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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,本位課程發展計畫與策略,林文郎 教授,/,博士,國立臺灣體育大學,(,臺中,),教務處,系,(,所,),教學發展計畫模式,本位課程發展計畫模式,緒論,藝術,哲學,科學,教務經營,系科,(,學校,),本位課程的定義,所謂系科,(,學校,),本位課程係指各系科,(,校,),在法規授權範圍內，衡量系,、,所,(,學校,),條件及校內外資源，針對學生需求、社區需要，融入辦學理念發展校,、,系訂課程，以求學校教育目標及辦學特色的實現。,系本位課程政策意涵,學生畢業即就業。,各校同名系所之差異化經營策略。,貼近業界需求，提高業界滿意度。,系所為主體，而非行政單位主導。,系本位課程發展的成果，,就是各系所之特色課程,為本校、院、系、所增設與調整作準備,（一）,落實設校目標與課程定位之精神。,（二）建立以校、院,、系所,為整體的課程架構。,（三）設計發展學校本位之重點特色課程。,（四）平衡專業與通識之全人化教育的課程規劃。,（五）設計學生生涯規劃導向之課程與其對應之,課程模組,(,就業學程,),。,學校本位課程發展的目標,SWOT,分析,訂定,學校目標,發展課程架構及,教學科目與學分,研訂,教學綱要,編選教材,（含教學）,實施教學,結果與,意見調查,評 鑑,修正課程,系科,(,學校,),本位課程規劃模式,情境分析,目標訂定,課程設計,解釋與執行,評估及評鑑,註,:,史基爾北克（,Skilbeck,，,1984,）模式：,學校本位課程發展的程序,學校本位課程規劃實務,學校本位課程發展的組織,(,暫定,),學校發展委員會,校課程委員會,(,校課程評估委員會,),院、系、科（組或學程）課程小組,通識課程小組,註,：,1.,各系科,(,所,),課程委員會,(,規劃小組,),、各系科,(,所,),課程評估委員會,2.,通識課程委員會,(,規劃小組,),、通識課程評估委員會,3.,校課程委員會、校課程評估委員會,小結,：,學校本位課程發展的實務,一、了解學校本身之定位、功能及教育目標。,二、成立全校性課程規劃小組。,三、評估產業之發展及學生需求。,四、完成或正進行校、院課程架構之擬定。,五、考量校內各院、群、科、組及學程課程之整合。,六、考量上、下游學校間課程之連貫。,系,(,所,),教學,發展計畫,藝術,哲學,科學,教務經營,系,(,所,),教學發展計畫 規劃流程,教育理念,外在環境,教育政策,外校發展經驗,國內外教育情勢,內在需求與評估,資源條件與評估,教職員生意見,校發會與校友的期望,總目標,總策略,中程計畫,預算分配,計畫執行,管制考核,P,P,P,P,D,D,A,教學品質保證體系,教學品質保證體系,(,預警制度,),戴明之,P-D-C-A,循環,Juran,之品質管理三部曲,教學,規劃,教學,管制,教學,改善,Planning,Planning,Control,Control,Improvement,Improvement,顧客導向,重視過程,強調預防,全員參與,持續改善,教學品質保證體系,(,品質管理,),顧客導向,學生學習問卷、教學品保座談、教師自我評量,重視過程,將教學活動劃分為易於管理之過程，並鑑別每一過程之管制點及管制方法,強調預防,預警制度：期初問卷、期中評量、課後輔導,全員參與,管理承諾、委員會、資源提供、教學與行政單位合作,持續改善,教職員生意見、研究小組、教學改進設備改善補助,教學品質保證體系,本位課程的概念,藝術,哲學,科學,教務經營,系本位課程發展機制流程圖,1.,確定系所畢業生之產業定位,2.,進行產業之工作能力分析,3.,轉換工作能力為應具備之能力,7.,執行所訂課程及配套措施,5.,訂定課程實施之策略及配套措施,6.,公告系所課程,執行階段,8.,進行課程評鑑及,改進,4.,設計課程及修課模組,系本位課程發展機制（一）,該系所畢業生就業類別統計分析。,該系所畢業生可從事工作分析。