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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,人教版高中语文课件,PPT,烛之武退秦师,左传,烛之武（）退秦师,请在,“,退,”,前加上一个词或短语，概括全文内容。,预习检查,1,、大兵压境，小国告急。,2,、,郑文公诚心悔前过，,烛之武大义赴敌营。,3,、勇士闯虎穴，巧言退秦师。,4,、,秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。,请用简洁的语言,(,或一副对联,),概括各段内容。,秦晋,围郑,临危,受命,说,退秦,师,迫晋,撤围,围郑 受命 退秦 撤围,预习检查,转学法指导,“,书,读,百遍，其义自见。,”,三国志,魏志,王肃传,“,读,而未晓则,思,，,思,而未晓则,读,。,”,宋,朱熹,“,大抵学古文者，必要,放声疾读,又缓读,久之自悟。,”,清,姚鼐,尺牍,。,“,不,动笔墨,不读书。,”,古语,诵读、思考、积累,（圈点批注）,学法指导,转示范背诵,晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。,佚之狐言于郑伯曰：,“,国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。,”,公从之。辞曰：,“,臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。,”,公曰：,“,吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。,”,许之。,夜缒而出，见秦伯曰：,“,秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。,”,秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。,子犯请击之。公曰：,“,不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。,”,亦去之。,课文诵读,转学生诵读,晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。,佚之狐言于郑伯曰：,“,国危矣，,若使烛之武见秦君,，师必退。,”,公从之。辞曰：,“,臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。,”,公曰：,“,吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。,”,许之。,夜缒而出,，,见秦伯曰：,“,秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。,”,秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。,子犯请击之。公曰：,“,不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。,”,亦去之。,课文诵读,转分层诵读,读课文,1,2,自然段,1.,烛之武为什么要,“,夜缒而出,”,?,2.,郑国君臣为什么一开始就把劝说目标锁定在,“,秦军,”,而不是,“,晋军,”,？你能从文中找到根据吗？,诵读提示,转第一自然段,公元前,630,年,郑,新郑,秦,晋,秦 军,秦晋围郑示意图,氾水,函陵,氾南,崤山,1,、,晋侯、秦伯围郑，以其,无礼于晋,，且,贰于楚,也。,晋军函陵，秦军氾南,。,晋 军,诵读提示,转第二自然段,2,、,佚之狐,言于,郑伯,曰：,“,国危矣，若使,烛之武,见秦君，师必退。,”,公,从之。,（）,辞曰：,“,臣,之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。,”,公,曰：,“,吾不能早用,子,，今急而求,子,，,是,寡人,之过也,。然郑亡，子亦有不利焉。,”,（）,许之。,思考：,1,、本段涉及到哪些人物？在括号里补上人物姓名。,2,、理解句式：是寡人之过也。,3,、分角色读课文，揣摩人物的,语气、感情,。,佚：沉重,坚定。,为国事而忧心焦虑（,“,危,”,），对烛之武的信任（,“,必,”,）；,烛：慨叹,伤感。,才不能用，牢骚满腹（,“,也,”,，,“,犹,”,、,“,矣,”,、,“,也已,”,）；,公：心平气和。,真切自责，指明利害。（,“,是,，,过,”,、,“,不利焉,”,）,诵读提示,转烛之武,关于烛之武,烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任,“,圉正,”,（,y,、养马的长官），大概相当于,西游记,里所说的,“,弼马温,”,吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。,冯梦龙,东周列国演义,诵读提示,转第三段,3,、,夜缒而出。见秦伯，曰：,“,秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。,”,秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。,思考：,1,、烛之武劝说秦伯的说辞可以分为几层？,2,、你认为哪一句说辞最能打动秦王？,3,、简单品析烛之武的语言艺术。,第,1,层：郑既知亡。,（语气沉着真挚。）,第,2,层：亡郑利晋。,（语气平稳、严正。）,第,3,层：存郑利秦。,（语气高亢、诚恳。）,第,4,层：回顾过去，晋不讲信用。,（,语气慷慨激烈。,）,第,5,层：展望未来，晋必将攻秦。,（语气慷慨激烈。）,诵读提示,转语言艺术,亡 郑（害于,秦,）,舍 郑（利于,秦,）,赐 晋（负于,秦,）,肆 晋（阙于,秦,）,晓 以,利 害,处处言秦，处处为郑,明则为秦，暗则图晋,句句与郑无关，句句关郑兴亡。