地理统计图表教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,专,颗图表系统分析,地理统计图表,地理统计图表专,颗图表系统分析,地理统计图表,要点界居F,聚焦点,坐标图的判读,坐标图是采用数字坐标形式来表示多项地理要素,之间相互关系的数字信息的图像。坐标图的种类很多,如曲线图、柱状图、折线图、散点统计图等。坐标图,判读有其共性:,1.坐标图上的点、线(曲线、折线)、柱等既表示,地理事物的数量,又反映地理事物的变化趋势。在解,题时既需要定量认识,又需要定性分析。,2.解读坐标图时,如与相关地理图像对照使用,可以更深刻地揭示地理事物的形成原因,更深刻地认,识图像所蕴涵的地理规律。,3.因为地理要素是相互联系、相互渗透、相互影,响的,所以要重视对图像内容的综合分析。,审视我国义务教育阶段的美术教育现状，不得不承认由于应试教育等原因，美术教育在基础教育中被视为“副科”，甚至出现明名存实亡的现象。传统的美术课堂的教学始终处于一种不被重视，简单、机械的状态中。由于条件的局限，在美术教学中缺少师生互动、缺少对教材的进一步拓展。师生都只为形式而上课。随着素质教育的深化及新的课程标准的推行，作为人文学科之一的美术在教育体系中的角色愈发重要起来，而激活和优化美术课堂教学是一门艺术，它对提高学生的审美素质、培养学生的创新意识和创新能力有着不可替代的作用。,一、以故事激发学习兴趣,在教学设计中，教师应当事先根据学生、教学内容和教学环境的具体情况，营造一种既现实可行又有吸引力的学习背景，激发学生学习美术的兴趣，让学生在自然的情境中进入学习状态。实践证明，故事导入教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且对学生的思维发展具有十分重要的引导作用，更有利于培养学生的想象力。初中学生在充分感受美的同时，其创造美的强烈渴望也得到了激发。在七年级美术漫画卡通画一课的教学活动中，笔者尝试使用导入式教学来引导学生，试着为书本中的一幅作品拉琴编了一个小故事：一小提琴演奏者闭着眼睛极其陶醉地拉出如“锯木”般的“天籁之音”，把观众都吓跑了，但他还沉浸在其中。同学们听了哄然大笑，此时笔者乘机导入新课，同学们打开课本，发现老师讲的故事果真能“对号入座”，都争先恐后地模仿笔者给同学讲故事。利用讲故事的方法激发了学生内心深处的童真，生叛逆期的烦躁与迷惘也瞬间得以淡化。笔者充分把握学生热情投入的时刻，将学生的注意力转到第一课时中他们描绘的漫画人物上面，让学生为人物编故事。课堂过渡得很自然，学生也接受得很快，他们根据故事情节完成了一幅幅生动有趣的漫画，用画笔尽情地勾勒着心中的快乐王国。,二、以游戏活跃课堂气氛,新课程标准中要求特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，,教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学生环境。好奇心、求知欲与创造胜思维是紧密相连的，它们是创造性思维的先导。当人们对某些事物，某些问题产生强烈的好奇心并努力去求知求解达到“入迷”的地步时，就会激发起积极的思索，并且可能唤起灵感。好奇心、求知欲的培养是发展创造性思维能力的重要条件。为此，在艺术教学过程中应充分利用启发式教学，通过创设问题情境调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生逐渐养成勤于思考的习惯和善于发现的技能，增强自信，激发创造性思维的动机。在美术课堂中组织学生进行游戏活动实际上就是一种“角色体验”。教师可根据条件和教材内容合理选择和安排游戏活动。,三、以小组竞赛活化知识传授,小组合作学习，是新课程改革后实施教学中重要的教学组织形式之一、是新课改和时代发展的需要。在美术课堂中适当开展小组合作学习并以竞赛的形式来完成课题，在促进学生的团队合作精神的同时，还能在很大程度上增强学生学习的积极性和趣味性。无论在上手工课、绘画课或欣赏课，采用分小组合作竞赛来完成，常常取得意想不到的效果。