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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程实施与教学改革,成都教育学院,严先元教授,课程实施与教学改革成都教育学院 严先元教授,1,富兰（,Fullan）：,“,变革是一个旅程，而不是一个蓝图。”,课程计划,课程采用,课程实施,课程评价,课程实施：,课程改革方案付诸实践的过程,一、课程实施的意义,富兰（Fullan）：“变革是一个旅程，而,2,“实际的课程”,古德莱德（,Goodlad）,的课程分析框架,观念层次课程,社会层次课程,学校层次课程,教学层次课程,体验层次课程,“预期的课程”,落差,“实际的课程”古德莱德（Goodlad）的课程分析框架观念层,3,课程实施是课程改革的关键,美国“学科结构运动”的失败,实施结果的差异,课程在实施过程中的“走样”,课程实施是课程改革的关键实施结果的差异 课程在实施过程中的“,4,课程在实施过程中的“走样”,对改革方案要求的12种行为的测量,课程在实施过程中的“走样”对改革方案要求的12种行为的测量,5,实施的结果差异,35%,实施的结果差异35%,6,富兰：,“实施的焦点是实践中发生改革的程序和影响改革程度的因素。”,改变革身的特性；,学区的特征；,学校的状况；,社会的支持。,影响课程实施的多种因素,富兰：“实施的焦点是实践中发生改革的程序和影响改革程度的因,7,学校发生的实际变革,学校的实践：,表面的？自行其是的？,技术观、政治观、文化观（欧用生，2000）,替代、交错、紊乱、重建、价值变革(麦克,尼尔),学校发生的实际变革,8,教师的决策：,新 课 程 计 划,筛子,：,价值,A,选择,筛子,：,学生,B,筛子,：,环境,C,筛子,：,抉择,D,预定的教学计划,课 程 实 施,教师的决策：新 课 程 计 划 筛子,9,教学的运作,塞纳的三个隐喻（1981）,课程是一幢建筑图纸；,教学是具体的施工。,课程是一场球赛的方案；,教学则是球赛的进行过程。,课程可以被认是一个乐谱；,教学则是作品的演奏。,教学的运作 塞纳的三个隐喻（1981）,10,教学实施的不同水平,用,LOU（,课程使用水平问卷）测量，实施程度可能有8个水平，即：未使用 定向 准备 机械地使用 形成常规 再加工 整合,更新,教学实施的不同水平用LOU（课程使用水平问卷）测量，实施程,11,课程实施的保证条件,解决教师专业发展与课程改革失配的问题,学校：,重建课程文化、促进课程理解、,消除变革阻力、提供条件保证、,改革教学制度、组织具体实施。,教师：,更新观念、调适角色、,提高素质、投入实践。,课程实施的保证条件解决教师专业发展与课程改革失配的问题,12,（一）发挥教学对课程建设的能动作用,变“教课本”为“用课本教”,忠实,取向,相互适,应取向,创生,取向,改变课程实施取向,二、教学改革的呼应,（一）发挥教学对课程建设的能动作用忠实相互适创生改变课程实,13,拓宽课程内容领域,注重课程资源开发,拓宽课程内容领域,14,自主学习,探究学习,合作学习,（二）建立交往互动、共同发展的师生关系,变“传话”为“对话”,注重交往中的沟通“对话”,通过互动实现教学相长,转变学生学习方式,学习方式多样化，基本的,自主学习探究学习合作学习（二）建立交往互动、共同发展的师生关,15,书本知识同生活世界交汇,理性认识同感性经验融合,例：“每辆卡车可载36个士兵，现有1128个士兵需用卡车送到训练营地，需多少辆卡车？,112836=3112,结论获取同过程经历并重,（三）认识实践经验对书本知识学习的作用,变“死读书”为“活学习”。,书本知识同生活世界交汇（三）认识实践经验对书本知识学习的作用,16,（四）重视“双基”并关注情感态度和价值观,“教知识”为“铸灵魂”,化知识为智慧，积文化为品行,凸显“价值”侧面，掌握方法精髓,提高科学素养，涵育人文精神,（四）重视“双基”并关注情感态度和价值观化知识为智慧，积文化,17,精心预设与灵活变通并行不悖,组织形式与教学方法同步变革,信息技术与教学过程有机结合,（五）构建充满生命活力的课堂运行体系,变“教案剧”为“教育诗”,精心预设与灵活变通并行不悖（五）构建充满生命活力的课堂运行体,18,谢谢大家！,Thank You for Your Attention!,谢谢大家！Thank You for Your Attent,19,
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