教育学第一章教育的概念课件(模板)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,教育学第一章教育的概念,优选教育学第一章教育的概念,思考：,什么是教育？什么是良好的教育？我们有没有受过真正良好的教育？我们究竟需要什么样的教育？,全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有23来自美国，芝加哥大学有62位诺贝尔奖得主。剑桥大学出了68位诺贝尔奖得主，在全世界近万所大学中处于领先地位。其中卡文迪什实验室出了25位，汤姆逊、卢瑟福两任主任培养了19位。上述事实足以让国人惊呼：“诺贝尔奖得主是可以批量生产的吗?”与此同时，我们的每一个教育管理者、研究者和实践者不由不认真地反思：我们的教育到底出了什么问题?我们今天所做的离真正的教育还有多大距离?要反思这个问题，重要的前提是我们每一个教育者必须明白什么是真正的教育。,一、教育的质的规定性,（一）教育的产生（起源）,教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。,神话起源说,生物起源说,心理起源说,劳动起源说,双重需要说,1、神话起源说,教育是人格化的神创造的，教育目的就是体现神或上天的意志，使人皈依于神，或者顺从于天。,2、生物起源说,代表人物：利托尔诺（法国）、沛西能（英国）,这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。,认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。它使教育起源问题生物学化，没有把握人类教育的目的性和社会性。,3、心理起源说,代表人物：孟禄(美国),认为教育起源于日常生活中儿童对成,人的无意识模仿。,错误在于没有看到人的意识性和社会性，,把儿童无意识的模仿同人类教育混为一谈。真正意义上的人类教育是人类所特有的一种有意识、有目的的社会活动。,17、教育心理起源说的代表人物是 。,历史性,资本主义社会的教育,1、是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程。,四、教育的历史发展,蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。,6、中国的科举考试制度始于 。,没有专职教师和专门教育机构,认为教育起源于日常生活中儿童对成,15、教育区别于其他事物与现象的本质特征是 。,3、教育的民主化,狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。,文教政策：汉代的“罢黜百家，独尊儒术”，逐步确立儒家思想为中国封建社会的正统思想。,2、三要素说：教师、学生、内容,什么是教育？什么是良好的教育？我们有没有受过真正良好的教育？我们究竟需要什么样的教育？,阶级性 （奴隶社会开始出现，封建社会不仅,9、教育的阶级性出现在 ，封建社会的教育不仅具有阶级性，而且具有鲜明的 。,教育控制在婆罗门教和佛教的手中。,历史性,如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。,4、劳动起源说,代表人物：米定斯基,认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产生的。,5、双重需要说,认为教育起源于适应和满足人类社会生活和人类自身发展的需要。,（二）教育的社会职能,传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。,（三）教育的属性,1、教育的本质属性,教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是人与其他事物、现象的根本区别,要求：教育要以人为本,2、教育的属性,永恒性：与人类社会相始终,生产性,历史性,阶级性,民族性,继承性,相对独立性,（一）“教育”的日常用法,1、是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程。,2、是作为一种方法的“教育”。,3、是作为一种社会制度的“教育”。,二、“教育”的概念,（二）教育概念的由来,1、词源中的“教育”,【,中国,】：,甲骨文中的教育：,孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”,（最早将“教”与“育”二字连在了一起）,（父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。）,甲骨文中的“教”,学记：教也者，长善而救其失者也。,中庸：,“天命之谓性（,本性，即上天所给予人的气质叫做性,），率性之谓道（,按照天性去办事情，就是中庸之道,）；修道之谓教。”,说文解字：“教，上所施，下所效也。”,教：教育者的教诲和受教育者的模仿,育；“养子使作善也。”,【西方】,西方文字中的教育（education）源于拉丁文educare（引出的意思）,夸美纽斯：“教育的任务就是知识、德行和虔信。”,卢梭：“教育就是让儿童的天性率性的发展。”,杜威：“教育即生长。”,裴斯泰洛齐：“教育的目的在于发展人的一切天赋和能力”,中西方教育理念的差异：中国更多注重外在的影响，西方更多注重内在的激发。,（三）教育概念的界定,广义教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都是教育。,狭义教育：指学校教育，,是教育者根据一定社会的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。,更狭义的教育：指思想品德教育活动。与“德育”是同义词。,教育,受教育者身心发展,（出发点和条件）,社会要求（出发点与归宿）,我们所能想到的最重要、最有价值的事情，莫过于受到良好的教育。,什么是良好的教育呢？也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他（她）乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。