教学情境与问题设计策略ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学情境与问题设计的策略,教学情境与问题设计的策略,一教学情境及其设计策略,1,教学情境的定义,情境：景象、境地。是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。,教学情境：,情,：内容所表达的思想或情感；,境,：内容中所描绘的形象及景物画面。,情境,：就是教师运用文本或形象化图表，把某情形、某状况、某景象表现出来，使学生宛如身临其境。具体而言，教学情境是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从学习的需要出发创设的与学习内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。即教学的具体情境的,认知逻辑,、,情感,、,行为,、,社会,和,发展历程,等方面背景的,综合体,。,一教学情境及其设计策略1教学情境的定义情境：景象、境地。是,“,教学情境”是美国的课程论提出的一个概念。所谓教学情境,就是以直观方式再现书本知识所表述的实际事物或者其背景。能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。,乔纳森对情境作过这样的描述,:,情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。,“教学情境”是美国的课程论提出的一个概念。所谓教学情境,就是,2,教学情境设计的理论依据,情境认知理论：,是继行为主义“刺激,反应”学习理论与认知心理学“信息加工”学习理论，试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。,它强调学习的设计要以学生为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织学习，同时把知识和获得与学生的发展统合在一起。,2教学情境设计的理论依据情境认知理论：,境脉学习理论,它认为学生自身原有的记忆、经验、动机和反应构成了一个完整的内部世界，学生在处理新的信息或知识时，与其内部世界发生意义，这便是学习。,境脉学习理论假定，大脑本能地在境脉中搜寻意义，即在学生所处环境中搜寻所处理的新信息或新知识与其内部世界之间发生意义或看似有用的关系。,境脉学习理论强调学习者内部世界对于学习的重要性，重视对学生现有知识结构、学习动机、学习兴趣的分析。,境脉是指所有可以用于确定课堂学生所在情境的信息，包括 学生构建的知识内容、也应该包括获得知识的境域（学生在那个环境中正做什么，他们想要在那个环境获得什么）信息。这些可以帮助师生理解或解释学习过程的成败得失。,境脉学习理论 境脉是指所有可以用于确定课堂学,建构主义学习理论,建构主义认为学习是一个积极构建的过程，学习者在这个过程中，凭借自己的,认知结构,去主动建构知识，去构建新的思想和概念。强调“情境”对意义建构的重要作用，教学情境的作用如下。,教师创设情境,学生学习活动,促进,促进,探讨地理问题解决,获取解读地理学习情境信息,发现问题与知识结构对接,创设地理学习情境,指导地理学习情境阅读要求,设置地理学习问题,生生互动,师生互动,建构主义学习理论 建构主义认为学习是一个积极构,3,影响教学情境设计的因素,基于教学情境的含义思考，创设教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是教学情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。,学生认知：,基于面向学生学习的思考，学生的认知特征影响教师创设教学情境的基础性因素。,认知结构,最近发展区,认知水平和思维特点,学生认知,地理过程,学习方法,教学情境,实际发展水平,最近发展区,潜在发展水平,3影响教学情境设计的因素 基于教学情境的含义思考,地理过程,地理过程是现代地理学研究的核心内容，在地理课标中占据重要的地位，它凸现了“揭示地理事物的空间运动、空间演变规律”的地理课程性质，体现了课程的基本理念，反映了“探究地理过程、地理成因以及地理规律”的课程设计思路，是完成课程目标、感悟“过程与方法”的特殊素材，是内容标准的重要组成部分，并贯穿内容标准的始终。地理过程指地理事物和现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。,自然地理：地球运动过程、大气运动过程、水体循环过程、地壳物质循环过程等；,人文地理：人口变动、城市发展、产业发展等,区域地理：区域发展、区域问题与可持续发展,不同的地理过程的境域有明显的差异，显然教学情境的境域也应不同。,地理过程自然地理：地球运动过程、大气运动过程、水体循环过,学习方法：,地理学习过程应该是在教师引导指导下，生生、师生对话的过程。教学情境的设计务须考虑学习方法，教学情境与学习方法融为一体。地理学习方法离不开教学情境的设计：,模拟实验法：抽象知识学习，运用,Flash,动画模拟作为教学情境，如地球运动、大气运动、不同河段的地貌特征等；,图层法：多要素综合知识的学习，运用“图层”加叠作为教学情境，如城市区位因素（城市经纬网、城市水系、城市等高线、城市矿产、城市交通线等）、地形对聚落的影响、工业区位要素等,学习方法：,4,教学情境设计的基本策略,资源型的教学情境,根据课程目标，为学生提供丰富的学习资源，引导学生运用多元学习方式，充分发挥学习主体作用，使学生在主动参与学习，获取知识和方法，形成良好学习的习惯和能力，这类的教学情境称为资源型教学情境。,近态课程资源：,教材、作业本、教辅等均为近态课程资源。四个版本的地理教材中图像，要求是经典内容的图像，从科学性角度思考，中图版教材的图像比较好。,远态课程资源：网络资源、社会资源、学科研究成果等为远态课程资源：网络资源十分丰富，只是需要修整。,策略：依据认知内容（地理过程）、目标和学生认知等因素，对教材图像信息加以增减，也可附加文本等组成教学情境。