,（,8,“,君,”,，,6,“,郑,”,。）,真可谓：,三寸巧舌力挽狂澜息国难，,一番善言情荡衷肠罢干戈。,烛之武的语言艺术,郑 亡（言于,秦,）,诵读提示,转古人点评,2,、亡郑陪邻,有害,（离间）,对秦,3,、舍郑利秦,有利,（利诱）,对秦,4-5,、亡郑阙秦,有大害,（瓦解）,对秦,层层深入,步步紧逼,（表面）,（深层）,1,、郑既知亡,分析利弊，利用矛盾，转移矛盾。,退出,（示弱）,对秦,春秋无义战,!,利益至上。,烛之武谋略小析,欲擒故纵,投其所好,挑拨离间,釜,底抽,薪,保全郑国,处处言秦，处处为郑,明里为秦，暗则为郑,三寸巧舌 力挽狂澜纾国难，,一番善辩 情荡衷肠罢干戈。,古人对烛之武说辞的评论,如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。,魏禧,左传经世钞,一言之辩，重于九鼎之宝；,三寸之舌，强于百万之师。,刘勰,文心雕龙,转第四段,4,、子犯请击之。公曰：,“,不可。微,夫,人之力不及此。因人之力而敝之，,不仁,；失其所与，,不知,；以乱易整，,不武,。吾其还也。,”,亦去之。,诵读提示,转人物描写,1,、烛之武有哪些地方值得我们学习？,2,、,左传,在人物描写方面有何特点？,左传,叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。,袁行霈,中国文学史,关于作品中的人物,转布置作业,思考：,哲人说，读史可以明智。学完本文，作为新世纪的青年学子，我们可以得到什么启示？,【,基础训练,】,（必做）,1,、背诵全文。,2,、整理学习笔记。,3,、完成课后,“,研讨与练习,”,二,【,拓展阅读,】,（选做）,1,、,晋公子重耳之亡,2,、,崤之战,【,研究性课题,】,（选做）,以,曹刿论战,烛之武退秦师,为例，探究,左传,人物描写方面的艺术特点。,布置作业,再见！,1,、根据课文内容拟几幅对联。,示例：,佚之狐眼明举辩士，烛之武语妙退秦师。,双雄盟兵千万欲亡郑，一臣出舌三寸即解难。,布置作业,检查预习,3,、,古代汉语以,单音词,为主，现代汉语则以,双音词,为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。,佚之狐言于郑伯曰：,“,国,（）,危,（）,矣！若使烛之武见秦君，,师,（）,必退。,”,公从之。,辞,（）,曰：,然郑,亡,（），,子亦有不利焉！,”,许之。,夜缒而出。,越国以鄙远，君知其难也；,且君尝为晋君赐矣。许君焦瑕，,朝,（）,济而,夕,（）,设版焉，君之所知也。夫晋何,厌,（）,之有？,使杞子、逢孙、杨孙,戍,（）,之，乃还。,微夫人之力不,及,（）,此。,国家,危险,推辞,军队,灭亡,早晨,晚上,满足,戍守,达到,预习检查,虚词分析练习,1.,之,:,找出用于主谓之间的“之”字，并写出相关的句子；,2.,而,：,找出文中“而”字的四种用法，并抄出例句；,3.,以,：,“以”字在文中有几种词性？举例说明之。,虚词辨析,之,1,。臣之壮也，犹不如人,2,。是寡人之过也,3,。邻之厚，君之薄也,4,。行李之往来,5,。夫晋，何厌之有？,6,。使杞子逢孙杨孙戍之,7,。微服人之力不及此,8,。因人之力而敝之,之,1,。助词，主谓之间,2,。助词，的,3,。助词，主谓之间,4,。助词，主谓之间,5,。助词，宾语提前,6,。代词，指郑国,7,。助词，的,8,。助词，的,而,1,。今急而求子,2,。夜缒而出,3,。若亡郑而有益于君,4,。朝济而夕设版焉,5,。因人之力而敝之,虚词辨析,而,1,。连词，表示顺承,2,。连词，表示修饰,3,。连词，表示并列,4,。连词，表示转折,5,。连词，表示转折,以,1,。以其无礼于晋,2,。敢以烦执事,3,。越国以鄙远,4,。焉用亡郑以陪邻,5,。阙秦以利晋,6,。以乱易整,虚词辨析,以,1,。介词，因为,2,。介词，拿（它）,3,。连词，顺承,4,。连词，表示结果,5,。连词，表示目的,6,。介词，用,佚之狐的话对刻画烛之武有何作用？,郑伯是如何说服烛之武的？,自责（情）,晓义（理）,未见其人,先知其才,侧面表现,想一想,？,诵读提示,怎样掌控你的课堂,附赠材料,目标,如果你现在走进教室问学生这样一个问题:,“,你的老师平时般都站在哪儿?,”,他们能回答出来吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。,1,目标,人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远,就越可以肆无忌惮。,1,事实上,如果你询问一个学生,他的老师通常会站在哪里,他或许答不上来。我们也经常听到教师说:,“,每当我四处走动时,我的学生都会变得很紧张。他们不喜欢我靠得太近。,”,凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在教室里四处走动,学生就会感到不适应甚至变得很紧张。,1,借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。,为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?,课程,课程,借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。,为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?,课程,课程,事实上,在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。而且,学生也习惯了自己的老师在教室内不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师并不是漫无目的地随意走动每次巡视他都会有特定的目的,只不过教师走动的十分频繁
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