于理论的测试，理论的建立需要广泛而无偏见地搜集资料，理论的测试需要客观精密的验证。,(1)现实的故事，即尽可能真实地再现当事人看问题的观点，尽可能使用他们的语言来描述研究结果；,敬业精神 团队精神 职业道德 知识新 能力强 灵活创新,四、质的研究与定性研究的区别,定性研究是一个比较宽泛的概念。通常把所有非定量的研究都归入到“定性研究”的范畴，如哲学思辨、个人见解、宣传和解释，甚至包括在定量研究中对问题的界定，以及之后对有关数据的理论分析。,定性研究更多是一种研究者个人观点的阐发；而质的研究却十分强调研究者在自然情境中与被研究者互动，在原始资料的基础上建构研究的结果或理论，其探究方式不包括纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理，也不包括一般意义上的工作总结。,第一,在研究认识论上的差异.,定性研究与定量研究都认为现象与本质相分离,必须透过现象看本质,而且本质是超越现象与个人价值的.质的研究认为现象与本质是统一的,对现象的全面与深入的理解就是对本质的把握,本质与现象和个人价值有机结合.,第二,在研究对象上的差异.,定性研究以概念与术语为出发点,通过对它们间逻辑关系的推导进行分析与研究,它是概念研究;质的研究以教育现象的原始资料为出发点,通过对原始资料的收集与分析进行研究,它是情境研究.,第三,在研究目的上的差异.,定性研究与定量研究都追求研究结果的理论性,概括性与推广性价值,只是手段与方法不一样;而质的研究追求理解性,情境性与策略性价值,强调对情境的把握与对个体的反思,强调对现象的理解与优化.,五、质的研究的应用,（,一）了解历程,从时间维度说明事物发生发展的来龙去脉以及阶段性，也就是从过程的角度，而不是单从结果的角度描述问题。,（二）探求意义,了解事情、事件和行动的意义。探求意义是阐释人们如何理解事物、主观意图和行为及其影响，这种理解又如何影响其行为的过程。,（三）情景描述,当新的现象出现或挖掘已有现象的新内涵时，往往需要通过情景的细致描述来加以界定。通过对特定的情境描述，可以了解事件、行动、观念以及意义是如何在特定的情形下产生出来的，了解某些现象的影响因素。,北京大学陈向明博士提出运用“质的研究方法”所形成的研究成果，必须符合五点要求：,(1)现实的故事，即尽可能真实地再现当事人看问题的观点，尽可能使用他们的语言来描述研究结果；,(2)坦诚的故事，即介绍研究者使用的方法和在研究过程中所作的反思和思考，再现观察情境和对话片段；,(3)印象的故事，即详细描写事件发生时情境和当事人的反应和表情动态；,(4)批判的故事，即从社会文化的大环境对被研究者进行更深入的探讨；,(5)规范的故事，即虽不试图用研究结果去验证某一外在理论；但在研究者的研究设计和提问方式中反映研究者先人为主的某种观念。,六、质的研究的操作程序,(一)确定研究的现象、研究的问题及研究的对象,（二）建构概念框架，逐步形成理论假设,（三）采用多种方法收集资料,（四）整理和分析资料,（五）撰写研究报告,(一)确定研究的现象、研究的问题及研究的对象,如研究,“中学生在网络环境下学习的互动行为”,确定现象：课题表述中所确定的研究现象就是中学生在网络环境下学习的互动行为。,确定问题：围绕这一学习过程中的互动现象，我们可以进一步把课题分解为“跨地区学生间的学习互动行为”、“跨性别学生间的学习互动行为”、“教师在学生学习互动中的作用”、“学生间互动可接受的社会准则”等研究问题。,确定对象：研究现象和研
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