,4教学情境设计的基本策略资源型的教学情境 根,图,1,图,2,梯田,半岛工程,围湖,开采地下水,小煤窑,图1图2梯田半岛工程围湖开采地下水小煤窑,仿真型的教学情境,课堂教学不可能带学生到实际生活中学习，对学生不易真实接触的学习内容可以用模拟现实环境和情况来满足教学的需要，这就是仿真型教学情境。,Flash,动画教学情境：,地球运动、大气运动、地壳物质循环、地质灾害等内容，可以运用多媒体技术，设计模拟环境的教学情境；,无形转化有形示意图：,无形的，无法触摸的水平气压梯度力、地转偏向力等事象转变为有形的事象的教学情境。,仿真型的教学情境 课堂教学不可能带学生到实际生,图一,图一,创新型的教学情境,根据教师对教学内容和学生特征分析，资源型和仿真型的教学情境还不满足课时学习目标的达成，需要我们创造新的情境，把它称之为创新型的教学情境。,这类教学情境一般需要教师动手画，根据学习目标的需要，绘制专门地理图表。,创新型的教学情境根据教师对教学内容和学生特征分析，资源型和,1980,年,2010,年,(,规划,),2000,年,铁路,规划建设铁路,公路,高速,(,包括规划和在建高速,),公路,特大城市,中等城市,小城市,浙江省人口和产业空间分布变化示意,台湾产业向大陆转移线路,沿海企业向内陆迁移线路,50,年代的洞庭湖区,90,年代的洞庭湖区,1980年2010年(规划)2000年铁路规划建设铁路公路高,5,教学情境设计的基本要求,教学情境信息化,基于特定的教学目标，利用传统和现代媒体技术，将学习的内容以图形、数据、音频、动画、视频、人工智能等组合成生动、直观、形象的学习情境，提供丰富的信息源，帮助学生分析问题解决问题，引起学生持续探索的兴趣，完成知识的意义建构。,根据学生认知结构、认知风格、学习内容难易度，信息可以既有显性信息和隐性信息，又有有效信息和干扰信息。,情境要成为学生提出问题、分析问题、解决问题的源泉。,5教学情境设计的基本要求教学情境信息化,教学情境问题化,情境中的信息是来自内容标准的知识链，我们将知识转化成图像、图片、数据、统计图表等形式的静态或动态信息存储在情境之中。,经过情境的解读，获得相关信息与认知结构对接，产生新问题。这就是教学情境要体现问题化的目的。,该要求体现“发现问题,探究问题,解决问题”的学生认知过程。,教学情境问题化 情境中的信息是来自内容标准的,教学情境与问题设计策略ppt课件,教学情境生活化,情境创设生活化的实质是要解决生活世界与科学世界的关系，即教学情境要贴近学生的生活，体现生活即学习，学习即生活的教育观。,现实生活：联系学生鲜活的日常生活环境（衣食住行）都与地理学科密切相关，尤其是那些日常生活中经常会遭遇迷惑不解现象，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。,学生的经验：,认知经验即知识内化为经验，相当于起点知识、能力和方法；,生活经验即日常生活对环境的感悟、体验。,教学情境生活化情境创设生活化的实质是要解决生活世界与科学世,温州,温,金,铁,路,瓯,江,温,福,铁,路,甬,温,铁,路,东,海,温州温金铁路瓯江温福铁路甬温铁路东海,教学情境整体性,教学情境整体性是指课时教学情境要既体现情境之间的逻辑生成，又要遵循学生认知规律。,课时情境的整体性,导入情境与活动情境，活动情境与活动情境之间的生成性的关联；,活动情境的整体性,一个学习活动只有一个学习情境，如果是多要素的话，要将它们整合的一起。,教学情境整体性教学情境整体性是指课时教学情境要既体现情境之,湖南黄龙洞,黄山,尼亚加拉瀑布,一线天,路南阿诗玛,丽江黑龙潭,湖南黄龙洞黄山尼亚加拉瀑布一线天路南阿诗玛丽江黑龙潭,教学情境的境域化,知识产生与知识发现人的生活、情感与信念有关，即存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。知识本身是有生命的，被定为结论后就失去生命活力。境域化就是知识最初的生存境域，以学生生活世界为底板，创造恢复它。,教学情境的境域化,教学问题是指教师根据课程目标预设的题目、生生互动中的疑惑、问题解决中产生深层矛盾、以及学生质问等，这些既是学习内容，又是学习手段。,教学问题是课堂教学中课程、教师、学生等基本要素的桥梁与纽带，即师生交往、积极互动、共同发展的过程的中介。,二教学问题设计策略与要求,问题从哪里来？问题有多少？问题的度怎样？问题来自教学文本的解读。,1,教学问题设计的基本策略,内容标准,学习目标,知识链条,问题链,教学问题,教学问题是指教师根据课程目标预设的题目、生生互动中的,运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点,课时教学目标：,常见天气系统的特点,天气系统的判断,下位目标,高低压天气系统的判断,下下位目标,南北半球高低压天气系统判断,下下位目标,暖锋和冷锋天气系统的判断,下下位目标,天气系统的天气过程,下位目标,高压低压天气过程,下下位目标,冷锋天气过程,下下位目标,暖锋天气过程,下下位目标,锋面气旋的天气,下下位目标,影响我国的天气系统,下下位目标,解读教学文本，构建问题链,解读内容标准，明确目标链,运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点课时,运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点,认知内容：常见天气系统的特点,下位知识：热力环流原理、降水、气温等科学知识，以及生活经验；,中位知识：高低压系统、锋面系统,不同类型天气系统判断,不同类型天气系统天气过程,不同类型天气系统对我影响,上位知识：天气时空分布和演变的一般规律,解读内容标准明确知识链,运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点认,高低压天气系统的问题链,高压和低压系统的阅读,高压和低压系统的气流,高压和低压系统的天气过程和特点,高压和低压系统对我国天气的影响,锋面天气系统问题链,冷锋和暖锋系统的阅读,冷锋和暖锋系统的天气过程和特点,锋面气旋天气的天气特点,冷锋和暖锋系统的对我国天气的影响,解读内容标准，构建问题链,“,问题链”是教师为了实现目标，根据学生的认知结构，预测学生学习过程中将要产生的困惑，将知识转换成为层次鲜明、具有系统性