小学英语独立语段教学的内涵及目标和过程的再构策略课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学英语独立语段教学的内涵及目标和过程的再构策略,小学英语独立语段教学的内涵及目标和过程的再构策略,什么是独立语段？,是,大于句子，语义完整的单位；含有语境、语用、语义目标。,课文是具有独立语段、语义功能、语用目标的交流语境的教学材料；课文还具有语言项目、语段结构和语用表达的教学功能。,独立语段可以分为：,书面独立语段（短文、书信、故事、诗歌等）,话语独立语段（童谣、对话、歌曲、图语、标识等）。,什么是独立语段？是大于句子，语义完整的单位；含有语,独立语段教学的内涵,英语独立语段教学,指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。在具体语境中教学单词和句型，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。,朱浦（上海市英语教研室）,独立语段教学的内涵 英语独立语段教学,独立语段教学,VS,阅读教学,教学指向的差异,指向交际过程（语义整体、主题内容）,指向语言技能（听、说、读、写、译）,教学目标的差异,Reading for language use/the main idea/specific information,Reading for language learning/information/fun,教学策略的差异,理解性阅读教学,应用性阅读教学,独立语段教学VS 阅读教学 教学指向的差异,独立语段教学的理论基础,独立语段教学就是在具体的语境当中来学习单,词或句型，它符合语言学习和运用的规律，具,有很强的可行性。,独立语段教学就是通过语篇和语境的体验来带动词和句的学习。,独立语段教学关注“在语境中学习有意义的语言”，力求在任务的过程中学会语言。,独立语段教学的理论基础独立语段教学就是在具体的语境当,独立语段教学的理论基础,独立语段教学,必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的,目标再构,、,文本再构,及,过程再构,，在这个过程中每个教师都将成为创造者。,朱浦（上海市英语教研室）,独立语段教学的理论基础,目标再构,1,、语段学习,(1),基础性目标：能准确运用目标语句。,(2),提高性目标：在准确运用目标语句的基础上用英语表达核心语义。,2,、语言训练,(1),知识训练：创设语境、开展训练、归纳语法、提取信息,(2),技能训练：紧扣语段、带动词句、理解语义、关注语用,目标再构 1、语段学习,目标再构的策略,（,1,）摈弃以词、句为基础带动语篇、语境的学习；,（,2,）倡导有效地以语段、语境为主体得带动词、句的学习。,目标再构的策略 （1）摈弃以词、句为基础带动语,目标再构的基础,（,1,）目标再构以教材内容为语量基础；,（,2,）以主题内容为语境基础；,（,3,）以整体内容为语用基础。,目标再构的基础 （1）目标再构以教材内容为语量,目标再构的方式,语量,语境,语用,语音,语法,Aims for language use,，,Aims for ability maintain,，,Aims for emotion cultivate,目标再构的方式 语量语境语用语音语法Ai,文本再构的内涵,文本再构就是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体；也就是说要从学生的实际情况为出发点，基于课文内容及重难点进行横向和纵向的拓展，对内容进行重组，复现及循环。,文本再构的内涵,a spoon,a big spoon,I can see a big spoon.,I can see a big spoon on the table.,a spoon,Childrens Day gift,Mary gives Elle a _ for Childrens Day gift.Hmm,its super!Elle gives Peter a _for Childrens Day gift.Oh,its pretty!Peter gives Mary a _ for Childrens Day gift.Wow,its cool!Peter gives Elle a _ for Childrens Day gift.Haha,its lovely!”,Childrens Day gift,My school life,I get up at .I go to school .Our school starts at.It finishes at .I like (,科目,).My English teacher is .,My school life is fun./I am happy at,school.,I play basketball at school.,My school lifeMy school life i,文本再构的基础,基于教材再构,基于文本情况再构,基于学生情况再构,基于教师自身特点再构,充分考虑语用功能有效落实,文本再构的基础,过程再构模式一,整体情景呈现，目的任务驱动,目标任务输入，进行语句训练,整体内容呈现，理解语言形式,概括语段内容，常识语用输出,过程再构模式一,过程再构模式二,复习启动,任务呈现,语段处理,（课文导入,语篇呈现,语句学习,分段理解,总体感知,巩固输出）,语用输出（,整体呈现,语境整合,语言处理,语用输出）,过程再构模式二,过程再构模式三,语篇呈现（初步了解）教师通过真实语境或视听导入语篇，可以用实物、图片、录音、课件、,VCD,等，整个过程采用教师和学生互动的形式。,阅读活动（深层理解）,1,、提取信息，开展词句学习；,2,、精心设问，加强语篇理解；,3,、结合语篇，连接关键信息；,4,、整理归纳所学的语言知识；,5,、反馈语篇中所呈现的信息。,运用输出（巩固体验）,1,、结合语篇，交流想法；,2,、分段复述，熟悉课文；,3,、补充内容，加深理解；,4,、编演短剧，体验文化。,过程再构模式三 语篇呈现（初步了解）教师通过真实,独立语段教学案例分析,Cooking a cake with Mocky,独立语段教学案例分析Cooking a cake wi,独立语段教学案例分析,How much is the apple?,独立语段教学案例分析How much is the a,独立语段教学案例分析,独立语段教学案例分析,独立语段教学案例分析,They sit around tables,独立语段教学案例分析They sit around t,独立语段教学案例分析,录像课例,课题：,Plants(,牛津小学英语,3A M4U3),执教：高梦甜（上海市宝山实验小学）,独立语段教学案例分析,独立语段教学的问题思考,1,、,充分挖掘和利用文本的资源,2,、充分考虑语用功能有效落实,3,、充分体现教学步骤的有序性,4,、充分关注语段的整体性推进,5,、充分利用语段开展语言训练,独立语段教学的问题思考 1、充分挖掘和利用文本的资源,See You Again!,See You Again!,