案例教学与领导干部培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/7/12 Sunday,#,路漫漫其悠远,2024/11/11,案例教学与领导干部培训1,2023/10/9案例教学与领导干部培训1,1,案例教学与领导干部培训,一、为什么要采用案例教学？,二、案例教学的简单介绍,三、如何做一个好老师？,案例教学与领导干部培训一、为什么要采用案例教学？,2,（一）成 人 学 习 特 点,经验对学习起关键作用,以解决问题为导向的学习,自主的学习,学习是相互协作的过程,（一）成 人 学 习 特 点 经验对学习起关键作用以解决问题,3,学员特点,我们的学员有“火眼金睛”、“藏龙卧虎”。,干部身份经验丰富、专业精熟,心态成熟矜持、审视,师生关系理性、平等条件下的尊重,理解记忆多，机械记忆少。,学员特点我们的学员有“火眼金睛”、“藏龙卧虎”。,4,目前学多思少现象描述,大拼盘式的课程，内容泛泛,缺乏学员自主研究的空间与时间，听多说少,让学员主要做复制拷贝的工作而不是激发联想,轻松学习，教师替人思考而不是催人思考,目前学多思少现象描述大拼盘式的课程，内容泛泛,5,（二）教师角色的更新,1、为什么教师角色要更新,改变学多习少和学多思少的需要,现在的学员文化素质理论修养高、自学能力强，分科系统讲授难以满足需求,网络课程兴起，专业知识和重大理论问题讲授将被大师包揽,人们将逐渐认可网络课程的价值和学习方式,（二）教师角色的更新1、为什么教师角色要更新,6,2、教 师 理 念 的 转 变,教学目的,从重传授知识向重培养能力转变,师生角色,从教师中心向学员中心转变,教学方法,从单向性、封闭性向互动性、开放性转变,2、教 师 理 念 的 转 变教学目的从重传授知识向重培,7,3、教师角色的变化,培训对象,学员,不是听众，不是,“,水桶,”,是,“,发言者,”,、,“,合作者,”,、,“,贡献者,”,培训者,教师,不是主讲，不是,“,答案,”,是促进者、协商者、催化者,3、教师角色的变化培训对象学员,8,受干部欢迎的教学方法,受干部欢迎的教学方法,9,二、案例式教学是培训的重要方法,案例教学是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式来增进学员间的交流，强调以学员讨论为主，突出学员的参与，重在培养学员的独立思考、分析解决问题的能力一种教学方法。,二、案例式教学是培训的重要方法案例教学是指教学者使用案例，以,10,1、案例教学的作用,培养学员分析和解决问题的能力。,增强学员学习和运用知识的能力。,提高学员人际沟通和团队协调能力。,培养学员的多元思维和创造性思维能力。,1、案例教学的作用培养学员分析和解决问题的能力。,11,哈佛的案例教学带给学员如下益处：,通过案例分析，使课堂气氛变得活跃起来，激发了学员的学习兴趣。,案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思辩和推理过程。,案例教学是为了启发和引导学员，对案例涉及的“命题”进行思考、辩论和推理的过程。,武断地把自己的想法强加于人，并作为唯一衡量标准的做法，都是不受欢迎的。唯有提出建设性意见，才符合案例教学的要求。,哈佛的案例教学带给学员如下益处：通过案例分析，使课堂气氛变得,12,2、实施案例培训的条件,对培训目的和培训内容的要求：比较适合于提高决策和管理能力类的培训。,案例培训所传授的知识和信息是很有限的，因而不适用于进行纯理论的和知识传授型的培训；,对培训规模的要求：案例培训的参与性很强，学员人数多少会直接影响到培训效果，从目前的培训实践来看，培训规模以2040人为宜。