而在欣赏课中也可以尝试以分小组合作竞赛的形式来完成课题，效果也相当显著。例如在沉雄瑰丽的青铜艺术这一课时，一改过去的传统教学模式：以教师讲授为主，然后参与学生讨论、相互提问等，这样的安排使得课堂气氛很沉闷，学生学习积极性和主动性也很差。近年来笔者尝试了分小组合作竞赛的形式来完成课题，课堂气氛很活跃也很成功。课内我安排班上分 12 个小组来进行本课内容的知识问答或抢答，每组先给出基础分100分，然后教师来主持学生回答或抢答，回答对的将在本小组的基础分上加分，答错的减掉相应的分数，最后来进行评比，看看哪个小组胜出，胜出的小组可以惩罚倒数第一的小组来进行集体表演。,四、以展示鼓励创作热情,美术作业贵在创新，贵在表现自己的情感体验。优秀的学生作业均因具有独立的审美价值，而被教师肯定，无形中学生自我实现的需要也受到教师的肯定，从而提升学生的情感体验。如在学习新伙伴一课时，笔者要求学生速写画的形式，运用夸张、变形等手法，把同学和教师的动态形象活灵活现地展示出来。有的学生把美术教师脸上的笑容和表情描绘得像个中学生，又把眼睛夸大，表达她对美术教师的亲切之情，体现她那独特的审美情趣；有的学生用非常轻松流畅的线条，把同班一位个子较黑的同学画成“老夫子”的模样，惟妙惟肖，入木三分；有的则夸李明同学的“圆脑袋”和“扁鼻子”。其他学生的作品，也是各有各的特色，各有各的精彩。当教师把作品收集起来，贴在课室的墙壁上展示时，学生看到自己的“杰作”供全班的同学欣赏，个个乐滋滋的。在这堂课中，充分体现了以学生主体性的原则，同学们通过亲身经历，去体会、感受如何探讨问题，如何去展示自我，学生积极的探索，发挥了主人翁的精神。因此，在美术课堂上，作为美术教师应该创设条件多展示各类型学生的作品，以此来激励学生的创作热情。,五、结语,激发学生的学习兴趣，促进学生主动的学习，引导创新意识，这是当今世界关注的重要的教学策略。美术教师在教学方法上可以根据课程教学的实际情况不断完善课堂教学模式，创新教学方法，激发学生学习的热情，提高课堂教学效率。,农村留守学前儿童是指父母外出打工或经商，留在农村由祖辈或亲友照看，还未接受小学教育的学前儿童。我国农村留守儿童数量巨大。据湖南郴州市妇联2007年1月统计数据显示，仅临武县22个乡镇，3-7岁的学前儿童有2.14万人，其中留守学前儿童就有0.9万人，占42%1；甘肃华池县妇联抽样调查数据显示农村留守学前儿童占整个农村留守儿童的19.56%2；四川南充高坪区教育局2002年调查统计，全区0.8万学前儿童中，留守学前儿童达0.3万余人，占37.5%3。笔者对重庆巴南区远郊农村中心幼儿园抽样调查，其中有42.5%的学前儿童是留守儿童。此外，还有约15%的儿童未入幼儿园。2005年11月，教育部发布的中国全民教育国家报告聚焦农村教育指出，2004年我国农村仍有19%的农村儿童还没有条件接受学前教育。这些数据显示，我国农村留守学前儿童不仅数量巨大，而且有不少人没有条件接受正规的学前教育。,一、当前我国农村留守学前儿童教育与成长中存在的种种问题,学前教育主要是家庭教育和正规学前教育。家庭是儿童受教育的初始之地，父母是儿童的第一任教师，他们的言传身教，对孩子起潜移默化的作用，尤其是父母的亲子教育起着他人无法替代的作用。可是，当前我国农村留守学前儿童的亲子教育和家庭教育正逐渐弱化和缺失。同时，农村幼儿园等学前教育机构的办学水平较低。因此，当前农村留守学前儿童普遍存在学习、行为养成、心理、安全、生活等方面的问题。,1 学习问题。“教育不能输在起跑线上”，可是农村留守儿童起跑线上的教育-学前教育却比较薄弱。一方面，部分儿童没有条件接受正规的学前教育，以致其接受小学教育的基础较差。另一方面，即使进了幼儿园的留守儿童，因为祖辈对其学习帮助不大，部分儿童的成绩仍不理想。这些儿童可能会逐步丧失信心、失去学习兴趣，埋下今后辍学的隐患。,2 行为养成问题。有些农村留守学前儿童存在任性、说谎、小偷小摸等不良行为。在笔者调查的幼儿园中，有老师反映，班上有少数儿童，父母都到外地打工了，自己也有零花钱，却爱拿同学书包里的钱或偷拿小卖部的零食。