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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,雨 巷,戴 望 舒,雨 巷,教材分析,教法学法,教学过程,学情分析,课标要求,三维目标,教材分析,1,、培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，人教版高中语文必修一开篇即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。,雨巷,排在本单元的第二课，属于精讲课文。单元说明中要求，鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，品味语言，感受充溢于作品的真情。,2,、从课文本身看，,雨巷,是一首带有浓郁古典气息的现代诗歌，它的意象具有典型的象征意义，抓住这点可以让学生拓展生发，掌握诗歌最重要的鉴赏方法,通过意象解读诗人的情感。,学情分析,高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中的学习内容上，对许多诗歌艺术手法和鉴赏技巧还处于一知半解，似懂非懂的状态中，需要老师正确的引导和点拨，让他们掌握正确的分析鉴赏方法。,课标要求,1.,培养阅读诗歌的兴趣，理解诗歌的思想内涵，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。,2.,学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特征，注意从不同的角度和层面感悟诗歌意蕴，不断获得新的阅读体验。,三维教学目标,1.,知识与能力,（,1,）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。,（,2,）感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。这既是本课的重点又是本课的难点。,2.,过程与方法,（,1,）本诗教学按,“,走进雨巷 激趣导入彷徨雨巷 熟读顿悟感悟雨巷 合作探究走出雨巷 拓展延伸,”,的过程进行。,（,2,）学生以自主合作探究的方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。,3.,情感态度和价值观,通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。,教法,情境教学法,导读与诵读法,拓展与迁移法,学法,自主诵读法,联想与想象法,合作和探究法,交流与讨论法,教学过程设计,1.,走进雨巷 激趣导入,2.,彷徨雨巷 熟读顿悟,3.,感悟雨巷 合作探究,4.,走出雨巷 总结拓展,1.,走进雨巷 激趣导入,课前请大家倾听流行音乐,丁香花,，营造一种与诗歌相一致的气氛，这样的导入设计可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定基础。,2.,彷徨雨巷 熟读顿悟,（,1),先请同学们自由诵读诗歌，初步感知、把握,诗歌孤独而惆怅的感情,基调。,(2),接着我要求学生品味本诗舒缓悠扬的节奏，整齐和谐的声韵。学生在在老师的指导下反复诵读，领略诗歌的第一美,形式的音乐美,及其成因，小组讨论后明确这是由诗歌韵脚，重叠句子，重复的词语造成的。,3.,感悟雨巷 合作探究,诗歌不仅要读，还要品和悟。品悟诗歌要从意象入手。承接上面的朗读，我设计以下三个问题：,1,、找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。,2,、诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？,3,、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感？,3.,感悟雨巷 合作探究,1,、找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点？,学生回归文本很容易得出如下结论：,雨巷：,悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。,丁香姑娘：,丁香姑娘。,结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了,我：,冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。,共同点,：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境,。,这就是本诗的第二美,意境的朦胧美。,3.,感悟雨巷 合作探究,2,、诗歌中多次出现了丁香这一意象，为什么用丁香来形容姑娘呢？,而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘,（出示梅花，兰花，菊花的图片供学生理解）,梅花：,不畏霜雪，凌寒独放，浓郁芳香,高洁,兰花,：,常青、独秀、幽香、素雅,清逸,菊花：,在百花纷纷枯萎的秋冬季节，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌,孤傲,3.,感悟雨巷 合作探究,2,、诗歌中多次出现了丁香这一意象，为什么用丁香来形容姑娘呢？（出示丁香花的图片供学生理解）,丁香颜色为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。,美丽、高洁,丁香未开时形状像结，所以诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。,愁怨、易逝,3.,感悟雨巷 合作探究,2,、诗歌中多次出现了丁香这一意象，为什么用丁香来形容姑娘呢？,教师可以补充两句诗作为提示,：,青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。,浣溪沙,李 璟,芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。,代 赠,李商隐,总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。,中国诗歌一个最重要的特点就是用意象来传情达意，历代诗人在意象的使用过程中使其逐渐形成了特定的比喻义和象征义。本环节的设计就是让学生养成这样一种意识，培养这种能力，使其在以后的诗歌阅读鉴赏中有据可依，有法可用。这也符合素质教育的要求。,3.,感悟雨巷 合作探究,3,、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了诗人什么样的情感？,戴望舒（,1905,1950,），浙江杭县人，中国现代著名诗人。,1925,年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。,1926,年参加共青团。这首诗写于,1927,年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄,。,3.,感悟雨巷 合作探究,3,、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感？,丁香姑娘,既可以是诗人的爱情追求，也可以是同伴或知己，还可以是对美好理想、人生信念的追求,在此主旨下，其他两个意象的象征意义也显露出来,“我”,代表着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。,雨巷,象征着当时的社会环境，即黑暗沉闷,的社会,现实。,至此我们有领悟了这首诗歌的第三美,情感的含蓄美,4.,走出雨巷 总结拓展,“,授之以鱼，不如授之以渔”，为了让学生能学以致用，强化学习目标，学会用意象鉴赏诗歌我设计了以下拓展练习：,搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象，并分析其象征意义。,教师给出一些实例：竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云,也可以让学生自由搜集喜欢的意象，写出赏析性文字，在下节课进行交流。,
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