,2、实施案例培训的条件对培训目的和培训内容的要求：比较适合于,13,案例培训与课堂讲授比较,案例培训,课堂讲授,培训目的,培养能力,传授知识,学习方式,讨论、思考,记忆、理解,着重点,原因及对策：为什么,信息、知识：是什么,课堂主体,学员,教师,案例培训与课堂讲授比较案例培训课堂讲授培训目的培养能力传授,14,3、实施案例培训的一般步骤,发放案例材料。,熟悉案例资料，导入案例学习。,以小组合作学习的形式开展案例讨论，分析矛盾或问题产生的原因，探讨、寻求对策。,以全体学员交流的形式进一步深化案例讨论。,教师的总结或提升。,3、实施案例培训的一般步骤发放案例材料。,15,4、案例教学需要教师扮演催化师角色,不是学习的权威领导，而是与学员结成学习共同体，使学习有效发生的促进者,不是学习小组的召集人，而是积极参与者、虚心倾听者、有效反馈者和经验探索者,不是硬技能，而是软技能，需要实践锻炼、千锤百炼,4、案例教学需要教师扮演催化师角色不是学习的权威领导，而是与,16,三、怎样当好教师,一个形象的比喻：“三导”,导 游,导 演,导师,三、怎样当好教师一个形象的比喻：“三导”导 游导,17,导游绘制解决问题的知识地图,在知识的海洋航行需要舵手,在攀登知识高峰时需要路径,到陌生地旅游需要一张地图,引人入胜的景点需要讲解,导游绘制解决问题的知识地图在知识的海洋航行需要舵手,18,王满船老师如是说,理论的深浅远近相宜,实践的针对性相关性要强,心态和仪态自如,揣摩学员的特点,把握内容的选择和限制,王满船老师如是说理论的深浅远近相宜,19,导演训练解决问题的软硬技能,精选好案例、好故事,根据情节设计分镜头（远镜、中镜、近镜和特写等）,让学员扮演案例中的角色，在体验中领悟人生哲理，在互动中迸发思想感情的火花,烂熟于心，全身心投入指挥，达到寓理于事、寓教于行的目的,导演训练解决问题的软硬技能精选好案例、好故事,20,龚维斌老师如是说,开讲5分即抓住人心,好问题做“导钩”,主线串珠收放自如,取舍得当理论为刀,老词新说出奇不意,前后照应哲理提升,龚维斌老师如是说开讲5分即抓住人心,21,朱岚老师如是说,导演与演员互动,倾听加上提问催化,善用形体语言,调控参与热度与广度,水到渠成，行云如水，干净利落,朱岚老师如是说导演与演员互动,22,导师立德、立行、立言,哲理思考，回答如何动脑,人格魅力，回答如何做人,授人以渔，回答如何做事,导师立德、立行、立言哲理思考，回答如何动脑,23,刘永红学员如是说,通过比较认识自己，知心朋友分享真言,感性地认识问题，理性地解决问题,教师修养应是真善美的结合，有悟性，有思想，有创新，爱学习,高雅气质，大师风范，世事洞察，靠长期历练养成,刘永红学员如是说通过比较认识自己，知心朋友分享真言,24,刘峰老师如是说,主线与辅线相结合,景区与景点相照应,发现与再现相契合,关照与心照相呼应,刘峰老师如是说主线与辅线相结合,25,导师当好教师的最高境界,一分为三辩证思考,厚积薄发深入浅出，给人思想上的震撼与启迪,挥之不去的人文情怀与公共精神,一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人,一个大写的人，一个有长度宽度和高度的人，一个追求全面发展的人,一个有益于教育事业的人,导师当好教师的最高境界一分为三辩证思考,26,课堂教学与学员自主研讨双轨并行,课堂教学,学员研讨,带着问题学习，边听边研讨,教师与学员相互促进，教学相长,有效研讨，学学相长,课堂教学与学员自主研讨双轨并行课堂教学学员研讨带着问题学习，,27,“一分为三”立体思维，合适最好,听,说,又听又说,学,又学又思,思,训,又教又练,教,学,习,又学又习,“一分为三”立体思维，合适最好听说又听又说学又学又思思训又教,28,方法决定效果,被动 主动,个人 团队,参与度,方法决定效果被动 主动个人 团队参与度,29,结语：成功授课六要素,简约：核心概念,新颖：填补知识缺口,具体：实实在在的问题,信赖：可信可靠,情感：以情动人,故事：典型案例,结语：成功授课六要素简约：核心概念,30,