,3 心理问题。农村留守学前儿童普遍存在“情感饥渴”，表现为抑郁、自我封闭、嫉妒、神经质、歇斯底里等。据所调查的幼儿园教师反映，近50%的留守儿童有不同程度的心理问题。,4 安全问题。有些留守学前儿童到幼儿园既要走崎岖山路，又要穿越公路，需提防沟坎、滑坡、汽车和别有用心的坏人，存在安全隐患。,5 生活问题。农村留守学前儿童无论在家还是在园，都不能保证身体所需营养及时充足的补给，身体健康状况堪忧。据湖南郴州市妇联的调查，86%的留守儿童身体状况处于中等以下4；89%的农村留守儿童家庭烹调不懂得讲营养搭配5。,二、农村留守学前儿童教育与成长中诸种问题的成因分析,1 政府对学前教育的重视不够，经费投入少。我国还未把学前教育纳入义务教育，农村乡镇政府对学前教育的重视程度明显低于城区，投入更少，所以农村幼儿园不仅数量少，而且办学质量普遍较差6。由于很多村没有幼儿园，多数学前儿童不得不到距家很远的中心幼儿园学习，考虑到安全和学费等因素，部分留守学前儿童的家长则放弃孩子接受正规学前教育的机会。,2 学前教育观念落后。在农村，旧的教育观念仍占统治地位。有些父母认为学前教育不影响大局，趁孩子小，两人外出打工多挣点钱，又能相互照应，等到儿童上小学时再留一方在家管教孩子。祖辈们有的认为学前教育应该是幼儿园老师的事，有的人根本没有学前教育概念。村社领导认为学前教育是家庭和幼儿园的事，留守学前儿童能不能接受教育与他们无关。有的幼儿教师认为学前教育就是照看孩子，是教孩子读拼音、写汉字和算术，没有使孩子全面健康发展的意识。,3 学费偏高。城区幼儿园一般每月收费在300-600元，很多农民工家庭无力承担，无奈只能把孩子留在农村。但在农村中心幼儿园，每个学前儿童每学期费用高达600-800元，远远超出当地中小学生的费用，所以有些留守学前儿童不能接受正规学前教育。,4 溺爱多于管教。我国历来有“隔代亲”的传统，农村留守学前儿童很小和父母分开，祖辈对他们的各种要求尽量予以满足，不愿让孩子受半点委屈。天长日久，孩子易养成任性、骄横、以自我为中心等坏习气，缺乏基本的“利他”意识，他们不易接受父母和老师的严格要求和批评，容易造成情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。,5 心理开导欠缺。年幼的留守学前儿童，对父母有别人无法替代的依恋情结，他们无法理解为何父母要离开。祖辈虽然知道孩子想父母，但不能做好留守学前儿童的心理开导。留守学前儿童如果从小缺少父母的亲情爱抚，一旦缺乏正确引导，就不知道如何爱人，如何接受和表达爱，进而成为心理问题儿童，严重的可能会留下心理隐疾。,6 生活质量较低。农村留守学前儿童一般由祖辈监管，他们一般只管让孩子吃饱穿暖，而不注重合理的营养结构。在幼儿园，孩子太多，教师不能完全制止和正确引导每个留守儿童的零食问题，不少儿童少吃或不吃午饭，因而其营养严重不足。祖辈与教师的交流不多，极少关心孩子在幼儿园的生活，而留守学前儿童的父母只管把钱寄回来，更是少于过问孩子的身体状况，以致于他们的身体健康问题长期受到忽视。,三、解决农村留守学前儿童教育与成长中诸问题的基本对策,1 政府与社会各界要加强对农村留守学前儿童的教育的重视程度。我国是发展中的农业国，农村的学前教育是提高人口质量的奠基时期，对农村学前儿童的培养能提高当地中小学教育的质量，因此各级地方政府要重视农村的学前教育，重视留守学前儿童的教育。地方电视台、广播要经常宣传学前教育的重要性，呼吁社会都来关注农村留守学前儿童，鼓励社会各界资助家庭贫困的留守学前儿童。,2 逐步把学前教育纳入义务教育体系。国家要逐步把学前教育纳入义务教育体系，逐步实行义务的、免费的学前教育。在不能实行完全的免费学前教育之前，应该逐步加大对学前教育的投入，以降低农民子女学前教育费用，减免家庭困难的留守学前儿童的学费，让95%以上的农村学前儿童至少能够接受一年的学前教育，逐步普及两年、三年的学前教育。,3 发展村级幼儿园。家庭、幼儿园和社会是影响学前儿童健康成长的一个完整链条，少一环都不行。建立村级幼儿园，有利于儿童