浅静脉留置针在连续使用时的护理课件

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养成习惯,阅读是学生个性化的行为,由于生活阅历、个人爱好、学业基础的不同,即使很精彩的文章也不可能处处都能打动学生的心,与他们产生共鸣。又从本质上讲,阅读是读者对文本的再创造,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,阅读时要充分尊重学生的选择,让他们进行创造性、批判性的理解,才能提出独到的见解和观点。,这就要求学生有目的地阅读,找出疑难问题,分析所学文章的知识点,在初步理解的基础上,进一步达到理解得透彻。正如孟子?梁惠王上文中有这样的一句话:“以若所为求若所欲,犹缘木而求鱼也。”但阅读教学的“所欲”,是要教会学生“会读文章”。当今科技的飞速发展,知识的激增,与学生有限的学习时间、内容之间形成了尖锐的矛盾,解决问题的最佳方法是教给学生掌握阅读方法,能独立自主地学习,提高阅读分析的能力。,“求鱼”必须要入水,阅读必须要“读”。阅读教学不能以讲为主,也不能以阅为主,而必须以“读”为主!在指导学生读的同时,还得教会学生自己能读,放手让学生自己到文章中去摸、爬、滚、打几个回合,获取“心得”与“体会”。,为此,既要教给学生“读”的方法,还要提供学生足够的时间去投身训练,教师有意识地点拨,能起到事半功倍的效果。在知识讲授中,我还指导学生归纳出“四种”读书方法:摘引法、概括法、取舍法、综合法。来完成由“学会”到“会学”的转化!,我们要教育学生重视阅读,自觉地以目标为导向,激励学生阅读的兴趣,供给学生阅读的多种需求,让他们有意识、有目的地认真去阅读,养成良好的阅读习惯。,二、倡导填卡阅读 提升要求,针对学生进行课内外阅读往往“眉毛胡子一把抓”的弊端,结合语文教育新课标,指导学生掌握“做记号、划重点、多思考、提疑问”的读书方法,教给学生“圈、点、注、评”的读书模式。,1要求学生通过“圈、点(划)”达到“三个识记”:,记住文章的出处和作者。,记住文章的重要注释。,记住文章的主要人物、事件及议论的观点等。,2要求学生通过自读“注释”和查阅资料,达到“三个初步理解”:,初步理解文体。,初步理解文章结构。,初步理解所要表述的中心思想。,3要求学生通过文本“评析”达到“三个新的收获”:,获得自己喜欢的知识,精句妙语。,掌握所读文章的写作特色;从中领悟写作时如何谋篇布局。,弄懂一些疑难问题;获取情感体验等。,为落实上述读书方法,从初一开始我就要求学生认真制订阅读计划,设置这类“目标阅读卡”:,提升阅读要求。“引导填卡读书,加强主体意识”是教法传授目的所在,要根据文章内容的深浅,文学体裁特点,边读书边填卡,使学生读有所获。,三、探索阅读方法 讲究实效,在阅读各类文章时,教师应根据广大学生的多样性需求,引导学生认真总结阅读的方法。,阅读记叙文,要紧紧抓住人物语言、动作描写,去分析人物思想品质。如读战火纷飞中的白求恩这篇文章,要了解作者通过人物语言、行动的描写是如何表达了白求恩同志忘我工作、舍生忘死的伟大的国际主义精神。,阅读说明文,理解说明对象及特征、说明顺序与方法,体会说明文语言的准确性。,阅读议论文,要把握阐述观点,了解论证方法,领会议论文写作时语言的严密性。,阅读小说,要多读名著,可选择鲁迅先生的文章,从中学习鲁迅先生对语言运用的精美和自如,这是中学生最需要掌握的基本技能。鲁迅是一位思想家,他对人性、对国民劣根性的深刻认识在今天仍然有现实意义。像孔乙己、阿Q、祥林嫂等经典人物,直到今天我们依然能在身边找到这样的原型。学生可能一时半会儿读不懂,但仍然要反复地读,慢慢咀嚼,因为它是学生们的精神食粮,对他们一生都有重要的影响。