（肖川教育的理想与信念）,蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”,黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”,秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”,肖川：“建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。”,形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。,孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。,给孱弱的身躯带来强健；,11世纪形成的萨莱诺医学中心,2、三要素说：教师、学生、内容,（四）现代教育（资本主义和社会主义）,2、教育的终身化,（四）现代教育（资本主义和社会主义）,生物起源说,它使教育起源问题生物学化，没有把握人类教育的目的性和社会性。,工业时代 现代教育,4、加强教育立法，依法治教。,剑桥大学出了68位诺贝尔奖得主，在全世界近万所大学中处于领先地位。,历史性,儒学与墨学成为当时的显学。,社会主义社会的教育,给卑琐的人们带来自信。,课程设置的灵活性、价值观念的多样性等）。,卢梭：“教育就是让儿童的天性率性的发展。,原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。,阶级性 （奴隶社会开始出现，封建社会不仅,所以，,“良好的教育一定能给无助的心灵带来希望；给稚嫩的双手带来力量；给蒙昧的双眼带来清明；给孱弱的身躯带来强健；给弯曲的脊梁带来挺拔；给卑琐的人们带来自信。”相信教育的正义与高尚，也就是相信人类精神锋利的光芒。（肖川教育的理想与信念）,1、二要素说：学生与学习资源,2、三要素说：教师、学生、内容,3、四要素说：教师、学生、内容、方法,4、五要素说：教师、学生、课程、方法、媒体,5、六要素说：教师、学生、课程、方法、媒体与目的,三、教育的基本要素,教育者,（主导者）,教育影响,教育影响,学习者,（对象主体）,按一定目的和要求施加影响,发挥能 动作用,使,学,习,者,发,生,合,乎,目,的,的,变,化,教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响,（目的、内容、方法、手段、组织形式、环境等）,原始教育,奴隶社会的教育,古代教育,封建社会的教育,近代教育,资本主义社会的教育,现代教育,社会主义社会的教育,四、教育的历史发展,划分依据：,1、以时间概念划分,2、以生产关系划分 4、以教育自身发展的特点,原始社会的教育 生活化教育,奴隶社会的教育 专门化教育,封建社会的教育 扩大化教育,资本主义社会的教育 普及化教育,社会主义社会的教育,3、以生产力发展水平 5、以人的生存与发展的历史,农业时代 古代教育,工业时代 现代教育,信息时代 未来教育,（一）原始教育,原始教育，,指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。,教育的非独立性：与生产和社会生活融合在一起。,没有专职教师和专门教育机构,教育对象的全民性：没有阶级之分,教育贫乏性：内容和形式简单；教育手段的单一性以口耳相传和模仿,特点,1、古代学校的出现和发展,（1）不同国家古代学校教育的形态,【中国】,奴隶社会：中国最早的学校出现在夏。,“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”孟子,西周时期建立了典型的政教合一的官学体系。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。,教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）,儒学与墨学成为当时的显学。,（二）古代教育（奴隶社会和封建社会）,封建社会：,文教政策：汉代的“罢黜百家，独尊儒术”，逐步确立儒家思想为中国封建社会的正统思想。,选士制度的变化：察举制、九品中正制、科举制,教育内容：四书、五经,教育不仅具有阶级性而且具有鲜明的等级性,如：唐朝的“六学二馆”（六学:国子学、太学、四门学、书学、律学、算学。二馆：弘文馆、崇文馆）,【古代印度】,教育控制在婆罗门教和佛教的手中。,种姓制度：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗,教育内容：吠陀,学校：古儒学校,【古代埃及】,人类最早的学校出现公元前2500年的埃及。,学校：宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校,特征：“以僧为师”、“以吏为师”、“学为文士”,【古代希腊、罗马】,奴隶社会：,斯巴达：以培养军人为目的的教育,雅典：不仅培养军人，而且培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。,封建社会：,僧侣封建主：教会学校,世俗封建主：骑士教育,教会学校内容：神学与七艺,（文法、修辞、辩证法、天文、音乐、算数、几何）,骑士教育：骑士七技（骑马、游泳、击剑、投枪、弈棋、吟诗、打猎）,世俗封建主：骑士教育,20世纪后教育改革和发展的趋势,狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。,2、学校教育产生于 。,给卑琐的人们带来自信。,选士制度的变化：察举制、九品中正制、科举制,秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。,教会学校内容：神学与七艺（文法、修辞、辩证法、天文、音乐、算数、几何）,2、简述不同历史时期教育发展的基本特征,原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。,得天下英才而教育之，三乐也。,11、在欧洲的奴隶社会，曾出现了 和 两种教育体系。,继承性,社会主义社会的教育,选士制度的变化：察举制、九品中正制、科举制,8、受教育者即是教育的对象，也是 。,3、以生产力发展水平 5、以