,該類別產業目前、未來之國家、地區人力需求。,該類別產業目前、未來之國家、地區人力供給。,學校及該系所之發展計畫分析。,該系所應提出區域性，全國性相對應之產業及職位名稱。,1.,確定系所畢業生之,產業定位,系所名稱：,檢核項目,檢核結果,1.,配合國家發展需求,.,2.,結合地區產業特色,.,3.,提供產業結構人力需求,.,4.,合乎目前求職求才現況,.,5.,結合學校發展特色與中長程發展目標,.,6.,目前其他學校設置情形與招生情形,).,7.,鄰近國家人力情形,.,配合,不配合,配合,不配合,配合,不配合,配合,不配合,配合,不配合,已參考,未參考,已參考,未參考,確定系所畢業生之產業定位,名稱：,工作名稱,該系科畢業生可從事之工作,1.,2.,3.,4.,5.,6.,檢核項目,是否符合,已查過中華民國職業分類典,.,已參考報刊雜誌或人力求才網站的廣告,.,已詢問相關產官學界人士其中業界至少三位以上,.,可培養該系科之畢業生從事三項以上的工作,.,是,否,是,否,是,否,是,否,系所畢業生之工作檢核表,名稱：,工作名稱,代表性工作職稱,1.,2.,3.,4.,.,.,.,1.,1.,2.,3.,4.,.,.,.,2.,畢業生之代表性工作職稱摘要表,代表性工作職稱,所需職責,所需任務,1.,一般能力,G-1-1,G-1-1-1,G-1-1-2,G-1-2,G-1-2-1,G-1-2-2,專業能力,P-1-1,P-1-1-1,P-1-1-2,P-1-2,P-1-2-1,P-1-2-2,檢核項目,是否符合,所列的職責是否有完全涵蓋該工作,.,所列的任務是否有完全涵蓋該職責,.,是否有教師專家與業界人士共同分析,職責是否採用先名詞後接動詞敘述,.,任務是否採用先動詞後接名詞敘述,所列的職責是否不超過十八個,所列的任務是否不超過六十個,.,是,否,是,否,是,否,是,否,是,否,是,否,是,否,第一代表性工作職稱分析表,系本位課程發展機制（二）,依工作能力分析相關理論及技術，就職務與職能分析出相關職責、任務所需之一般能力及專業能力。,該系所應具體提出一般能力及專業能力。,2.,進行產業之工作能力分析,名稱：,所需職責,所需任務,一般能力,G-1-1,G-1-2,G-2-1,G-2-2,G-3-1,G-3-2,G-1-1-1,G-1-1-2,G-1-2-1,G-1-2-2,G-2-1-1,G-2-1-2,G-2-2-1,G-2-2-2,專業能力,P-1-1,P-1-2,P-2-1,P-2-2,P-3-1,P-3-2,P-1-1-1,P-1-1-2,P-1-2-1,P-1-2-2,P-2-1-1,P-2-1-2,P-2-2-1,P-2-2-2,檢核項目,是否符合,是否有統整表,A4-1,至表,A4-3,三個表格,.,如遇有相同職責，是否僅列出一項,.,如遇有相同任務，是否僅列出一項,.,是,否,是,否,是,否,代表性工作職稱能力統整表,系本位課程發展機制（三）,依課程發展相關理論及技術，將工作能力分析結果轉換為學生畢業應具備之能力。,學生畢業應具備能力包含通識能力，專業能力及職場能力。,將學生所應具備之能力轉換為教學內涵。,3.,轉換工作能力為應具備之能力,系所所需一般知能,所需,職責,所需,任務,一般知識、職業知識、態度,G-1-1,G-1-1-1,G-1-1-2,跨任務,G-2-1,G-2-1-1,G-2-1-2,跨任務,填表檢核項目,是否符合,是否有列出表,A5,中一般能力所有的職責與任務,.,每項任務是否儘量列出所需的一般知識、職業知識與態度,.,如遇有相同任務，是否僅列出一項,.,是,否,是,否,是,否,一般知能分析表,系所需專業相關知能,所需職責,所需任務,專業技術及安全知識,專業基礎知識,P-1-1,P-1-1-1,P-1-1-2,跨任務,P-2-1,P-2-1-1,P-2-1-2,跨任務,檢核項目,是否符合,是否有列出表,A5,中專業能力所有的職責與任務,.,每項任務是否儘量列出所需的專業技術及安全知識,.,每項任務是否儘量列出所需的專業基礎知識,.,是,否,是,否,是,否,專業相關知能分析表,系本位課程發展機制（四）,每一科目應發展出教學綱要，尤其強化實務能力之養成。