,至于其他文体:诗歌、童话、寓言、应用文等,都可以通过文体本身的特点加以总结。教师要引导学生积极参与,亲自归纳,探索研究。,阅读文言文,要重新学习生字,理解词语含义,了解句式特点。文言文是用古汉语写作之文,虽然字还是一个个方块汉字,音还是汉字的读音,但有些词语的含义和表达意思与现代文相差甚远,要想打消文言文难读的念头,最好的办法是鼓励学生多读文言名著,激发他们的学习兴趣。,为此,我还在课堂中实施“比较阅读”法,强调古今词义不同用法,我认为这是阅读教学不可忽视的重点,不仿用庄子?天云中的效颦一文(初一语文第二册)为例,来比较古今词义不同:,上表所例举,说明学习文言文,首先要做好对文言文词语重新认识的教学,如若不能理解这些词语的真实含义,纵使会高声朗读,甚至死记硬背,也很难读懂文言文。用“例表比较”指导初中学生的阅读教学,使学生自读自析能力得到提高,这是传授学生“学会读书”的一种方法,是搞好文言文阅读教学的创新举措。,四、掌握阅读技能 培养素质,学法的掌握是要经历一个严格训练的过程,根据各年级不同要求,通过重点训练,才能使学生掌握。学法的指导既要按序进行,贯穿于阅读教学的始终,又要使能力训练由低到高、从易向难,学法的指导力求与能力的训练同步。现以出师表诸葛亮(初三语文第六册)为例;,综述上表,学法指导思路的训练内容由浅入深,学法要点层层深入,引导学生举一反三,认真阅读课外浅近的文言文。这样的训练,能使许多学生的基础知识和基本技能得到较好的落实与提高。,学生的自读自析能力,不是教师上课讲出来,而要靠学生在读书实践中“磨炼”出来!因为学生所读文章,总不可能百分之百是全新的、陌生的东西,而要使学生主动地去读懂没学过的字词,去理解文章中相互联系的句子,去了解陌生的事物与情况,去体验文章的思想感情,有效的方法应是:启发他们把已有的知识、生活体验、回忆调动起来,找到阅读文章与之相近内容的地方(或者说是知识性“连接点”)加以比较、探索、理解,向着“学会阅读思索、运用知识迁移、自主获取知识”这种增强独立阅读能力的目标迈进!,做好新旧知识相连工作,就得运用知识的迁移,完成认识冲突,从而掌握新知识,教师只需在新旧知识之间架起一座桥梁。例如:学了“挈妻子而去之走”(摘自效颦),我教桃花源记(初二语文第三册)中的句子“率妻子邑人来此绝境”时,文中的“妻子”则属于旧知识(古今异义),运用古今异义达到知识迁移的思维方式,结合桃花源的环境特点,让学生来分析“绝境”含义与现代汉语是否相同,学生就觉得一点不难了。学生听过“世外桃源”这一成语,懂得是一个与世隔绝、怡然自乐的美丽乡村。同时像“阡陌交通,鸡犬相闻”中“交通”的含义学生不仅在这篇文章里能读懂,即使在课外的文言文阅读中,也已形成了一种正确的思维方式,这样的读书无论对现代文,还是文言文的阅读能力之提高是相得益彰的。,五、扩大阅读数量 提高能力,课外阅读是课堂教育的延伸,更是加固和补充。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”说的是见多识广,文章读得多了,自然会明白阅读文章的一些规律。平时,根据各自的阅读需求,还要做好形式多样的读书笔记,阅读时必须不断挖掘作品更深层的含义,才能进一步地理解文章,提取素养。,要想致力于阅读教育,就情感态度而言,首先得强调养成阅读的兴趣和习惯。“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高能力提供了内因条件。因为有“兴趣”,就会减轻疲劳感,就不会感到负担过重,这是一种积极的减负措施。不可想象,如果学生对阅读毫无兴趣,仅凭毅力可以完成九年义务教育阶段每位初中生400万字的课外阅读量!,新课改要求增加学生文言文阅读数量,教师应在关键地方给予点拨,使学生能把课堂上学过的知识,运用到实践中去,巩固学生阅读文言文和现代文的能力,有效地提高语文学习的综合素质。,语文是一门思想性很强的基础工具学科,新课标重视课外阅读去开阔学生视野,增进知识积累,提高语文素质但一切都只是开始,阅读教学任重而道远,需要更多语文教师长期坚持并作出努力;准确把握国家课程标准,增强课程意识,提高对教材的驾驭能力,拓展资源,创造性地开展阅读教学。本文愿为阅读教学的新生和发展尽绵薄之力。,随着“语文核心素养”的热议,语文课堂教学的改革也逐步产生了一种将自身置于核心素养语境中的自觉。语文教学要明确语言运用这个根本方向,从注重语言与思维协同发展、整合语言文字与审美鉴赏、文化理解等方面加以改进,更好地为培养学生的核心素养服务。,语文课堂特别需要感情的投入,需要氛围的渲染,需要情境的体验,需要心灵的沟通,以便创造出一种高雅的艺术境界,这对于课堂教学的成败和效果的大小都是至关重要的。因此,我在课堂教学中重视营造教学气氛,创造积极思维情境。,一、走出课堂,创设思维观察情境,在低年级语文教学中,我根据孩子年龄特点,尝试将学生领出课堂,走入大自然,利用大自然的情境来为教学服务。如我在教学二年级语文秋游一课时,讲到“天空中的云,有的像有的像”我就让学生走出课堂,来到操场上,让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗,天空中飘着几朵白云,与课文中的情境差不多。学生一边观察,一边想象。追着要告诉老师,这朵云像骆驼,那朵云像手枪;这朵云像白兔,那朵云像绵羊;这朵云像一只公鸡,那朵云像一棵树,学生发言极为热烈。然后再领学生进课堂,进行秋游的学习。由于学生有了亲身的体验,对课文中的内容不但理解得透彻,而且朗读得声情并茂特别有味儿!是孩子们的?H身体验和真情的一种流露。,这里,我利用大自然的情境,为学生创造了一个免费且最实用的学习环境,让学生从自己的观察中得到了体验,使课堂学习氛围异常高涨。课下孩子们的学习兴趣并没有减退,我又把学习内容延伸到放学回家和家长共同领略秋天大自然带给我们的快乐,可以用照片、绘画、小作文等形式来记录秋天。既开阔了孩子的视野也启迪了智慧。,二、创设思维情境,培养孩子创新能力,列夫托尔斯泰曾经说过:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生永远是模仿和抄袭。”我们的语文课堂,仅仅是为了让孩子们认识几个汉字、读会几篇课文吗?我认为,更重要的是培养具有创新精神和实践能力的现代公民,创设思维课堂教学情境,可以使孩子们的头脑中不时迸射出创新的火花。例如:在教学曹冲称象一课时,我首先让孩子们多种方式去读书,然后通过演示实验来创设曹冲称象的情境,理解其内容,最后我则用激励语言对孩子们说:“同学们,你们敢与小曹冲来比智慧吗?如果让你来称象,你会想到哪些更好的办法?”一石激起千层浪,孩子们很快进入到我创设的这一学习情境中,只一会儿的工夫,就出现了很多令人佩服的创新想法。有的提出用杠杆原理,有的提出用很多袋大米代替石头又如,在教学玲玲的画一课时,我把玲玲弄脏的画呈现给大家,并加以语言渲染:“孩子们,如果玲玲把弄脏的画交上去就不会得奖了,玲玲得多伤心啊!我真想帮助它,你们愿不愿意告诉它,怎样才能补救这幅画呢?”孩子们的同情心在画面与语言的双重情境渲染下澎湃起来,他们纷纷举起了小手,三、创设思维情境,是课堂教学由枯燥走向鲜活的彩桥,兴趣是最好的老师,感觉到语文学习是件愉快的活动是学好语文的前提,教学实践中,我还发现在语文学习活动中,创设思维课堂情境能使教学变得更加鲜活、生动,能收到事半功倍的效果。,1.
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