,每一科目及教學綱要應具體列出培養之能力。,各科目間能力發展之邏輯順序，加強縱面及橫面之連貫銜接。,依代表性工作職業能力發展設計學生修課模組。,4.,設計課程及修課模組,系所能力與科目對照,職責,任務,知能,(,含一般知識、職業知識、態度、專業技術安全知識、專業基礎知識等,),科目名稱,S-G-1,S-G-2,.,S-P-1,S-P-2,專題製作,產學研修與實習,G-1-1,G-1-1-1,跨任務,P-1-1,P-1-1-1,跨任務,各科目能力數目,檢核項目,是否符合,所有的能力均已被包括在科目之中,.,所列的科目可以統整職責、任務或知能成為一個學科,被涵蓋的職責、任務或知能從知識或技術養成的觀點可規劃成二個學分,(,含,),以上,.,是,否,是,否,是,否,能力與科目對照分析表,系所課程學分對照,科目類別,科目名稱,(,或代碼,),學分數,/,時數,時數,必修,選修,總學分數,/,總時數,百分比,(%),一般科目,S-G-1,S-G-2,專業科目,S-P-1,S-P-2,合計,100,檢核項目,是否符合,是否都包括了表,A10,中的所有科目名稱,.,是否有考慮可開課學分數、各科目所涵蓋的能力數量、學校特色發展及學生特質，訂定一般科目及專業科目的學分比例,.,是否有考慮師資、設備,(,含現有、添購或統整其他系科設備,),訂定各科目學分數,是否依填表說明,4.,訂定必選修科目,.,是,否,是,否,是,否,是,否,系所課程學分及時數對照表,系所名稱：,科目名稱：,英文科目名稱：,學年、學期、學分數：,先修科目或先備能力：,教學目標：,包含知識、技能、態度、其他等四項,教材大網：,單元主題,內容網要,教學參,考節數,備註,教學目標（歸納為四項）：分別為知識（,Knowledge,）、技能（,Skills,）、態度（,Attitudes,）、其他各一項,單元主題：為各項知能之彙整,內容網要：為各項知能即一般知識、職業知識、態度；專業技術安全知識；專業基礎知識加上補充之知能（表,A8,中未列，但為達知識或技能的完整性且課程中需教授之能力），撰寫方式係以不含動詞的知能內容方式呈現,三者之關係：教學目標單元主題內容網要,檢核項目,是否符合,1.,是否將科目名稱、上課時數及學分數填入本表,.,2.,是否將教學目標、綱要名稱或單元名稱填入本表,.,3.,所填入的行業知能是否有考慮學生學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性,4.,除了表,A6,所敘述的行業知能，是否有考慮到其他的知能，以成為一門完整學科,.,是,否,是,否,是,否,是,否,一般及專業理論課程綱要表,系所名稱：,科目名稱：,英文科目名稱：,學年、學期、學分數：,先修科目或先備能力：,教學目標：,包含知識、技能、態度、其他等四項,教材大網：,單元主題,技能項目,相關知識,教學參,考節數,備註,教學目標（歸納為四項）：分別為知識（,Knowledge,）、技能（,Skills,）、態度（,Attitudes,）、其他各一項。,技能項目為表,A8,之任務項目。,單元主題：為各項任務之彙整。,技能項目及相關知識：各該科目應包括之任務及該任務相對應之相關知能,，,加上補充之技能及相關知識（表,A8,中未列，但為達知識或技能的完整性且課程中需教授之能力），撰寫方式係以不含動詞的任務方式呈現。,三者之關係：教學目標單元主題技能項目及相關知識。,檢核項目,是否符合,1.,是否將科目名稱、上課時數及學分數填入本表,.,2.,是否將教學目標、綱要名稱或單元名稱填入本表,.,3.,所填入的行業任務是否有考慮學生學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性,4.,除了表,A7,所敘述的行業任務，是否有考慮到其他的任務，以成為一門完整課程,.,是,否,是,否,是,否
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